吳紅照

（福建省石獅市石光中學，福建石獅 362700）

引 言

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生從教材中學習的理論知識需要付諸實踐，從而使知識變得靈活，將來才能更好地將所學知識運用于生活。這一客觀規(guī)律同樣適用于初中地理學科[1]。初中地理教師不僅要系統(tǒng)性地為學生講解教材中的知識，還應注重開展地理實踐活動，使學生在實踐中感受知識、鍛煉能力，進而促進地理學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。筆者結合自身的初中地理教學經驗，針對開展地理實踐活動的有效途徑分享了一些看法。

一、地理實踐活動要契合學生所學內容

地理實踐活動應與學生在課堂中學到的地理知識相符，這樣才不會超出學生的實際認知水平，不至于讓學生產生畏懼心理。也只有這樣，學生才能將課堂上的理論知識與實踐相結合，更深入地理解所學知識[2]。

例如，在學習“天氣與氣候”一課后，學生對天氣、氣候等相關地理概念有了一定的了解，以此為基礎，筆者有意識地帶領學生開展了一次社會實踐活動，即讓學生走出課堂，走出學校，通過翻閱書籍、查詢網絡、詢問他人等多種方式對石獅地區(qū)的天氣與氣候情況進行了了解。對自己生長的地方，大部分學生了解每天的天氣情況，但并不了解具體的氣候情況。因此，理論知識便與學生的實際認知出現了縫隙，這激發(fā)了學生的探究興趣和參與地理實踐活動的熱情[3]。正是在這一過程中，學生依據已學的地理知識，學會了用專業(yè)的地理術語描述自己生活的地區(qū)的氣候情況。石獅臨北回歸線，屬亞熱帶海洋性季風氣候，日照充足，光熱資源豐富，季風顯著，雨水充沛；夏長不酷熱，冬短無嚴寒；最熱的七、八月份平均氣溫在32℃左右，全年平均氣溫20℃～21℃，無霜期全年有320多天，常年降雨量911～1233毫米；夏季多干旱，5～10月份常有臺風……在地理實踐活動中獲得的知識，讓學生印象更加深刻。同時，通過社會實踐，學生加深了對“天氣與氣候”的理解與掌握。

二、地理實踐活動要立足當地的實際情況

傳統(tǒng)教育活動中，一些教師開展實踐活動時容易忽略實際情況，導致學生的學習收獲有限?；诖?，教師應意識到地理實踐活動的開展應從實際出發(fā)，只有符合實際的教學活動才能確保學生有良好的學習體驗，從而提高地理教學質量與效率[4]。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學“河流”的知識時，筆者便有意識地引導學生立足石獅本地的河流情況開展了一次地理實踐活動，即觀察石獅地區(qū)的主要河流，分析其徑流量、地下水分布及主要水源來源情況。河流是學生日常生活中經常接觸的，但很少有學生對其進行專門、細致的研究，學過“河流”的相關地理知識，學生表現出強烈的地理實踐活動參與興趣及熱情。通過多次地理實踐調研與觀察，學生發(fā)現，石獅境內主要有10條溪河，多為單獨入海的間歇性溪流。經過細致剖析，學生還發(fā)現這10條溪河并不長，徑流量也相對較少。此外，石獅的地下水資源缺乏，但水質較好。最終，通過觀察石獅境內的主要河流及地下水分布等情況，學生得出了一個結論：石獅地區(qū)的工農業(yè)及生活用水主要依靠晉江金雞南渠水源。這樣一來，立足石獅地區(qū)，學生就能收獲豐富的地理實踐經驗。在參與地理實踐活動的過程中，學生既實現了對所學知識的復習、鞏固與升華，又加深了對家鄉(xiāng)的了解，并由此迸發(fā)出對家鄉(xiāng)的無限熱愛之情，建立了保護家鄉(xiāng)河流水源的意識。

三、地理實踐活動要尊重學生的主體地位

學生是學習的主體，教師不能將自己掌握的知識機械化地拋給學生，而應有意識地尊重學生的主體地位，引導學生主動思考與探索，并使其在此過程中更好地進步與成長[5]。這一道理既適用于初中地理課堂上開展的教育活動，又適用于地理實踐活動的組織與開展。由此，教師不能將自己的想法強加給學生，而應充分尊重學生的主體地位，吸引學生全身心地參與地理實踐活動[6]。

例如，在教學“居民與聚落”這一章節(jié)后，筆者帶領學生開展了相關實踐活動。需要注意的是，不同學生感興趣與產生疑問的點不同。為此，筆者根據實際情況，將學生劃分為不同的小組，每個小組自主確定本次地理實踐活動的主題、實施方案，并嘗試進行結果分析與整理。這樣很好地契合了學生的個性化地理實踐需求。比如，有的學生小組對石獅地區(qū)的人口數量感興趣，為此，他們自發(fā)組成了“石獅人口大普查”探究小組；有的學生小組對石獅地區(qū)人們的語言使用情況感興趣，為此，他們專門組成了“石獅語言大揭秘”小組……對自己感興趣的內容，學生的探究積極性更加高漲。學生能夠集中注意力，制訂方案，在遇到問題時主動思考、合作探究，從而獲得更好的實踐體驗[7]。與此同時，學生自主探究得來的知識也會深刻地印在腦海中。這便是尊重學生主體地位，引導其參與地理實踐活動的必要性。

四、地理實踐活動中教師應發(fā)揮主導作用

學生是學習的主體，但學生會受到種種因素的制約，導致其思考的深度、廣度等不理想，這就需要教師在尊重學生主體地位的基礎上，恰當而合理地發(fā)揮自身主導者的作用，及時給予學生幫助和引導[8]?？梢哉f，來自教師的科學指引是推動初中地理實踐活動順利開展與進行的重要保障。

例如，在以“我熱愛的石獅”為主題的地理實踐活動中，依照計劃，學生需要對石獅的地理環(huán)境進行較全面的調查與分析。學生積極配合，完成的效果也較好，但認真分析，其中也存在一定的問題，如學生在地理實踐活動中僅將石獅所處的位置、經緯度等基本情況進行了分析與整理，但一些具體的細節(jié)性信息，如地勢、地貌等沒有包含其中。這顯然會在一定程度上影響本次地理實踐活動的質量。針對這一情況，筆者適時加以補充與引導，鼓勵學生嘗試將石獅地區(qū)地理環(huán)境涉及的因素進行細致的分類，隨后再進行地理實踐與調研。這樣一來，本次地理實踐活動涉及的面更廣，包含的細節(jié)性信息也更加豐富。

結 語

總而言之，地理實踐活動的組織與開展對初中地理課堂教學有至關重要的作用。地理教師一定要高度重視地理實踐活動的組織與開展，采取恰當的策略合理籌劃、認真安排、恰當處理，從而使地理實踐活動的質量更高、效果更佳，進而更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。