黃 穎

（江蘇省泰州市姜堰第四中學(xué)，江蘇泰州 225500）

引 言

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)不能只停留在幫助學(xué)生理解表面文意的層次上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、解讀文本信息的能力，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)文本與作者產(chǎn)生情感共鳴，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。文本解讀是閱讀教學(xué)的有效途徑之一，能使學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)、能力、意識(shí)等對(duì)文本信息形成理解與認(rèn)識(shí)。但目前，在運(yùn)用文本解讀進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中仍存在較多問(wèn)題，部分教師重視閱讀方法和技巧的傳輸，而對(duì)文本內(nèi)容的解讀不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[1]。一些教師沒(méi)有深耕文本內(nèi)容，剖析文章內(nèi)涵，只注重閱讀技能的傳授，忽視了文章在篇章結(jié)構(gòu)上的整體布局，沒(méi)有透過(guò)文本信息解讀其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，不利于對(duì)學(xué)生文化自信及民族榮譽(yù)感的培養(yǎng)。

一、文本解讀的內(nèi)涵

文本解讀是閱讀教學(xué)的有效方法之一。它要求教師對(duì)文本內(nèi)容有充分的了解，在溫故知新的過(guò)程中做到基于文本內(nèi)容的淺層次感知及深層次評(píng)價(jià)，從而深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，形成切實(shí)可行的教學(xué)策略[2]。對(duì)文本進(jìn)行解讀，不應(yīng)只關(guān)注表面的文字表達(dá)，還要針對(duì)多個(gè)維度、多種層次、多個(gè)目標(biāo)進(jìn)行思考，剖析作者借助文字表達(dá)的情感態(tài)度，達(dá)到與作者“面對(duì)面”對(duì)話的目的。教師在開展文本解讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物發(fā)表不同看法，打破固有思維，展現(xiàn)自我風(fēng)采。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行正確解讀，教師可以讓學(xué)生更透徹地理解閱讀材料的重難點(diǎn)，并準(zhǔn)確地把握文本蘊(yùn)含的情感信息。教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究，形成自己的感悟，挖掘文本的核心內(nèi)容，并將其傳遞給學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。

二、文本解讀在閱讀教學(xué)中的地位

文本是一座橋梁，連接了作者與讀者。文本解讀能夠借助文字的力量，實(shí)現(xiàn)作者與讀者這兩個(gè)主體之間的互動(dòng)與交流。每位讀者都是與眾不同的，因?yàn)槊總€(gè)人接受的教育、本身的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)事物的理解、生活的經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)一無(wú)二的。讀者帶著自身的理解去分析作者筆下的文字，理解文字背后的深層含義，形成個(gè)人對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特見解。世界上不變的只有變化，而萬(wàn)變不離其宗。名師之所以是名師，是因?yàn)樗麄兩朴趯?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。就閱讀教學(xué)而言，簡(jiǎn)潔有力的文本內(nèi)容是其根本，在略顯單薄的文字中挖掘有價(jià)值的信息、把握有溫度的情感，是教師和學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。處于教學(xué)層面的文本解讀是基于教師個(gè)人對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性挖掘。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間情感共鳴的關(guān)鍵在于教師對(duì)文本的解讀。教師的文本解讀能力十分重要，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，會(huì)直接影響學(xué)生吸收知識(shí)的程度。多角度解讀文本是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

三、基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）解讀文本背景知識(shí)，奠定閱讀基礎(chǔ)

背景知識(shí)是幫助讀者快速理解文本內(nèi)容的途徑之一，其中包括作者的生平經(jīng)歷、寫作背景、文化習(xí)慣等。英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及較多異國(guó)文化內(nèi)容，與漢語(yǔ)表達(dá)存在較大差異，增加了初中生文本解讀的難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不提前引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)，將不利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，從而不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其閱讀意識(shí)，使其在解讀文本背景知識(shí)的基礎(chǔ)上形成文化意識(shí)。

