崔一美

（江蘇省南京市東山高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 211112）

引 言

語(yǔ)篇有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。它以多樣化的情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)用性的表達(dá)方法及與單元文本密切相關(guān)的主題和內(nèi)容，為教師提供了許多語(yǔ)言教學(xué)材料。但在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，部分教師仍將語(yǔ)篇拆解為單獨(dú)的單詞、句式、語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生重語(yǔ)法、輕應(yīng)用。對(duì)此，教師可將“讀·思·達(dá)”應(yīng)用到語(yǔ)篇教學(xué)中，以提升語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

一、“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的概念

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的含義是將閱讀、思考、表述作為教學(xué)的主要流程，其中“讀”是基礎(chǔ)，“思”是中心，“達(dá)”是提升。“讀·思·達(dá)”三個(gè)要素有機(jī)融合在一起，缺一不可。這一教學(xué)法的核心是讓學(xué)生圍繞主題完成閱讀、思考、用口語(yǔ)表達(dá)或?qū)懽鞯倪^(guò)程[1]?！白x·思·達(dá)”在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用，即以閱讀、探究和表述為方法，以某個(gè)單元的主題和語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解話(huà)題語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境并進(jìn)行互動(dòng)。

二、“讀·思·達(dá)”在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“讀”的語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要圍繞單元教學(xué)的主題，找到一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活且和單元話(huà)題相關(guān)的話(huà)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇。接著，教師應(yīng)對(duì)單元主題進(jìn)行解讀，抓住語(yǔ)篇的重點(diǎn)內(nèi)容和主要脈絡(luò)，有意識(shí)地組織英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，從而將散落在課文中的信息聯(lián)系起來(lái)，讓主題成為核心，幫助學(xué)生從整體上理解語(yǔ)篇內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的前提是教師選擇適宜的閱讀材料，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)篇內(nèi)容、積累詞匯量。如果所選閱讀材料太簡(jiǎn)單，學(xué)生的閱讀收獲將十分有限；如果所選內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)考慮高三學(xué)生的詞匯量，并提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀材料，以保證閱讀量。

例如，牛津版高三英語(yǔ)上冊(cè) Unit 4的話(huà)題為“Behind beliefs”，這篇文章圍繞“belief ”的力量展開(kāi)論述。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)熟悉語(yǔ)篇。這個(gè)過(guò)程除了要掃清學(xué)生的生詞閱讀障礙，讓學(xué)生流利閱讀外，還要在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單介紹與宗教信仰有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“belief”的作用。

教師可以設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，如通過(guò)播放關(guān)于信仰的視頻、圖片等向?qū)W生介紹和宗教信仰有關(guān)的文化知識(shí)。接下來(lái)，教師可結(jié)合課文插圖讓學(xué)生熟讀新單詞及短語(yǔ)：personality、progress、make great contributions、devote oneself to等，使學(xué)生關(guān)注“belief”主題。下一步，教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)篇場(chǎng)景，讓學(xué)生快速閱讀文章Biblical idioms in English。文章闡述了意志和決心的重要性。教師可以讓學(xué)生在默讀后進(jìn)行思維發(fā)散練習(xí)，如用短語(yǔ)result in 改寫(xiě)句子：In the end/Finally/At last，my determination and perseverance resulted in my great progress.在學(xué)生熟悉文章內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生跟讀或齊讀課文[2]?！白x”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)例文，初步理解“belief”的作用，并從整體上理解語(yǔ)篇，幫助學(xué)生積累更多詞匯，為下一階段的語(yǔ)篇教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）“思”的語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師需要預(yù)留充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)涵。“思”應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生可以依據(jù)上下文猜測(cè)新單詞的含義，了解每個(gè)段落的邏輯關(guān)系，并分析課文的寫(xiě)作手法，理解作者的感受。教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，可采用“任務(wù)導(dǎo)向”模式，仿照試卷中的閱讀題提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中思考。學(xué)生以“尋找答案”為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地過(guò)濾、處理和整合信息，從而找到問(wèn)題的答案[3]。

