楊雯婧

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程改革路徑

楊雯婧

（山西中醫(yī)藥大學(xué)，山西 晉中 030000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域的深度融合對高校傳統(tǒng)課程教學(xué)造成強(qiáng)烈沖擊。在體育課程教學(xué)中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，借助移動終端的便捷性特點(diǎn)，能有效推動體育課程教學(xué)信息化、智慧化發(fā)展，從而切實(shí)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生接受度，提高專業(yè)與時代發(fā)展的匹配性。文章立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，剖析高校體育教學(xué)存在的問題，并提出具體改革路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校體育；課程改革

近年來，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展成為主流趨勢，國家教育部也多次指出要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，引領(lǐng)教育全面改革，深化開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及行動。而在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學(xué)習(xí)者們可利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；同時教師也可利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，及時掌握學(xué)生學(xué)情的同時，突破時空限制，保障教學(xué)進(jìn)度，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，在體育課程教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建具有特色的教學(xué)模式，還面臨諸多困境，需要廣大教師在實(shí)踐中不斷分析總結(jié)。

1 高校體育教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容重實(shí)踐輕理論

與其他專業(yè)學(xué)科不同，體育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，多以室外教學(xué)為主，理論課程教學(xué)內(nèi)容相對較少。而在實(shí)際教學(xué)中，體育學(xué)科更注重學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等方面的提升，課堂上以帶領(lǐng)學(xué)生開展各項體育運(yùn)動為主，旨在讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的體育技能，卻很少涉及體育歷史文化背景、項目優(yōu)劣勢分析等，忽略了理論知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受體育鍛煉的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)性較弱[1]。長此以往，導(dǎo)致高校體育教學(xué)內(nèi)容以運(yùn)動項目動作要領(lǐng)及基本技能為主，學(xué)生不具備終身體育鍛煉意識，也無法將競技體育的精神內(nèi)化于心，對體育課程教學(xué)效果產(chǎn)生極大影響。同時，學(xué)生在不了解體育運(yùn)動精神的前提下開展學(xué)習(xí)，也會導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏、動作不規(guī)范，體育教學(xué)實(shí)效性大打折扣。

1.2 教學(xué)形式過于單一

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)高校體育教學(xué)形式依舊沿襲傳統(tǒng)的方法，主要集中于動作講解、示范、糾錯等，與當(dāng)代體育教育要求存在較大差距，因此，體育課程教學(xué)成效始終得不到有效提升，學(xué)生體育鍛煉也多流于形式。可以說，教學(xué)形式改革一直以來都是體育課程改革的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的束縛下，實(shí)際戶外教學(xué)場景中難以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，因此新時期體育教學(xué)環(huán)境依舊以傳統(tǒng)教學(xué)為主。盡管通過教師示范，有助于強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶，增強(qiáng)師生的雙向互動，但體育教學(xué)本就是一對多的形式，所以，教學(xué)時教師只能選取具有普遍性的問題進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)一對一精準(zhǔn)教學(xué)。長此以往，單一的教學(xué)方式將削弱學(xué)生的參與積極性，同時部分學(xué)生不規(guī)范的動作無法得到及時指導(dǎo)，學(xué)生體育興趣將被扼殺。此外，一些體育項目動作需要瞬間完成，且連貫性強(qiáng)、動作較為復(fù)雜，教師無法逐一向?qū)W生演示，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握動作要領(lǐng)。

1.3 體育學(xué)科教學(xué)管理相對滯后

高校體育教學(xué)不僅是單一的課堂教學(xué)，還包括課后作業(yè)、健康測試、體智能管理等多項內(nèi)容。新時代，高校體育不僅肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)的重任，同時也應(yīng)主動承擔(dān)起傳承體育精神、提供運(yùn)動指導(dǎo)的責(zé)任，從而培育出一批身體素質(zhì)過硬、德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。但縱觀當(dāng)前高校體育學(xué)科教學(xué)管理，職能轉(zhuǎn)變存在滯后性，主要表現(xiàn)兩方面：一是體育教學(xué)信息化管理方式不到位，導(dǎo)致體育教學(xué)工作效率低下。比如，在對學(xué)生體質(zhì)健康測試成績進(jìn)行分析時，由于測試項目及結(jié)果多分開記錄，在數(shù)據(jù)分析時繁雜無序，需要體育教師花費(fèi)大量的時間和精力去整理，增加了教師的工作量。二是，體育教學(xué)信息服務(wù)內(nèi)容較少，沒有充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，信息技術(shù)應(yīng)用不深入。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在高校體育課程中的滲透，使得體育教學(xué)內(nèi)容得到拓展，教師憑借現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠主動積極參與到體育訓(xùn)練中，最大化提升學(xué)生身體素質(zhì)。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多高校雖然加強(qiáng)了信息化教學(xué)改革力度，但卻存在認(rèn)知偏差，僅僅是在理論課上開展多媒體教學(xué)，根本沒有發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒有與體育學(xué)科深度融合。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程改革路徑