（二）解讀文本信息，明晰閱讀對(duì)象

標(biāo)題是基于整個(gè)文章內(nèi)容進(jìn)行的短小精悍的總結(jié)，是閱讀文本的重要內(nèi)容，有提綱挈領(lǐng)的作用，揭示了文章的主題。對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行有效解讀能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，從而形成較為清晰的認(rèn)知。生動(dòng)形象的圖片也是重要的教學(xué)資源之一。圖片作為文本內(nèi)容的一部分，以一種直觀形象的方式凸顯文章內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。標(biāo)題、圖片、文本三者組成文章的整體。通過(guò)對(duì)標(biāo)題、圖片、文本的解讀，學(xué)生能夠更深入地把握文章內(nèi)容[3]。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school?Section B 2b中講述了小村莊里學(xué)生獨(dú)特的上學(xué)方式，表達(dá)了他們對(duì)接受教育的渴望。該文配有圖片，在學(xué)生閱讀感到疲乏時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)化思路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和圖片。標(biāo)題是文章潛在的線索、思路，可以讓學(xué)生初步了解文章想要表達(dá)什么，給文本材料基本定向；圖片展現(xiàn)了小村莊學(xué)生艱難求學(xué)的方式，給枯燥無(wú)味的文本增添了形象性，能使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

（三）解讀深層文意內(nèi)涵，拓展閱讀深度

教師通過(guò)解讀文本內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，理清邏輯關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，深挖文章內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，有很多方法可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如框架式板書、清晰的邏輯關(guān)系、明確的人物關(guān)系、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)等[4]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)確保不僅有內(nèi)容的輸出，還要有閱讀思維及閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

例如，九年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 2中從使用英語(yǔ)的國(guó)家、使用人數(shù)、英語(yǔ)與其他語(yǔ)言的聯(lián)系、英語(yǔ)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)幾個(gè)維度表現(xiàn)了英語(yǔ)的重要性，也說(shuō)明了漢語(yǔ)在國(guó)際上的影響力不斷上升，起到了升華的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。為通過(guò)課后問(wèn)題挖掘深層的文本內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討漢語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)[5]。針對(duì)問(wèn)題的深度思考能夠使學(xué)生對(duì)文本形成深刻的理解。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解讀、對(duì)文本的挖掘，加上自己的思考，學(xué)生能夠發(fā)表獨(dú)到的見解，將文本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)涵，從而樹立正確且完整的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（四）解讀文本精神元素，升華閱讀收獲

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握與運(yùn)用能力，還要通過(guò)文本信息培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，達(dá)成教書育人的目標(biāo)。每個(gè)文本都有其獨(dú)特的內(nèi)涵，在文本解讀的過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters中Reading 部分的The Taiwan earthquake，Timmy講述了1999年臺(tái)灣大地震的過(guò)程，表達(dá)了經(jīng)歷地震時(shí)的恐慌害怕及災(zāi)后仿佛重生的喜悅之情。“Nervous, my heart was beating fast. A moment of fear, I calmed down. I shouted for help.I was helped and I was safe.”通過(guò)這句話，學(xué)生可以感受到主人公的情緒轉(zhuǎn)變。在這篇文章中，教師可以教育學(xué)生，面對(duì)危及生命的重大災(zāi)難時(shí)，要保持冷靜，尋求生機(jī)，不放棄絲毫機(jī)會(huì)，當(dāng)自己脫險(xiǎn)之后，要對(duì)別人進(jìn)行救助，共抗災(zāi)難。災(zāi)難無(wú)情，人有情，教師應(yīng)向?qū)W生展示災(zāi)難背后的溫暖。在日常教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行災(zāi)難演練，培養(yǎng)抵抗自然災(zāi)害的能力，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，增強(qiáng)對(duì)生命的敬畏，使學(xué)生熱愛生活。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生防范災(zāi)難。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，文本是課程教學(xué)的主體，是傳遞信息、抒發(fā)感情的重要載體。教師應(yīng)深入、多元化地解讀文本內(nèi)容，從不同維度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的意味，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待事件的能力，增強(qiáng)思維的敏捷性，使學(xué)生感受多元文化的魅力，在文本閱讀中塑造美好品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。