何元賓

（福建省莆田第五中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是將相關(guān)知識(shí)融合起來(lái)，進(jìn)行深層次、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，是對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式為尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新突破口提供了理論支撐。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，以提升閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、融合性。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是指在真實(shí)情境下，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，明確學(xué)習(xí)主題，利用學(xué)習(xí)資源整合與教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生共同完成若干學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群既有學(xué)習(xí)情境，又有功能情境，它主張為學(xué)生的表達(dá)與交流創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)行情境教學(xué)，還提倡讓學(xué)生自主開(kāi)展閱讀與鑒賞活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又可以鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的才能。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的，在任務(wù)群建構(gòu)過(guò)程中，師生都要積極參與其中，而且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想都要有創(chuàng)新和突破，只有這樣，才能使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感和素養(yǎng)同時(shí)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能是利用具有層次性的系列任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，鍛煉學(xué)生的探索能力和思考能力。它與過(guò)去的以課程和文本為主的教學(xué)方式有明顯不同，其中包括具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)效果而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。所以，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要考慮任務(wù)群的整體性，內(nèi)在要素的層次性、協(xié)調(diào)性，以確保其價(jià)值導(dǎo)向和教育功能[1]。

受應(yīng)試教育的影響，部分高中語(yǔ)文教師較為關(guān)注語(yǔ)文的知識(shí)性，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中難以提升?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境性、綜合性和實(shí)踐性，以知識(shí)任務(wù)、技能任務(wù)和應(yīng)用任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，提升思維品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，還能使學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，增進(jìn)師生交流。所以，在新課程改革背景下，教師可以將語(yǔ)言實(shí)踐作為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效構(gòu)建，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)有新的突破和質(zhì)的飛躍。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的策略

（一）緊貼教材，明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的應(yīng)用，賦予了語(yǔ)文閱讀教學(xué)極大的自主性，但是也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。由于缺少經(jīng)驗(yàn)，許多教師在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、目標(biāo)模糊等問(wèn)題。那么，如何合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)呢？在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以以教材中的學(xué)習(xí)提示為依據(jù)，結(jié)合單元主題或者沿課程主線設(shè)定多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)整合、提取資源，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)深入研究教材，熟悉教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)主線設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，以關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的問(wèn)題為中心設(shè)立“問(wèn)題鏈”或開(kāi)展系列活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究。

例如，在教學(xué)《喜看稻菽千重浪》一文時(shí)，結(jié)合單元主題可知，本單元所選作品為新聞作品和古詩(shī)，新聞作品主要記錄了科學(xué)家們孜孜不倦地進(jìn)行科學(xué)研發(fā)的事跡，贊揚(yáng)了他們追求真理、造福人類的精神，其目的是讓學(xué)生感受到知識(shí)分子的理想和使命，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。結(jié)合單元主題和內(nèi)容，教師可以緊貼單元人文主題和任務(wù)群特點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，突出閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。比如，教師可以以“特定時(shí)代背景下知識(shí)分子的人生選擇”為主題，讓學(xué)生閱讀課文，搜集相關(guān)素材，檢索信息，使其在閱讀、歸納、交流的過(guò)程中分清新聞事實(shí)與新聞背景，了解新聞作品報(bào)道的科學(xué)家的人生成就，其對(duì)勞動(dòng)人民的態(tài)度，以及他們無(wú)怨無(wú)悔、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。此外，以此對(duì)偉大的科學(xué)家進(jìn)行客觀敘述和主觀評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生了解新聞寫作的特點(diǎn)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，保持積極向上的情感。

（二）由淺入深，逐步推進(jìn)

關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，可以用三個(gè)詞來(lái)概括，即社會(huì)生活、講究邏輯、表達(dá)交流。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群的一些內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是任務(wù)群的內(nèi)容和各要素之間有著清晰、密切的聯(lián)系，它們?cè)诮M合和呈現(xiàn)時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則。所以，在“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”三大學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的能力水平將課程目標(biāo)分解，由淺入深，使學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)由對(duì)一般規(guī)律的探究逐步上升到對(duì)特殊現(xiàn)象、重難點(diǎn)知識(shí)的探究和說(shuō)明，讓學(xué)生思維的發(fā)展和提升經(jīng)歷一個(gè)上升的過(guò)程，以助力課程目標(biāo)的達(dá)成[2]。

例如，教學(xué)《插秧歌》（楊萬(wàn)里）后，在設(shè)置任務(wù)群時(shí)，教師必須對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)縱向的層次遞進(jìn)，并據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容分層。教師可以先讓學(xué)生閱讀中國(guó)古代山水田園詩(shī)人的代表作，如王維的《渭川田家》、范成大的《四時(shí)田園雜興》和孟浩然的《過(guò)故人莊》等，讓學(xué)生進(jìn)行“群詩(shī)閱讀”，讀準(zhǔn)字詞，理解詩(shī)歌內(nèi)容，品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的生活情趣和勞動(dòng)人民吃苦耐勞、勤奮樂(lè)觀的精神。然后，教師可讓學(xué)生品讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)中國(guó)山水田園詩(shī)的相關(guān)知識(shí)，包括山水田園詩(shī)的來(lái)歷、發(fā)展歷史、代表詩(shī)人和代表作，以及人們對(duì)山水田園詩(shī)的評(píng)價(jià)等。在此基礎(chǔ)上，教師以“勞動(dòng)的價(jià)值”為主題，讓學(xué)生選取山水田園詩(shī)中描繪的勞動(dòng)場(chǎng)景，展開(kāi)聯(lián)想，用寫作的方式去歌頌勞動(dòng)的美和力量。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次進(jìn)行劃分，可以避免學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）提供支架，拓展訓(xùn)練

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精髓，進(jìn)行深度閱讀和創(chuàng)新思考。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，提供必要的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提升核心素養(yǎng)。在教材容量和課堂時(shí)間有限的情況下，設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要將問(wèn)題設(shè)置與共同任務(wù)、課后探究結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合水平[3]。

例如，在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》一課時(shí)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要借助拓展練習(xí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，有更多的收獲。教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀杜牧的《阿房宮賦》和葉圣陶的《蘇州園林》，分析不同作者在描寫中國(guó)建筑時(shí)分別是按照什么順序展開(kāi)和推進(jìn)的，文中哪些描寫屬于建筑的結(jié)構(gòu)特征，哪些屬于建筑的裝飾特征。之后，教師讓學(xué)生概述中國(guó)建筑的著色、樣式、裝飾和用材特點(diǎn)，探究中華民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)，使課外閱讀成為學(xué)生自主探究、有意識(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略，妥善解決學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，爭(zhēng)取通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)來(lái)深化教學(xué)改革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。