陳彥穎

一、國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀探析

我國在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，從各種視角開展了對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設研究與實踐探索具有迫切的研究需要。2010 年 5 月，教育部頒布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]。李克強總理在 2015 年 1 月 28 日國務院常務會議上提出了“為所有人創(chuàng)造空間”的理念，確定了支持“為所有人創(chuàng)造空間”發(fā)展的政策措施，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新平臺。自此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展。隨之而來，其出現了與高校專業(yè)教育間過度分離的狀況。

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、教育內容等方面都有所不同，具體內容如下。第一，從教學理念上看，專業(yè)教育是為了培養(yǎng)不同專業(yè)的人才而進行的教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，希望培養(yǎng)高素質的綜合型人才。第二，從教學內容來說，專業(yè)教育主要是指導本專業(yè)的理論知識和實踐技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除基礎的理論知識之外，更加注重培養(yǎng)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的綜合能力，在內容上比專業(yè)教育更加廣泛。此差別導致高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時常遇見一個問題，即兩者是相離還是融合的問題。在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的一點是構建一個專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這也是近幾年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互融合這一問題，對過去 15 年來國內外這一領域的理論和實踐進展進行梳理。比照國內外高等院校教育中專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合的先進經驗，結合我國高等教育現階段實際，探索一條適合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化結構。

（一）國外專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現狀

全球在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有優(yōu)勢的大學主要集中在美國和歐洲一些發(fā)達國家，如德國、英國、法國等[2-3]。以美國斯坦福大學為例，早在 1947年，美國便開設了第一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即“新企業(yè)管理”[4]。目前美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經發(fā)展至一個新的水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已然遍布全國。與高新技術結合，發(fā)展高新技術與商業(yè)相結合的高新技術創(chuàng)業(yè)，將高校科技成果轉化為市場產品。美國斯坦福大學在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，以不同年級為基礎，教授不同層次的知識和技能。且與專業(yè)教育融合度高，除了聯合培養(yǎng)課程之外，還會針對不同專業(yè)采用多種教學方式進行教學。如零售經營管理課程采用實踐學習方法等。另外，在師資力量方面，教師一般由大學教授和具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)高管組成，鼓勵校企之間的創(chuàng)業(yè)合作。

在亞洲，日本和韓國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展較為前沿。以早稻田大學為例，1993 年日本創(chuàng)業(yè)教育先驅松田教授在早稻田大學成立了早稻田創(chuàng)業(yè)教育研究所[5]。自此，早稻田大學開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。除了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還提供戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)和技術管理等課程。早稻田大學還設立了早稻田孵化中心，為學生提供基礎設施、管理援助等。在這些國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是相互融合的。創(chuàng)新創(chuàng)意教育已經成為了一個專業(yè)的學科分支，并且已經形成了較為系統(tǒng)的專業(yè)教育體系和實踐教育平臺。

國外先進的專創(chuàng)融合經驗集中體現在以下幾個方面。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理念較為清晰。第二，在融合機制上較成熟，主要采用的是專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法的機制。第三，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育實踐融合這一問題，已然有了較為完善的有效措施。

（二）國內專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現狀

近年來，國內許多高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并努力與專業(yè)教育融合，在融合理論和實踐方面，已經產生了一些成果。雖然與國外相比，整合理念、整合機制、平臺建設、教育模式等方面還存在著一定差異，且融合實踐總體數量較少。但總體來看，兩者融合的范圍已經從高水平類院校擴大至普通院校，部分師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐也取得了較快的進展。但是，這其中仍然存在一些問題，具體如下所示。第一，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論上存在分歧，融合有一定困難。第二，在融合機制方面存在爭議。目前就專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合問題，存在兩種主流的機制。一是將專業(yè)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實現兩者融合。二是通過通識教育融合專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。第三，全國各地教育水平存在差距，各個高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展也不均衡[6]。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范院校的發(fā)展比較迅速。第四，國內專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直以來都是分別開展的，不管是學科基礎，抑或教學人員，都存在著很大差異，融合難度頗大。目前國內高校各個專業(yè)中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)展比較突出的是“商業(yè)”與“技術”專業(yè)，這也會是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要突破口。