2.1 做好頂層設(shè)計，高校提供支持與保障

在高校體育課程教學(xué)過程中引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要依靠移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備的支持，而這些又需要學(xué)校予以技術(shù)、資金等方面的保障，為高校體育課程信息化、智能化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前，信息化建設(shè)已成為高校改革的重點(diǎn)，越來越多的高校已經(jīng)意識到智慧校園建設(shè)是當(dāng)前乃至今后高等教育發(fā)展的必然趨勢，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)校園全覆蓋是最基本的條件。在人才方面，高校應(yīng)成立專門的網(wǎng)絡(luò)信息中心，專門負(fù)責(zé)為學(xué)校信息化教學(xué)提供技術(shù)支持，確?；ヂ?lián)網(wǎng)科技能在課堂教學(xué)中順利應(yīng)用。而在技術(shù)層面，高校應(yīng)積極與移動、電信等公司合作，以外包的形式獲取技術(shù)支持。當(dāng)然，高校也可自主開展人才培養(yǎng)，從而為信息化教學(xué)提供有力的保障?？傊灾凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，體育課程改革的前提和基礎(chǔ)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)移動化、信息化、智能化。對此，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計，從多個維度出發(fā)，為體育課程提供保障；加大資金投入，不斷完善移動設(shè)備及軟件的性能。同時，教務(wù)處也應(yīng)加大對體育課程教學(xué)環(huán)境信息化改革的支持力度，促進(jìn)體育學(xué)科教學(xué)水平全面提升，從而為師生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2.2 提高教師信息化意識，健全信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

人們普遍認(rèn)為信息化教學(xué)就是在教學(xué)中使用計算機(jī)、多媒體等設(shè)備，并引入圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，對信息化教學(xué)存在本質(zhì)上的認(rèn)知偏差。信息化教學(xué)不僅僅是利用信息技術(shù)，同時還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，通過學(xué)習(xí)資源的收集、整合和利用，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，并在此過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)問題的能力[2]。因此，一方面要注重教師信息化意識的提升，通過多渠道宣傳，讓體育教師意識到信息化教學(xué)的必要性，并在實(shí)際教學(xué)中不斷提升自我綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)發(fā)展要求。另一方面要強(qiáng)化培訓(xùn)力度?？刹扇〖信嘤?xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)體育教師開展自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等活動，綜合推進(jìn)其信息化教學(xué)水平。同時，還要注重培訓(xùn)內(nèi)容的整合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”所涵蓋的信息技術(shù)應(yīng)用、思維及環(huán)境，充分與高校體育課程結(jié)合起來，整合成為針對高校體育教師信息技術(shù)提升的培訓(xùn)課程資源，切實(shí)提高體育教師課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力以及信息化教學(xué)評價能力。

2.3 借力新媒體平臺，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)課前“先知”

所謂課前“先知”不僅是指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先了解，更重要的是教師對學(xué)情的了解。高校體育課程可依托新媒體平臺，如微信公眾號，充分利用其教育功能，在每周課前向?qū)W生推送教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生事先預(yù)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效性。此外，教師還可挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，將一些體育項目動作要領(lǐng)，通過音視頻等形式制作成微課，上傳至教學(xué)平臺，每個微課時長5-10分鐘，著重對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生利用很短的時間就能掌握一個運(yùn)動技巧，適合互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)[3]。具體操作如下：首先，以高校名義申請微信公眾號，并開設(shè)“課程學(xué)習(xí)”“健身功能”“師生互動”等功能模塊，其中“課程學(xué)習(xí)”主要用于推動體育課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供教學(xué)資源；“健身功能”則主要推動一些體育理論知識、健康常識、行業(yè)動態(tài)等內(nèi)容；“師生互動”則用于師生課前、課后的互動交流，也便于教師課后了解學(xué)生作業(yè)情況。依托微信公眾號，體育教師可分別建立班級群，負(fù)責(zé)日常教學(xué)事務(wù)。同時，教師根據(jù)課程大綱，提煉出有利于身體素質(zhì)訓(xùn)練的方法，并定期通過公眾號發(fā)布。而課題組還可以通過該平臺進(jìn)行集中備課，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行過濾整合，制作出適合大學(xué)生運(yùn)動訓(xùn)練的小視頻，學(xué)生根據(jù)視頻練習(xí)。而且通過平臺教師還可以收集學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生體育知識及技能的理解情況，從而對教學(xué)進(jìn)度及方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使得教學(xué)設(shè)計更貼合學(xué)生實(shí)際，提高課堂教學(xué)針對性，真正實(shí)現(xiàn)教師課前“先知”。

