許坤

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)(深圳) 廣東深圳 518000)

1 “課程思政”的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵界定不盡相同，總體來說，根據(jù)“課程思政”是否適用思政課而形成了兩類定義，但普遍認(rèn)為“課程思政”是一種新的、綜合的教學(xué)理念，倡導(dǎo)課程中將知識(shí)傳輸和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。作為“課程思政”定義爭論的中心點(diǎn)，想要更好地了解“課程思政”的內(nèi)涵，就必將其和“思政課程”共同討論，二者的差異不僅是文字上的錯(cuò)序?！八颊n程”是指高校中開設(shè)的思想政治教育類課程，是在“課程思政”提出前，高校中主要的思想政治教育手段之一，其內(nèi)容主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》等，在部分高校中同時(shí)還開設(shè)了“形式與政策”課程?！罢n程思政”由“課程”和“思政”兩部分組成，但又不僅僅是簡單的“1+1”，且重點(diǎn)在“思政”；相較于思政課程，“課程思政”不是一門學(xué)科，而是一種教學(xué)理念，將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲［1］。同時(shí)，“課程思政”也是一種思維方式，教師在課程的頂層設(shè)計(jì)時(shí)將思想政治培養(yǎng)放在首位，并與專業(yè)課程相結(jié)合，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“立德樹人，是教育事業(yè)發(fā)展必須始終牢牢抓住的靈魂”。

“沒有全民健康，就沒有全面小康”，當(dāng)前正處于中國特色社會(huì)主義事業(yè)的“新時(shí)代”，黨和政府非常重視體育事業(yè)的發(fā)展，隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的出爐，國務(wù)院公布的《關(guān)于實(shí)施健康中國行動(dòng)的意見》《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》等一系列促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展的相關(guān)材料，預(yù)示著這個(gè)屬于體育的時(shí)代正在到來。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“體育承載著國家強(qiáng)盛、民族振興的夢想。體育強(qiáng)則中國強(qiáng)，國運(yùn)興則體育興”［2］。當(dāng)代大學(xué)生承擔(dān)著民族建設(shè)、中華振興的偉大使命，在這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，大學(xué)體育課程也應(yīng)該積極承擔(dān)起全面育人的責(zé)任，加強(qiáng)課程改革，深挖思政元素，以起到健體育魂目的；作為大學(xué)體育課程中的重要一環(huán)，民族體育課程凝聚著中華民族的歷史文化記憶，記錄著大江南北各民族先民的生存智慧，蘊(yùn)含著豐富的思政元素，是很好的“課程思政”載體。

2 民族傳統(tǒng)體育課程的“課程思政”的功能

民族傳統(tǒng)體育課程能夠提升學(xué)生的“文化自信”；體育課程與思政相結(jié)合具有天然的優(yōu)勢，體育課程有著豐富的思政元素，思政又為體育課程的發(fā)展提供了方向；民族體育作為優(yōu)秀的中華民族文化的縮影，千姿百態(tài)的民族體育項(xiàng)目傳遞著中華民族對(duì)美好生活的向往，是我國民族文化的珍貴資源與文化積淀，所以民族傳統(tǒng)體育課程不僅是一門促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的素質(zhì)教育課程，也是一門中華民族傳統(tǒng)文化的傳播課程，兼具工具性和人文性；通過民族體育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、建立健全人格、錘煉意志，同時(shí)通過民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目使學(xué)生獲得“文化自信”是高校民族體育課程重要的思政功能。

民族傳統(tǒng)體育課程能提升學(xué)生的“文化認(rèn)同”和道德情操；大學(xué)生在學(xué)習(xí)和提高民族傳統(tǒng)體育技能時(shí)，在不斷地自我超越中展現(xiàn)出的自強(qiáng)不息、苦練技藝、頑強(qiáng)拼搏等精神品質(zhì)本身就是在弘揚(yáng)正能量，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中也會(huì)將民族體育與奧林匹克體育或與其他國外體育項(xiàng)目進(jìn)行文化比較、規(guī)則比較、價(jià)值比較、信仰比較等，強(qiáng)化學(xué)生在“比較”中堅(jiān)持“文化認(rèn)同”是高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目課程開設(shè)的重要功能。2021年3月，習(xí)近平總書記在參加第十三屆全國人大四次會(huì)議內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時(shí)提到“文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同，是民族團(tuán)結(jié)之根，民族和睦之魂”［3］。

3 民族傳統(tǒng)體育課程思政教育轉(zhuǎn)向的策略分析

長期以來，高校的民族傳統(tǒng)體育課程與思想政治教育協(xié)同育人的格局未能形成，究其緣由有以下幾點(diǎn)：一是高校體育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，忽視了民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，未能夠形成學(xué)生學(xué)習(xí)課程的歸屬感；二是課程思政建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不完善；三是教師參與思政建設(shè)的意識(shí)和能力的薄弱，導(dǎo)致沒有很好地處理好民族傳統(tǒng)體育的顯性課程和隱性課程之間的協(xié)同關(guān)系。新時(shí)代學(xué)校體育肩負(fù)著中國特色社會(huì)主義思想健體育魂、立德樹人的使命，要求要充分發(fā)揮體育課程的育人作用，深入挖掘民族體育內(nèi)涵，推動(dòng)民族體育課的思想政治教育的深刻轉(zhuǎn)向。

