周麗英

（福建省莆田第二中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

在素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視[1]。因此，教師在課堂上開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂也由以往單純的知識(shí)講解向全面教育過(guò)渡。構(gòu)建簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)從簡(jiǎn)化課堂步驟、精簡(jiǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)、加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育等方面入手，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

一、簡(jiǎn)約課堂的概念

簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂指的是教師在教學(xué)過(guò)程中將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，在課堂上抓住重點(diǎn)進(jìn)行授課，不向外延伸其他知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)已知的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，利用階梯式問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[3]。這樣的教學(xué)方法能將困難的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)十分深?yuàn)W，數(shù)學(xué)學(xué)科由很多數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字組合而成。這就要求教師在構(gòu)建簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂時(shí)，采取簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，突出重難點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐一攻克重難點(diǎn)，確保學(xué)生能夠透徹理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[4]。與以往復(fù)雜的課堂相比，簡(jiǎn)約課堂更具有針對(duì)性，能夠剔除與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的內(nèi)容，從而使學(xué)生更好地集中注意力，有針對(duì)性地提高其學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂的重要性

新課程改革背景下，簡(jiǎn)約課堂理念受到人們的關(guān)注，取得了一定的教學(xué)成果。簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理[5]。簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂并不單純指簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂，也不是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)化，而是一種新型的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在教學(xué)內(nèi)容和形式上進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化，能突出知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂的策略

（一）制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建首先要求教師制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一單元的知識(shí)技能、過(guò)程態(tài)度、情感價(jià)值觀等方面的要求，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)[6]。教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)指明方向，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂前，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與學(xué)科特點(diǎn)來(lái)制訂目標(biāo)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)目標(biāo)不可過(guò)于復(fù)雜、詳細(xì)，而應(yīng)清晰、直觀。

制訂簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。對(duì)思維尚不成熟、學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)可以幫助其將注意力集中在對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的突破上，使其學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)的思考，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。

（二）優(yōu)化教學(xué)步驟

簡(jiǎn)約課堂是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)化，能使原本繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、更具趣味性[7]。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“圓周角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，教師可以采取強(qiáng)化問(wèn)題的方式，在學(xué)習(xí)完新課內(nèi)容后要提出相應(yīng)的問(wèn)題，并通過(guò)反例法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。例如，在引出圓周角的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以提出如下問(wèn)題：“圓上的角是圓周角的頂點(diǎn)嗎？圓和兩條線相交的角就是圓周角嗎？”提出問(wèn)題后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組合作的方式探討這些問(wèn)題，對(duì)圓周角的構(gòu)成條件進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論。像這樣，學(xué)生圍繞教師提出的核心問(wèn)題進(jìn)行討論，能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言

簡(jiǎn)約課堂要求教師關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意轉(zhuǎn)變自身的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，注意簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多想、多說(shuō)[8]。比如，在講解數(shù)學(xué)概念、定理、理論和例子時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，保證語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考與聯(lián)想，進(jìn)而加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，要想構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，教師必須注意精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，確保語(yǔ)言具有邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)框架進(jìn)行補(bǔ)充，從不同角度思考并解決問(wèn)題。這樣才能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[9]。

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的平移”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供格子紙，讓學(xué)生在格子紙上對(duì)圖形進(jìn)行平移。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行平移的過(guò)程中，教師只需簡(jiǎn)單介紹，說(shuō)清楚操作流程后就應(yīng)讓學(xué)生自己操作。在學(xué)生操作結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形平移的過(guò)程進(jìn)行闡述，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)及評(píng)價(jià)

簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建需要以完善的課后評(píng)價(jià)機(jī)制為支撐，從而客觀且全面地對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋，使教師能更好地掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案[10]。因此，教師要優(yōu)化課后作業(yè)及課后評(píng)價(jià)方式，通過(guò)作業(yè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，同時(shí)，利用作業(yè)鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，以正面評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)[11]。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持分層次、全面性的原則，做到難易適中、作業(yè)量適中，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感[12]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，簡(jiǎn)約課堂是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的突破和創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上有著很大的突破，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在簡(jiǎn)約課堂背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能將數(shù)學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)、言簡(jiǎn)意賅地傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，奠定牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高。