2.4 引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備，推進(jìn)體育課程教學(xué)改革

當(dāng)前，各種移動終端層出不窮，也為高校體育課程改革提供了良好契機(jī)，體育教師要善于抓住這一契機(jī)，引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備，利用APP功能，向?qū)W生直接推送體育類相關(guān)鏈接，或者設(shè)計一些課后運(yùn)動反饋表，讓學(xué)生進(jìn)行打卡，從而督促學(xué)生利用好碎片化時間參與體育鍛煉，從時間和空間上對體育課程進(jìn)行延伸；同時，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，教師還可以及時掌握和了解學(xué)生課后鍛煉情況，教師可以通過發(fā)布運(yùn)動任務(wù)，如每周完成10公里跑步，學(xué)生打開APP就可以記錄跑步情況，而系統(tǒng)會直接將學(xué)生的跑步公里數(shù)上傳至后臺，教師通過后臺就可以了解學(xué)生的完成情況，同時系統(tǒng)會根據(jù)每次任務(wù)完成情況對學(xué)生進(jìn)行評估，評估結(jié)果將作為期末成績的重要組成部分，以此來激發(fā)學(xué)生課后參與體育鍛煉的積極性。此外，在教學(xué)活動中，教師還可以通過運(yùn)動負(fù)荷監(jiān)測體系科學(xué)評估教學(xué)設(shè)計的合理性及目標(biāo)達(dá)成率，系統(tǒng)將智能生成表格，教師就能實(shí)時掌握課堂上學(xué)生的心率、運(yùn)動密度等信息，從而便于對體育訓(xùn)練強(qiáng)度、課堂教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，尤其是針對身體素質(zhì)領(lǐng)域的內(nèi)容，制定適宜的強(qiáng)度目標(biāo)。教師還可以將這些統(tǒng)計結(jié)果直接發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對自身運(yùn)動承受情況有更好地了解，而針對結(jié)果教師也可以通過微信群、公眾號等渠道向?qū)W生推送提高薄弱項目的體育運(yùn)動資料，幫助學(xué)生科學(xué)設(shè)定鍛煉目標(biāo)，切實(shí)提高課后鍛煉成果[4]。不僅如此，移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還可以成為師生互動、互評的橋梁，推動教與學(xué)不斷優(yōu)化。例如，通過智能平臺可以直接統(tǒng)計出學(xué)生的出勤、體育鍛煉完成度等信息，同時借助運(yùn)動負(fù)荷監(jiān)測系統(tǒng)，還可以對學(xué)生有效開展體育鍛煉的時間進(jìn)行收集，綜合全面對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

2.5 加大現(xiàn)代科技應(yīng)用，推動體育教學(xué)管理信息化建設(shè)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在高校體育課程教學(xué)中的逐步滲透，為體育教學(xué)個性化發(fā)展指明了方向，同時也推動了體育學(xué)科職能轉(zhuǎn)變，逐漸向個性化體育和體質(zhì)管理等方面轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)信息化、數(shù)據(jù)化奠定了良好基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用各種現(xiàn)代科技，比如大數(shù)據(jù)、云計算等，抓住體育教學(xué)改革重點(diǎn)，將大數(shù)據(jù)作為開展體育的輔助工具，具體可以從兩方面入手：一方面利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，多渠道收集學(xué)生體質(zhì)情況，并以雷達(dá)圖表的形式構(gòu)建出學(xué)生體質(zhì)分析報告，從而為教師提供更加直觀的數(shù)據(jù)信息，便于教師了解學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生體質(zhì)健康測試工作效率，減輕教師教學(xué)管理壓力。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，還可以為體育教師開展分層教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，有利于體育學(xué)科教學(xué)實(shí)效性的提升。而通過各種APP終端，還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動鍛煉等進(jìn)行持續(xù)追蹤，同時這些數(shù)據(jù)還可以直接與家長賬號互通，為家校共育奠定了良好基礎(chǔ)；而根據(jù)智能健康報告還有利于教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高體育鍛煉的針對性，創(chuàng)設(shè)更具個性化的體育教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮出每個學(xué)生在體育項目中的優(yōu)勢[5]。另一方面，以信息化教學(xué)為載體，構(gòu)建體育安全防范體系，建立健全完善的學(xué)生健康檔案，多渠道收集學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，以便體育教師能夠隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的變化，及時對特殊體質(zhì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，以免在教學(xué)中出現(xiàn)事故，切實(shí)為學(xué)生提供更安全、可靠的體育鍛煉計劃，幫助學(xué)生科學(xué)開展體育鍛煉，真正提高自身身體素質(zhì)。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的產(chǎn)生對傳統(tǒng)體育教學(xué)造成了強(qiáng)烈沖擊，但在實(shí)際教學(xué)中，任何一種網(wǎng)絡(luò)手段都無法替代體育的實(shí)踐性，因此可以圍繞傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采取信息化教學(xué)為輔的方式，科學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)科技，引進(jìn)移動設(shè)備，為課堂教學(xué)注入新鮮活力，助推高校體育課程教學(xué)改革。

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[4]張濤濤.高校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題及對策探討[J].教育現(xiàn)代化,2020,7(13):98-100.

[5]鄭偉東,曹桂祥.高校體育信息化課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊),2019(11): 18-20.

The Reform Paths of College Physical Education Curriculum under the Background of "Internet +"

YANG Wenjing

(Shanxi University of Traditional Chinese Medicine, Jinzhong 030000, Shanxi, China)

楊雯婧（1989—），碩士，助教，研究方向：學(xué)校體育。