3.1 教學(xué)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)上明確思政教育概念

把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)與“立德樹人”的思政教育目標(biāo)相結(jié)合；在高校的民族傳統(tǒng)體育課程中實(shí)現(xiàn)“課程思政”功能，關(guān)鍵點(diǎn)是要樹立“課程思政”理念，在民族體育課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)中不斷強(qiáng)化“課程思政”概念，將思想政治培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)放在首位［4］。高校民族體育教育與思政教育在教學(xué)目標(biāo)上具有同向性，二者都是以學(xué)生為主體。毛澤東曾說：“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也?！弊鳛楦咝＝逃械幕A(chǔ)課程，體育課程扮演著全面育人的重要角色，作為高校體育教育中的重要一環(huán)，民族體育課程應(yīng)該貫徹“立德樹人、德育為先”的理念，將“思政教育”貫穿于課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人的目的。

3.2 教學(xué)過程中體現(xiàn)思政教育要求

將“技能學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)和“文化自信”的思政目標(biāo)相結(jié)合；技能的學(xué)習(xí)和掌握是高校體育教育的基本任務(wù)，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的形成是特定民族在生存、發(fā)展過程中所積累下來的，了解和掌握民族基本知識(shí)和技能，才能更好地踐行民族文化，形成文化認(rèn)同，這一點(diǎn)和思政教育目標(biāo)同向同行，二者更是相輔相成，民族傳統(tǒng)體育技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于提升“文化自信”，“文化自信”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又促進(jìn)了技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，二者的聯(lián)合有助于很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生的文化認(rèn)同，具體實(shí)施上可以參考如下。（1）課上對(duì)民族傳統(tǒng)體育概念的傳輸。教師在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化對(duì)該項(xiàng)目的起源、發(fā)展進(jìn)行講解，探討項(xiàng)目形成的原因，并對(duì)民族風(fēng)俗習(xí)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解，在學(xué)習(xí)和欣賞民族文化理論的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同，只有學(xué)生形成了民族認(rèn)同才能夠更好地產(chǎn)生民族自尊心、自豪感。（2）將民族體育項(xiàng)目與其他體育項(xiàng)目對(duì)比學(xué)習(xí)。西方體育與中華民族體育在育人上異曲同工，是并列關(guān)系，二者都為人類的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，不可代替。在民族體育課程中，教師要敢于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，包括起源比較、規(guī)則比較、制度比較、發(fā)展比較、文化比較等，敢于主動(dòng)比較本身就是自信，而學(xué)生在比較中加強(qiáng)了對(duì)民族文化、風(fēng)俗的理解，提升了對(duì)技能的理解，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)，使他們熱愛民族文化的同時(shí)，能夠包容不同文化間的差別。引導(dǎo)學(xué)生提升技能水平，了解項(xiàng)目的起源與發(fā)展，提升學(xué)生的民族歸屬感、認(rèn)同感，在項(xiàng)目對(duì)比中提升學(xué)生的“文化自信”，促進(jìn)學(xué)生技能和思想政治共同發(fā)展。

將身體素質(zhì)提升目標(biāo)與道德目標(biāo)相結(jié)合。2018年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話，要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志［5］。作為中華民族社會(huì)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的積累，民族體育項(xiàng)目具有較高的娛樂性和鍛煉性，民族體育課程可有效幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、完善人格，通過在民族體育的學(xué)習(xí)和技能的提升過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的超越自我、不畏艱難、勇于突破、頑強(qiáng)拼搏等意志品質(zhì)，使得民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目自帶思政教育的氣場。在課程中，將身體素質(zhì)提升目標(biāo)與思政目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生樹立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，使學(xué)生志存高遠(yuǎn)、胸懷理想；在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念，正視缺點(diǎn)并嚴(yán)格要求自己，使學(xué)生直面困難，頑強(qiáng)拼搏［6］；學(xué)習(xí)后鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破、敢于創(chuàng)新，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。民族體育課程思政內(nèi)容豐富，要結(jié)合不同的課程時(shí)間段進(jìn)行特定的課程計(jì)劃安排，使全程育人的效果更加完善。

4 結(jié)語

民族體育課程不僅是一門講究技能傳授的體育課程，也應(yīng)該承擔(dān)起傳播中華文化、民族傳統(tǒng)的課程；承擔(dān)起提升學(xué)生“道德品質(zhì)”“文化認(rèn)同”“文化自信”的“課程思政”任務(wù)。各高校民族體育教師要有“課程思政”自覺、文化傳播自覺，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深挖思政內(nèi)涵、深化課程思政改革、建立健全課程思政評(píng)價(jià)體系，將“思政教育”貫穿于課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人，探索出一條符合大學(xué)生成長規(guī)律的基于“課程思政”的民族體育教學(xué)模式。