（三）國內外研究現狀比較分析

比較國內外研究現狀發(fā)現，英國、美國、韓國和日本等發(fā)達國家在此方面的理論和實踐上的進步要早于且優(yōu)于國內。其理念清晰、專業(yè)化整合度高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系完善，重點在實踐上。高等學校鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，促進項目運作，并專注跨界合作，建立一個豐富而國際化的實踐教育平臺[7]。但國內在專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念上仍有分歧，存在著教育課程體系不完善、“雙師型”師資力量薄弱、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)相關制度不健全等問題[8]，著力解決專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化研究具有重要意義。同時，我國高校在專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化上還有很大的改進空間，這也正是進行本課題研究的初衷。

二、專創(chuàng)分離是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的束縛

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必然會與固有的專業(yè)教育相遇。兩者是并行發(fā)展還是一體化發(fā)展，這是高校在一定階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中必須面對的問題。根據上述界定與原則，專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結構優(yōu)化研究應主要包括 4 個方面。即師資力量、課程體系、實踐活動和評價體系。這是目前國內高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題所在，應針對這 4 點提出可行的解決方案。

（一）我國專創(chuàng)分離的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀問題分析

1.師資力量——“雙師型”師資力量薄弱

事實上，所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都面臨著一個障礙，就是專創(chuàng)融合的“雙師型”師資不足的問題。要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質量，進而形成與專創(chuàng)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，就要在多層次高校師資中增加“雙師型”導師的比重?！半p師型”教師不僅應該具備完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識體系，還應該有豐富的實踐經驗，目前國內高校中這類教師比較少。因此，應該完善導師數據庫平臺，組建一支專業(yè)教師隊伍。此隊伍的人員組成應該是多領域、多層次的，包括專業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)理論導師、創(chuàng)業(yè)實踐導師和創(chuàng)業(yè)咨詢導師等，可指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的全過程。

2.課程體系——與專業(yè)教育“脫鉤”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系

目前國內高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是脫離專業(yè)教育而單獨開展的，應該建立一個以專業(yè)教育為中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為補充的“一體兩翼”體系。其中，專業(yè)課程是核心，是高等教育階段學生必須完成的根本任務，亦是把握專業(yè)知識體系的探索精神和研究方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是引導學生根據自身的專業(yè)方向，探索其他領域，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力，整合資源，進而拓展學生的專業(yè)視野。站在學校的視角，應從政策出發(fā)，建立行之有效的措施，鼓勵教師和學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，保證實現專創(chuàng)融合的課程體系的教學效果。

3.實踐活動——“顧此失彼”的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動

目前，在許多歐美發(fā)達國家中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已然非常成熟，有的還探索出了具有可行性的專創(chuàng)融合教育模式。這些國家在各種學科的專業(yè)知識與技能和技巧的教學過程中，結合了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例，并對理念和實踐進行了深入分析，將各種學科中涉及的知識滲透至所有與之交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事例中，真正實現了兩者之間的有機結合，這也是目前國內所缺失的部分[9]。借鑒國外高校的先驗經驗，探索一條符合我國高校實情的專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要均衡兩者在理念與實踐活動中深度融合。

4.評價體系——專創(chuàng)融合的開放式過程性評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和傳統(tǒng)課程體系有所不同，因此不能再沿用過去的考核方式，而是應該使用更加靈活的評價方式，同時考核學生的理論知識和實踐能力[10]。在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育教育的融合力求保持原有的以檢查和考試為基礎的考核方式不變，并將其整合至創(chuàng)業(yè)教育課程體系的評價過程。打破單一的考核模式，融入參與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化等指標。研究一套新型過程評價的標準模型也是推進專創(chuàng)融合的重要內容。

（二）著力解決我國高校專創(chuàng)分離的現狀問題

針對現實狀況，在探求高校專創(chuàng)融合的教育模式方面，若想實現高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，就有必要在實施中整合師資隊伍，把握教學思路層面，推動創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，著力解決三大難題。第一，著力解決“雙師型”師資力量薄弱的問題?！半p師型”教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和實踐經驗，這恰是目前我國許多高校所缺乏的。如何充分利用和發(fā)展校內資源，并不失時機地積極邀請校外導師、專家、企業(yè)精英來校指導、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是首先需要解決的問題。第二，著力解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“脫鉤”的現狀。由于我國各地教育水平發(fā)展不平衡，各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也不盡相同。因此，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設尚不完善，與專業(yè)教育脫節(jié)。如何形成針對性強、系統(tǒng)性強、針對性強的課程體系是亟待解決的問題。第三，大力推進專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度展開。如何引導學生積極主動地參與、深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，從根本上培養(yǎng)實際操作能力和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能動意識是專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化需要解決的關鍵問題。

