王 鑫

（吉林科技職業(yè)技術(shù)學院 吉林 長春 130000）

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。近幾年來，高職院校培養(yǎng)了大量一線急需的應用型技術(shù)人才，同時各高職院校積極探索，勇于實踐，為社會輸送了具有健全人格、適應社會發(fā)展需要的全面型、專業(yè)型、具備發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。在互?lián)網(wǎng)時代，評價一個人的技術(shù)能力不僅要有專業(yè)的知識和技能，還要有思想、精神、情操、意志、動機等人文素質(zhì)。如今，我國很多高職院校在漢語言文學教學過程中，僅向?qū)W生傳授理論性的知識內(nèi)容，忽略漢語言文學的社會應用性，不利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將漢語言文學與人文素質(zhì)融合發(fā)展，將成為高職院校思想政治教育的主要方向。

一、人文素質(zhì)的基本內(nèi)涵及大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，主要表現(xiàn)為人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，包括文化知識素養(yǎng)、道德情操素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和人生境界追求及心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值取向等個性品格，是伴隨學生一生的素質(zhì)體現(xiàn)。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生獲取知識的渠道越來越多，人文思想也打上了互聯(lián)網(wǎng)的時代特色，學生價值觀日益多元化，思維開闊，接受新事物的能力強，對傳統(tǒng)文化的關(guān)注卻越來越低，各種非主流意識不斷涌現(xiàn)，使大學生的人文素質(zhì)教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。一些學生不同程度地出現(xiàn)了政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題，需要引起我們的重視。

高等職業(yè)院校注重培養(yǎng)學生的實用性技能，往往忽視了學生人文素質(zhì)的教育。高等職業(yè)技術(shù)院校是以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案的，我國的高職院校大多把培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力作為學校的主要任務。雖然教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，要求高職院校注重人文社會科學與技術(shù)教育相結(jié)合[2]，很多高職院校也按照要求開設了漢語言文學教學課程，但在分配比例、師資投入上還是有所側(cè)重。高職院校中專業(yè)技能、技術(shù)課程還是占據(jù)絕大部分教學內(nèi)容，漢語言文學、思想政治教育等人文課程課時比例較少，并且很多都是以選修課的形式開展，不能引起學生足夠的重視。高職院校在培養(yǎng)學生技術(shù)、就業(yè)能力是比較成功的，但在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)方面仍然需要進一步加強。

二、高職院校漢語言文學應用性教學的發(fā)展前景及特點

高職院校的漢語言文學對傳承我國優(yōu)秀文化發(fā)揮著不可替代的作用。人們對文學的追求是永無止境的，就像文學知識的廣闊領(lǐng)域。學生經(jīng)過思想文化的熏陶，能夠樹立正確的價值觀，堅持自己的信念，樹立遠大的人生理想，發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。漢語言文學作為一種文學形式，對于高職學生來說，不僅僅是一門用來考試的專業(yè)，還是學生了解中國歷史文化的一門學科，更是學生走向工作崗位后時刻需要的語言技能。如今，很多高職院都有一套漢語言文學方式，并不斷地完善發(fā)展。目前，高職院校教師在漢語言文學教學過程中大多注重講授理論性知識，講授式的課堂教學方式并沒有什么不對，漢語言文學作為一門文學類學科，知識內(nèi)容浩如煙海，教師在涉及面如此廣的知識領(lǐng)域，依據(jù)高職學校漢語言教學教材，梳理出一條適合學生學習的教學方法，是非常難得的。學生如果不能將理論知識學扎實，在教學上是沒有任何實效性的，但是一味地學習理論知識，不注重實踐教學，學生將來在社會上也很難立足，畢竟針對高職院校的漢語言專業(yè)的就業(yè)崗位，就業(yè)市場基本沒有需求，這對學生的發(fā)展十分不利。正因如此，一些高職院校逐漸認識到這個問題，逐步開始在漢語言文學的教學過程中實施應用性教學，為社會輸送優(yōu)秀的全面型技術(shù)人才。應用性教學在高職院校的漢語言文學教學過程中的運用以來，學生將所學的理論知識與實踐相互結(jié)合，不僅提高了自身的動手實踐能力，還懂得從不同的角度來看待問題，對于一些社會現(xiàn)象也有了更深層次的了解。應用性教學的特點也逐漸顯現(xiàn)出來，這對漢語言文學的發(fā)展起到一定的推動作用。

