卜照里

（長(zhǎng)春光華學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000）

在全球一體化發(fā)展的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，已經(jīng)成為很多國(guó)家外語(yǔ)教育的主要語(yǔ)言。高校要以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)能力突出，又具備良好的幼教技能的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為主，不適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育對(duì)英語(yǔ)人才的需求。因此，從職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向視角來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性和幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)滿足幼兒英語(yǔ)教育的專業(yè)人才。

一、幼兒英語(yǔ)教師師資概況

當(dāng)前，越來(lái)越多的家庭重視幼兒的英語(yǔ)教育問(wèn)題，希望孩子從小就接觸英語(yǔ)教育，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此，很多幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將英語(yǔ)教育作為主要的教育內(nèi)容。在幼兒英語(yǔ)教育過(guò)程中，有的幼兒教師既不是學(xué)前教育專業(yè)，也不是英語(yǔ)專業(yè)，教師的英語(yǔ)水平以及幼兒教育水平都不高。學(xué)前教育專業(yè)的教師，對(duì)于幼兒教育的相關(guān)知識(shí)掌握比較多，而且熟知與幼兒教育相關(guān)的教學(xué)法。綜合當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教師的主要來(lái)源看，學(xué)前教育專業(yè)的教師和英語(yǔ)專業(yè)、其他專業(yè)的教師相比，具有很大的幼兒教育優(yōu)勢(shì)。因此，高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要以幼兒教師的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，借助本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)能力的培養(yǎng)，確保為社會(huì)輸出既有豐富的幼兒教育知識(shí)理論，也有較高的英語(yǔ)教學(xué)水平的實(shí)用型人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)方法單一

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，是系統(tǒng)講授學(xué)科知識(shí)的理想場(chǎng)所，在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在課堂教學(xué)方式單一的情況。很多教師僅僅依靠灌輸式的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)際上，英語(yǔ)教師先將每節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地講授給學(xué)生，然后再合理地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)消化掉，變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式在大班授課環(huán)境下可以取得理想的教學(xué)效果。很多英語(yǔ)教師只是在課堂內(nèi)將知識(shí)灌輸給了學(xué)生，完全交由學(xué)生課下自己消化課堂的知識(shí)點(diǎn)。[1]并且課堂時(shí)間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)合理的分配，多數(shù)時(shí)間是教師在講，即使有時(shí)候提出問(wèn)題，還沒(méi)有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，教師自己就自問(wèn)自答了，這樣的話，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)好，能適應(yīng)這種教學(xué)方式，但也只是掌握了理論知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力不高；如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差的話，對(duì)這樣的教學(xué)方式不感興趣，完全是在課堂上被動(dòng)地學(xué)，長(zhǎng)期下去，不但實(shí)踐能力無(wú)法提高，就連英語(yǔ)專業(yè)的理論知識(shí)都掌握不牢。因此，單一的以灌輸為主的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

2.課外教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展不足

實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不足導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)少、模擬教學(xué)的機(jī)會(huì)少。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合幼兒教學(xué)的要求，側(cè)重英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。有種說(shuō)法認(rèn)為，口語(yǔ)教學(xué)是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，雖然這種說(shuō)法太過(guò)片面，但也說(shuō)明了幼兒英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的重要性。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)多是以理論教學(xué)為主，語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)句表達(dá)等仍然是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生不僅在課堂上很少有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，課外與幼兒教育相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也不多，不能很好地實(shí)踐。[2]學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)校外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不足，學(xué)生的說(shuō)課、備課等能力提升慢。學(xué)生對(duì)于如何開(kāi)展幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)、準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)掌握不足，不能很好地將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)、幼兒教學(xué)方法、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容和具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中課堂的應(yīng)變能力不足，不知道如何處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，不知道如何把控課堂的進(jìn)度，不知道如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。

3.英語(yǔ)教師欠缺學(xué)前教育理論

教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體之一，專業(yè)背景與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)具有重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最初的教學(xué)技能大都來(lái)自教師的傳授，通過(guò)模仿教師傳授的技能，不斷實(shí)踐，進(jìn)而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在自我反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)技能。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，其中不乏海外留學(xué)經(jīng)歷的教師，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，綜合運(yùn)用能力也比較高，但普遍缺乏與幼兒教育相關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很難將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求考慮周全，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。不能在教學(xué)過(guò)程中，將幼兒英語(yǔ)故事、童謠、游戲等契合幼兒認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)，還是以英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解為核心，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不能掌握與幼兒教育相關(guān)的教學(xué)技能，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能很好地針對(duì)幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。[3]

