葉彩洪

（福建省莆田第二中學(xué)，福建莆田 351131）

引 言

高中地理活動(dòng)教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，借助行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn)等方法讓學(xué)生獲取知識(shí)和能力的教學(xué)方式。杜威的“活動(dòng)課程理論”認(rèn)為，活動(dòng)可以使人對(duì)活動(dòng)的意義、行為與結(jié)果的聯(lián)系產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，提高人的技能和智能水平。在高中地理教學(xué)中，教師開(kāi)展地理活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的遷移。所以，在當(dāng)前背景下，地理活動(dòng)教學(xué)成為地理教學(xué)新的關(guān)注點(diǎn)。

一、地理活動(dòng)教學(xué)的意義及教學(xué)現(xiàn)狀

活動(dòng)教學(xué)又稱活動(dòng)型教學(xué)法，是指在教師主導(dǎo)下，由教師或者師生一起設(shè)計(jì)活動(dòng)，借助活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的教學(xué)方法[1]?；顒?dòng)教學(xué)具有實(shí)踐性、教育性和創(chuàng)造性，它是探究性教學(xué)的重要方式之一?；顒?dòng)教學(xué)不僅為學(xué)生提供了參與活動(dòng)、開(kāi)闊知識(shí)視野的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦提供了渠道，拓展了教學(xué)空間。因此，在活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生增長(zhǎng)才干、獲得知識(shí)的重要途徑?；顒?dòng)教學(xué)理論的提出和教學(xué)法的發(fā)展為地理教學(xué)提供了新視角。高中地理是一門涉及許多教學(xué)因素且關(guān)注教學(xué)實(shí)用價(jià)值的學(xué)科。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題上，如何培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師借助具有實(shí)踐性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的能力、情感和素養(yǎng)的同步發(fā)展，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極意義。但在教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為地理活動(dòng)教學(xué)會(huì)增加教學(xué)的難度。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師未能給予實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)足夠的重視，也沒(méi)有將地理活動(dòng)教學(xué)落到實(shí)處。加上受到實(shí)際條件的限制，有時(shí)高中地理活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。雖然一些學(xué)校在地理活動(dòng)教學(xué)方面做出了積極的探索和努力，但部分教師和學(xué)生對(duì)地理活動(dòng)教學(xué)的反饋非常被動(dòng)。比如，一些教師缺少地理活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在地理活動(dòng)教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生交流能力與合作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地在地理活動(dòng)教學(xué)中建構(gòu)新的知識(shí)體系。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中地理活動(dòng)教學(xué)的建議

（一）聚焦學(xué)科素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的方向，也是高中地理活動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)在高中地理活動(dòng)教學(xué)中具有導(dǎo)向、監(jiān)督和促進(jìn)作用。高中地理活動(dòng)教學(xué)要以提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)，不僅要關(guān)注地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)，還要關(guān)注對(duì)地理學(xué)科能力的培養(yǎng)[2]。但培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師以活動(dòng)為載體，做好地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求教師在高中地理活動(dòng)教學(xué)中，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為地理活動(dòng)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“山地的形成”時(shí)，教師可能以“內(nèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造”活動(dòng)為例，讓學(xué)生利用課下時(shí)間開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)了解內(nèi)力作用對(duì)山岳的影響及形成的三種類型的山岳。針對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)制訂明確的活動(dòng)計(jì)劃，幫助學(xué)生就實(shí)驗(yàn)材料、過(guò)程和目標(biāo)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇和安排。比如，教師可讓學(xué)生借助直觀的視頻、景觀圖等了解山岳地貌的成因與特征，并讓學(xué)生認(rèn)真思考活動(dòng)實(shí)施時(shí)涉及的內(nèi)容，掌握中國(guó)一些重要山脈的地理位置與分布、地理特征等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析山岳分布的原因及差異。只有這樣，地理活動(dòng)教學(xué)才能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的。

（二）以學(xué)生為本，鼓勵(lì)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

以人為本是新課程改革的指導(dǎo)理念，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值和終極目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。高中地理活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，對(duì)地理人文知識(shí)有更加直觀、深入的理解。地理核心素養(yǎng)下的高中地理活動(dòng)教學(xué)，需要教師貫徹以人為本的理念，以學(xué)生為本，讓學(xué)生深入大自然，沉浸實(shí)踐，使學(xué)生應(yīng)用自然環(huán)境和地理人文解決實(shí)際問(wèn)題。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在這一系列活動(dòng)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面要拓寬地理教學(xué)空間，使地理教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生深入自然、勇于實(shí)踐，為學(xué)生領(lǐng)略真實(shí)的地理樣貌提供良好的條件；另一方面要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，借助探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)地理人文進(jìn)行探索和觀察，使學(xué)生有更多的收獲。

例如，在教學(xué)“全球氣候變化”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的教育理念，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展發(fā)散性極強(qiáng)、趣味性較高的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容和要求如下：利用多媒體，從海量信息中提煉有用的信息，了解當(dāng)前最受關(guān)注的全球變暖問(wèn)題；自主瀏覽相關(guān)論壇，了解論壇中關(guān)于全球變暖、溫室效應(yīng)的不同理念，深化對(duì)全球變暖的認(rèn)識(shí)；以共同感興趣的話題為分組依據(jù)，如對(duì)于全球變暖的利或弊的看法，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在班級(jí)群開(kāi)展關(guān)于全球變暖的討論，并要求學(xué)生在小組討論前合理分工，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多素材和信息，在討論時(shí)做好討論記錄和整理。在學(xué)生開(kāi)展討論和學(xué)習(xí)時(shí)，教師要適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)交流的好習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐方式，提高活動(dòng)質(zhì)量

與地理理論教學(xué)相比，地理活動(dòng)教學(xué)雖然對(duì)教師的教學(xué)組織能力有更高的要求，但它也更具開(kāi)放性、靈活性和有效性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求：地理教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)終身發(fā)展有用”的地理。地理活動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)，恰好符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也符合其精神和理念。因此，在地理教學(xué)中，教師一定要關(guān)注實(shí)際，關(guān)注對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉能力，避免學(xué)生出現(xiàn)走出校園后無(wú)所適從的狀況。地理活動(dòng)教學(xué)要想獲得良好的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)地理活動(dòng)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)新地理活動(dòng)教學(xué)方式，確保地理活動(dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)和探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”一課時(shí)，依托校企合作，教師可以帶學(xué)生參觀附近的食品加工廠、綠色食品生產(chǎn)基地，讓學(xué)生了解綠色食品安全生產(chǎn)，生態(tài)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和意義。不過(guò)，為了確?；顒?dòng)教學(xué)質(zhì)量，在活動(dòng)前，教師要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)緊密的熱點(diǎn)、要聞補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，如用轉(zhuǎn)基因食用油這個(gè)大家高度關(guān)注的問(wèn)題去設(shè)問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到實(shí)踐上來(lái)。教師還可以將活動(dòng)計(jì)劃制成文本，利用信息技術(shù)上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)修改內(nèi)容，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)和討論，從根本上提高活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

地理活動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，也是地理教學(xué)不可或缺的一部分。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，做好地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用科學(xué)策略提高活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效率。