胡春亞

(江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 淮安 223001)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確指出，語(yǔ)文作為一門充滿著思想、人文精神以及只會(huì)的學(xué)科，同時(shí)又具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，因此應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而培養(yǎng)這一能力的主要方式就是進(jìn)行語(yǔ)文時(shí)間，讓學(xué)生更多的去接觸語(yǔ)文材料，在進(jìn)行了大量的語(yǔ)文實(shí)踐之后掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)要秉持陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育思想，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，使學(xué)生可以愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

1.利用情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)“在做中教”提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)階段的語(yǔ)文老師，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文老師，應(yīng)該保持著一顆童心，要盡力做一個(gè)“小孩子”，保持著一顆童心投身到課堂教學(xué)當(dāng)中，將自己的姿態(tài)放到和學(xué)生們齊平，與學(xué)生們?nèi)跒橐惑w，從而構(gòu)建更加和諧歡樂(lè)的教學(xué)氛圍。老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不要采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)，應(yīng)該多多采用啟發(fā)性的教學(xué)，老師和學(xué)生之間要實(shí)時(shí)的進(jìn)行情感交流，增加心靈的接觸。

1.1 老師可以利用情景創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生更加直觀的感受語(yǔ)文。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《這兒真好》的課文時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。我們可以讓一個(gè)學(xué)生扮演文中的小熊，一個(gè)學(xué)生扮演文中的云朵等，讓學(xué)生們將文章中所呈現(xiàn)出來(lái)的角色一一的扮演出來(lái)，同時(shí)老師利用多媒體進(jìn)行圖片的播放，一邊利用語(yǔ)言形式進(jìn)行課文的講解，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生們的表演能力，還能夠使學(xué)生們學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，在增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)將教學(xué)任務(wù)順利的完成，完美的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)自己的口、手、腦，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中完成互動(dòng)，達(dá)成在“樂(lè)”中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)的教學(xué)氛圍。

1.2 老師可以將教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，只要用心去發(fā)現(xiàn)，生活中的每一樣事物都有屬于自己的一段故事。如何將實(shí)際生活和語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，就需要用心去發(fā)現(xiàn)，而處于小學(xué)的學(xué)生們因?yàn)槟挲g的原因還不具備這份觀察能力，就需要老師去加以引導(dǎo)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)詞語(yǔ)“櫓板”時(shí)，老師就可以將小鴨子的腳掌模型拿出來(lái)放到學(xué)生面前，在詞語(yǔ)“櫓板”的旁邊畫上鴨子腳掌的簡(jiǎn)筆畫，這樣一來(lái)遠(yuǎn)比讓學(xué)生們跟讀十遍詞語(yǔ)有效果，日常生活中的鴨掌也比較常見(jiàn)，也是學(xué)生們所認(rèn)識(shí)的，因此更容易加深學(xué)生們對(duì)于詞語(yǔ)的記憶，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加有趣。利用這樣的教學(xué)形式，使教學(xué)變得更加的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生們可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。

2.以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中，要堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂的主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。老師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的布置時(shí)，要充分的保證每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且能夠全身心的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實(shí)施“教學(xué)做合一”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們的學(xué)和做同樣的重要，所以老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解。

比如在進(jìn)行《打開(kāi)大自然綠色的課本》的課文學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生們先進(jìn)行課文的自由朗讀，能夠大概的了解課文的大概意思，其次在進(jìn)行思考，為什么是“綠色的課本”？文章當(dāng)中又是怎樣的展示出大自然的這一本課本的呢？隨后在學(xué)生們進(jìn)行完詳細(xì)的閱讀之后再次向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為作者這樣寫作的目的是什么呢？”，隨后老師根據(jù)文章的主題以及以上的兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的分析，從正面和側(cè)面出發(fā)去感受作者所呈現(xiàn)出的真情實(shí)感。利用這樣互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，從而真正的做到“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。

3.加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

老師在針對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能只局限于學(xué)生回答的是否正確，還應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題本身的難易程度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中積極地一面給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。比如在進(jìn)行《如夢(mèng)令》的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于課文最后的課后練習(xí)老師就可以讓學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的討論。比如：從這首詞當(dāng)中你看到了怎樣的作者形象？學(xué)生們根據(jù)小組討論和本詞所描繪的景象做出分析，能夠看出作者是一個(gè)積極向上且樂(lè)觀熱愛(ài)生活的人。而其他小組在討論之后認(rèn)為這是作者在四十歲后寫出的，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行分析，作者是在怨天尤人的時(shí)候后寫下的，雖然這一觀點(diǎn)不怎么符合這首詞的主題，但這又是學(xué)生們提出的觀點(diǎn)，老師也可以對(duì)此做出比較幽默的評(píng)價(jià)，例如“這個(gè)觀點(diǎn)很特別，你們的想法也很奇特，但是你們可以再深入的進(jìn)行討論一下，再給出一個(gè)更加完美的答案！”在這里，老師不給予學(xué)生單一的評(píng)判準(zhǔn)則，而是利用比較幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)既能夠讓學(xué)生感受到自己的不足，還能夠增加學(xué)生的自信心。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。