三、高職院校漢語言文學人文素質(zhì)教育融合措施

1.革新教學理念，注重教學實踐性

在高職院校的教學過程中，教師很容易受到教學觀念的影響，認為一門課程的掌握首先應該從理論知識開始，只有將理論知識掌握扎實，才能進行下一步的實踐教學，只有這樣，才可以將所學的知識在實踐中升華。這種觀念在教師的心中已經(jīng)根深蒂固，在教學過程中，課上的教學時間始終有限，有時理論知識學習完，剩余的時間已經(jīng)無法進行實踐教學。長此以往，實踐教學漸漸的就被忽略，造成現(xiàn)如今很多學生在掌握理論知識后卻不知道如何應用的現(xiàn)象，理論與實踐脫節(jié)。基于此，高職院校的教師一定要從革新自身的教學理念做起，從思想上開始重視實踐教學。在一些課程的設置上要靈活，讓學生能夠根據(jù)自己的特點抑或是喜好來進行選擇，為學生創(chuàng)造更多個性化發(fā)展的機會，從而促進教學的實效性。

2.破除重專業(yè)輕人文的觀念

高職院校要正確認識人文素質(zhì)教育的重要作用，將人文素質(zhì)教育與技術(shù)教育放在同等重要的位置。從宏觀方面來說，人文素質(zhì)教育關(guān)系著國家民族的長遠發(fā)展，是一個國家軟實力重要體現(xiàn)和良性持久發(fā)展的保障。[3]“大國工匠”，是高職院校對技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標，而“工匠”的培養(yǎng)并不簡單地體現(xiàn)在技術(shù)方面，其職業(yè)精神、科學素養(yǎng)等人文素質(zhì)更是重要的評價標準。從微觀層面來說，人文素質(zhì)是學生個人綜合素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，是評價個人能力的重要標準。首先，高職院校要轉(zhuǎn)變重專業(yè)輕人文的觀念。主動調(diào)整課程設置，增加人文學科的比重和重視程度。增加漢語言文學教師數(shù)量，避免出現(xiàn)一個教師兼任不同專業(yè)的漢語言文學教學的現(xiàn)象，為不同的專業(yè)配備不同的漢語言文學教師，使其教學方式適應本專業(yè)的邏輯要求。其次，教師要破除重專業(yè)輕人文的觀念。不同學科的教師相互間要多交流教學經(jīng)驗，定期召開教學研討會，共同制定學生人文素質(zhì)教育計劃，使?jié)h語言文學教師充分了解院校各專業(yè)特點，制定符合專業(yè)的人文素質(zhì)教育方式。最后，學生要改變重技術(shù)輕人文的學習方式。技術(shù)是學生能力的直觀體現(xiàn)，人文素質(zhì)是學生意志力的表現(xiàn)，將貫穿學生的整個工作生涯。同時，學生的人文素質(zhì)在學生自主創(chuàng)業(yè)過程中，能夠轉(zhuǎn)化成判斷力、決斷力等重要的心理素質(zhì)。

3.貫穿于個體學習生活

高職院校要探索多樣化的人文素質(zhì)教育途徑，不應僅限于“課堂、教材、教師”三個環(huán)節(jié)，應將人文素質(zhì)教育貫穿于學生和生活的全過程。人文素質(zhì)教育的目是激發(fā)學生的內(nèi)生動力，主動參與學習過程。高職院校要在實踐教學中引導學生的人文素質(zhì)教育，在實踐中使學生形成的自我感知、體悟、經(jīng)驗,內(nèi)化為固有的人文知識、社會心理和文化修養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育是通過“外因”使“內(nèi)因”發(fā)揮作用的過程，漢語言教學幾乎是貫穿學生整個教育生涯的學科，是一以貫之的素質(zhì)教育內(nèi)容。教師應引導、啟發(fā)學生積極主動地提升人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。