三、專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結構優(yōu)化內容與措施

（一）大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育的深度融合體系

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，最核心的環(huán)節(jié)是需構建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，這個體系需適合學校人才培養(yǎng)定位。以武漢大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置為例， 2015 年，武漢大學設計了覆蓋面廣、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程體系，同時與學校本科人才培養(yǎng)方案對接，融入通識教育各大模塊[11]。平均每年提供近 70 項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有6 000 多人次學生選擇課程。主要內容如下所示。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識課程。這門課面向全校開放，學生來自各個學院各個專業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識體系及基本實踐能力。主要課程包括創(chuàng)新管理、商業(yè)倫理與道德、創(chuàng)新思維與方法、社會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)與法律等。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。此類課程建立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識課程的基礎上，針對的學生是大多已經有了一定的實踐基礎。課程包括理論知識和實踐項目兩部分。理論課程包括創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)金融和創(chuàng)業(yè)指導等課程，在開設課程時考慮學生進行創(chuàng)業(yè)實踐時可能遇到的問題，為未來的創(chuàng)業(yè)實踐建立理論基礎；實踐部分鼓勵學生參加大學生創(chuàng)業(yè)培訓項目、大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時開展模擬創(chuàng)新項目以提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目。其向所有學生開放，旨在為學生搭建一個平臺，通過多種渠道實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和交流經驗，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成長成才的良好氛圍，并建立武漢大學獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。此外，學校組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目、舉辦各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、邀請優(yōu)秀企業(yè)家舉辦創(chuàng)業(yè)講座、開設創(chuàng)業(yè)俱樂部等。此類項目一方面為學生提供了平臺，幫助學生將實現創(chuàng)意落地，另一方面，學生在這些項目中取得的成績可以申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。

（二）大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合積極調整專業(yè)課程設置

首先，就教學資源而言，應該是由各種專業(yè)課程中提取而來，以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，還可以從研究方法、學科前沿和創(chuàng)新實踐等方面提供課程。其次，不斷迭代升級課程方案。為了提高學生的學習經驗和收獲感，定期組織專家和一線教師舉辦教學研討會，凝練核心課程內容，不斷提高課程體系的綜合性、系統(tǒng)性和實用性。優(yōu)化和升級課程計劃，努力建立教室到實驗室，從學校到企業(yè)，從國內到國外的教學體系。

（三）大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合的師資隊伍

教師是教育活動的核心，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，教師便需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和實踐經驗。（1）方式一，校內外共建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求理論知識和實踐能力并重，因此在導師團隊中，除了負責理論知識教學的校內教師之外，還應該加入校外行業(yè)專家。他們具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，可以和高校教師一起指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。部分高校已經開始了這種校內外共同建的教學方式，且已經取得了一定成果。到目前為止，全國范圍內，每年有 100 多人次行業(yè)專家被要求進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，近 10 000 人次學生與行業(yè)專家們一起學習創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐。（2）方式二，多部門聯動開展師資培訓。全面提高大學教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學能力，依托大學教師的教學發(fā)展中心和各高校的子中心，全面推進專家講座、教學觀察、教育技術培訓等多種教學活動，著力提升教師教學能力和水平。依托本科生院、科學技術發(fā)展研究院、人文社會科學院、國家文化發(fā)展研究院、科技園等單位，開展知識產權、科技成果轉化、校企合作、行業(yè)產業(yè)前沿、創(chuàng)業(yè)大賽指導等開展專題培訓。

四、結語

今后，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的方向應是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間差別不僅是教學方式的轉變，更重要的是人才培養(yǎng)觀念的更新。其打破了校園和社會生活的界限，鼓勵學生走出“象牙塔”，為中國大學提供了一次自我再造的機遇，意義深遠。隨著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入，必將引發(fā)大學管理理念，管理模式和知識觀念的一系列變化，最終將導致中國大學精神觀的根本變化。