例如，雖然“Behind beliefs”這一單元的語(yǔ)篇中包含了國(guó)內(nèi)外的信仰、信念等多方面信息，但單元的題目已顯示了語(yǔ)篇的主題，“belief”就是這一語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“belief”這一關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考問(wèn)題：“你怎么看待belief？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入語(yǔ)篇的中心，了解關(guān)于“belief”的基本信息。在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生便能在大量語(yǔ)篇信息中進(jìn)行總結(jié)：對(duì)“monk”而言，“belief”是一種宗教信仰，寺廟便是“monk”研習(xí)佛經(jīng)的圣地；對(duì)普通“buddhists”而言，“belief”可能是一種精神寄托。教師沿著這條思路進(jìn)一步提問(wèn)：“你們的belief是什么？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生更深入地挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)容，使其獲得關(guān)于“belief”的更多信息。為了讓學(xué)生按照目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)效果，教師可以針對(duì)學(xué)生的思考提出更多發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“你曾在belief的驅(qū)使下完成了哪些任務(wù)或克服了哪些困難？你曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)某人因?yàn)閎elief發(fā)揮出驚人潛力的故事嗎？”從整個(gè)“思”的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，單元話(huà)題“belief”自然引出了中外宗教人士的信仰，信仰中包含著信念的作用，和普通人的信念也密切相關(guān)。由此可見(jiàn)，“belief”是整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)的中心，所有學(xué)習(xí)和思考都圍繞這個(gè)中心展開(kāi)，從而讓語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)整體。

（三）“達(dá)”的語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生應(yīng)具備基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，而“達(dá)”是訓(xùn)練這一能力的有效方式之一?！斑_(dá)”主要包括口語(yǔ)訓(xùn)練和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，需要學(xué)生在實(shí)際交流中使用語(yǔ)言技能。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，可選擇一個(gè)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為自身能力。教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，可依據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)境，讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)的主題發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生在“達(dá)”的過(guò)程中，可以整合積累的詞匯，選擇合適的句型，使用正確的語(yǔ)法，快速完成流暢的句子。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課后寫(xiě)作，幫助學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在“思”的過(guò)程中，形成清晰的寫(xiě)作思路，并進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。

比如，學(xué)完Behind beliefs單元后，學(xué)生了解了belief的相關(guān)知識(shí)。教師可以提供一幅漫畫(huà)，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題自由發(fā)言：（1）簡(jiǎn)要描述漫畫(huà)的內(nèi)容；（2）說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這幅圖的理解；（3）舉例說(shuō)明你會(huì)怎樣做。學(xué)生可以發(fā)散思維，圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，也可以根據(jù)對(duì)漫畫(huà)的理解適當(dāng)添加情節(jié)，使所述內(nèi)容更加生動(dòng)和完整，同時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用自身掌握的詞匯。然后，教師可讓學(xué)生以“Come back to reality”為題，寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文。這種寫(xiě)作練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握課本知識(shí)有良好的鞏固、檢測(cè)、反饋?zhàn)饔茫軌蛱嵘龑W(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，或讓學(xué)生自行糾正。教師需要進(jìn)行總結(jié)，分析語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是否達(dá)到了預(yù)期效果，指出練習(xí)中存在的不足，但應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生信心，讓更多學(xué)生認(rèn)可“讀·思·達(dá)”教學(xué)方式。

結(jié) 語(yǔ)

總之，語(yǔ)言和思維是密切相關(guān)的，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中融入“讀·思·達(dá)”模式，可以讓學(xué)生在理解文章后，通過(guò)思考更好地理解和吸收知識(shí)，為后續(xù)的語(yǔ)言輸出奠定良好基礎(chǔ)，從而切實(shí)提升語(yǔ)篇教學(xué)的成效。