三、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1.豐富課堂教學(xué)方式

在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，很多基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方式在教育領(lǐng)域應(yīng)用越來(lái)越廣泛，線上教學(xué)發(fā)展得越來(lái)越成熟，但是課堂教學(xué)的主體地位沒(méi)有改變。因此，英語(yǔ)教師要把握好有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。在開(kāi)展教學(xué)前，要結(jié)合教材內(nèi)容，考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，將幼兒教育知識(shí)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在課堂上系統(tǒng)地講解知識(shí)點(diǎn)，尤其是重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，與教師互動(dòng)性好，教師可以合理地延伸一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生的求知欲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，輔助理解難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師也要優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以便讓更多的學(xué)生能理解教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，根據(jù)課時(shí)安排，分配一定的課時(shí)專門進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，包括音標(biāo)、發(fā)音規(guī)則、教讀等。[4]教師可以將學(xué)生分為若干小組，由發(fā)音較好的學(xué)生任小組長(zhǎng)，督促組員練習(xí)發(fā)音。教師抽讀學(xué)生的發(fā)音情況，糾正學(xué)生發(fā)音，確保學(xué)生的發(fā)音都能過(guò)關(guān)。教師收集整理幼兒園日常英語(yǔ)、教學(xué)活動(dòng)常用英語(yǔ)等，要求學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用。之后，教師要根據(jù)幼兒教育實(shí)際，設(shè)定一些教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生參與英語(yǔ)歌舞、英語(yǔ)小品、英語(yǔ)短劇表演，學(xué)生在角色扮演中，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度和流暢度。

2.加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)

課堂教學(xué)是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，由于課堂時(shí)間的限制，不可能讓所有的學(xué)生在課堂上都能參與情景模擬、角色扮演，需要延伸課堂教學(xué)，發(fā)揮課外實(shí)踐教學(xué)的作用?？茖W(xué)合理地開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)，可以幫助學(xué)生消化學(xué)到的知識(shí)，內(nèi)化于心。在課外開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展幼兒英語(yǔ)歌曲、兒童英語(yǔ)劇目表演比賽。以學(xué)習(xí)小組或?qū)嬍覟閱挝?，讓學(xué)生先自行練習(xí)，遇到問(wèn)題后，教師要及時(shí)地指導(dǎo)解決，之后再進(jìn)行比賽，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中、在比賽的過(guò)程中，提升相應(yīng)技能。也可以通過(guò)英語(yǔ)演講、英語(yǔ)風(fēng)采大賽等活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力。根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。如讓書(shū)寫比較好的學(xué)生和擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生出版不同主題的英語(yǔ)手抄報(bào)；音樂(lè)、舞蹈方面有特長(zhǎng)的學(xué)生參加英語(yǔ)歌唱、表演活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生的不同個(gè)性，讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)的熱情。加強(qiáng)園校合作，為學(xué)生提供真實(shí)的幼兒教學(xué)環(huán)境，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。[5]學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐，只是模擬的場(chǎng)景，只有接觸真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，才能更好地學(xué)會(huì)怎樣組織教學(xué)、怎樣應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題等。校外實(shí)踐需要教師安排好時(shí)間，組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入教學(xué)一線，去幼兒園或者是幼教機(jī)構(gòu)等，看看真正的教學(xué)過(guò)程是什么樣的。向優(yōu)秀的幼兒教師學(xué)習(xí)如何維持課堂秩序、如何開(kāi)展課堂教學(xué)、通過(guò)什么方式來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)觀摩教學(xué)活動(dòng)，和幼兒教師溝通交流等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)試講沒(méi)有問(wèn)題后，可以讓幼兒園安排學(xué)前教育學(xué)生走上講臺(tái)，真正地開(kāi)展幼兒英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒園教師及園長(zhǎng)提出不足，給出改正建議，學(xué)生將教學(xué)的過(guò)程及體驗(yàn)心得、收獲和不足等記錄下來(lái)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足。

3.提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

課程教學(xué)離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師是確保教學(xué)工作穩(wěn)步開(kāi)展的基礎(chǔ)。高校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，欠缺的是幼兒教學(xué)方面的理論和知識(shí)。院校要結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的幼兒教育知識(shí)培訓(xùn)，尤其是幼兒心理、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等方面的內(nèi)容培訓(xùn)。讓教師通過(guò)培訓(xùn)，明確學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及方向，了解幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)結(jié)合幼兒教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。[6]院?？梢远ㄆ诮M織英語(yǔ)教師到幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)拓教師思維。英語(yǔ)教師通過(guò)觀摩實(shí)際的幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，了解幼兒教學(xué)需要掌握的技能，在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生這些技能，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師自身要加強(qiáng)自我反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行反思。反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幼兒教育內(nèi)容和英語(yǔ)知識(shí)的占比是否合適；反思教學(xué)過(guò)程中，有哪些地方達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，哪些地方?jīng)]有達(dá)到預(yù)期，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)不斷的自我反思，并將反思成果記錄下來(lái)，定期回顧，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)效果。英語(yǔ)教師要定期和幼兒教育專業(yè)的教師溝通交流，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，探索行之有效的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的單一理論知識(shí)傳輸?shù)哪Ｊ?，滲透符合幼兒教育職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)。英語(yǔ)教師要不斷增強(qiáng)幼兒教育相關(guān)的理論知識(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中，做到英語(yǔ)知識(shí)和幼兒教育知識(shí)的融合，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能，更好地勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。