四、高職院校漢語言教學方式

1.豐富教學內(nèi)容

漢語言文學在高職院校中，既可以是一門獨立的學科，又是與其他學科存在緊密聯(lián)系的學科，課程本身具有靈活性。因此，在實際的教學過程中，教師不能按部就班地對學生進行課本知識的灌輸，以防學生會對課堂教學產(chǎn)生乏味枯燥的情緒。為提高學生的學習興趣，教師可以將一些其他學科的知識整合到漢語言文學中，不斷擴展教學內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習熱情。除此之外，教師還要學會培養(yǎng)學生的學習興趣，使其能夠在課余時間進行自主學習，打破課堂上的教學束縛，讓學習能夠跨越教育的時空限制，在教學過程中將學生的主體地位凸顯出來。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

良好的教學環(huán)境可以促進教學質(zhì)量，高職院校的教師要學會尊重學生的課堂主體地位，讓學生能夠在教學過程中勇于表達自己的觀點，并且教師可以設置教學情境，讓學生自主地參與到漢語言文學的學習。在此基礎上，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的能力解決問題。在教學過程中，教師可以讓學生圍繞一個主題進行討論，讓學生學會從不同的角度和立場來看問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時不斷擴展其思維能力。

五、人文素質(zhì)教育實踐教學

1.發(fā)揮課堂教學功能

第一，加強漢語言文學和思想品德課教學。漢語言文學課程是高職院校系統(tǒng)的思想政治教育過程，要按照國家教育部門的相關(guān)要求開設課程，安排足夠數(shù)量的課時和專業(yè)的教師；同時，高職院校要打破以考試為檢驗漢語言文學教學效果的方式，從教育的世界觀和方法論方面給漢語言文學定位，注重在實踐中培養(yǎng)學生學以致用的能力，突出育人功能，使?jié)h語言文學在學生的成長過程中起到人生導向的作用。[4]

第二，開設人文素質(zhì)教育課程，融合漢語言文學教學內(nèi)容。人文素質(zhì)課程是高等院校的公共課程，包括文學、歷史、藝術(shù)、哲學等內(nèi)容。目前，很多高職院校把這些課程融為一體，開設了綜合文科課程，以必修和選修課的方式開展教學，給學生提供更多的課程選擇，展開個性化的人文素質(zhì)學習途徑。[5]漢語言文學教育不僅能提高學生文學修養(yǎng)、提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，更是學習公共課程的前提；人文素質(zhì)教育能夠促進學生了解中國的傳統(tǒng)文化，增加對漢語言文學課程的理解力，使?jié)h語言文學與人文素質(zhì)教育相輔相成，融合發(fā)展。

2.開展校園文化活動

高職院校的人文素質(zhì)培育過程，也是校園的文化建設過程。校園內(nèi)獨具特色的自然景觀、環(huán)境規(guī)劃，以及人文景觀、圖書館等人文建筑，形成了一個學校的外在形象系統(tǒng)；學校內(nèi)學生的學習氛圍、教師間的學術(shù)交流氣氛，構(gòu)成了一個學校的內(nèi)在人文素質(zhì)。學生置身其中，自然而然地受到環(huán)境的熏陶和教師、同學的感染，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的學風、校風。高職院校應積極創(chuàng)造條件，建設具有特色的校園精神文明，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。教師可依據(jù)學生自發(fā)成立的各類興趣小組，開展學生感興趣的業(yè)余文化活動；同時，學校應充分發(fā)揮共青團、學生會組織的作用，開展有益于增加教師和學生的人文知識、陶冶情操的文化娛樂活動。

六、結(jié)語

人文素質(zhì)教育對社會發(fā)展和學生個人成長都具有巨大的促進作用。漢語言文學是高職院校開展人文素質(zhì)教育的主要方式，是高職院校學生快速掌握理論知識、操作技能的前提，高職院校要重視學生語言能力的學習，為學習職業(yè)技能提供保障。