文/梁爽 李廣宇 劉智鑫 劉鋒 孫雪嬌

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校功能應(yīng)歸納為“一個(gè)中心、兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)問題、四個(gè)服務(wù)”[1]?！耙粋€(gè)中心”是指要以立德樹人為根本，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程；“兩個(gè)目標(biāo)”是指全過程育人、全方位育人；“三個(gè)問題”即培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人；“四個(gè)服務(wù)”即為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[2]。

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都在積極探索“如何培養(yǎng)人”這一問題，本文以營(yíng)口理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)為例，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，堅(jiān)持立德樹人，并以工程教育專業(yè)認(rèn)證要求為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系及教學(xué)保障等進(jìn)行探索和研究。

一、材料成型及控制工程專業(yè)現(xiàn)狀分析

教育部在1998年將原有的鑄造專業(yè)、焊接專業(yè)以及鍛壓專業(yè)整合在一起，成立了材料成型及控制工程專業(yè)，其涵蓋了焊接、鑄造、鍛造等三個(gè)材料成形加工方向[3]。該專業(yè)屬于“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的專業(yè)，具有機(jī)械、材料、控制于一體的交叉特性，涉及范圍廣泛、知識(shí)面廣、信息量大，屬于綜合性的應(yīng)用性專業(yè)，主要以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)—工藝設(shè)計(jì)—成型設(shè)備選用—工裝模具設(shè)計(jì)—成型質(zhì)量控制”為主線，并注重設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)更需要加強(qiáng)與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)人才的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系和校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]，突出培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成具有特色的面向工程教育的人才培養(yǎng)模式，并服務(wù)于鋼鐵冶金、汽車、石化等裝備制造企業(yè)及有色金屬加工企業(yè)。

營(yíng)口理工學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)成立于2014年，目前已有三屆畢業(yè)生，人才培養(yǎng)體系已初具規(guī)模，但實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在很多不足，如缺乏實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無關(guān)聯(lián)性，缺乏綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才，不能很好地服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完整

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，專業(yè)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元都是相對(duì)獨(dú)立的，授課教師并未將相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通地傳授給學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)不成體系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也是彼此獨(dú)立，缺乏綜合性。特別是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)占比較低。除此之外，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃不夠完整、系統(tǒng)，更多是靠經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等實(shí)踐教學(xué)資料不系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊，沒有及時(shí)更新，缺乏創(chuàng)新性和前瞻性；部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于理論，和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不符，不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，不利用培養(yǎng)學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的能力。

（二）教師隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐能力

材料成型及控制工程專業(yè)的大部分教師都是碩士、博士畢業(yè)，并未有企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，授課過程中不能很好地結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的實(shí)踐能力是不利的。同時(shí)，由于教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，不能很好地和企業(yè)建立合作，共同進(jìn)行人才的培養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)嚴(yán)重滯后

根據(jù)學(xué)校定位，材控專業(yè)建設(shè)要以服務(wù)營(yíng)口地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)服務(wù)于營(yíng)口地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此，實(shí)踐教學(xué)水平的質(zhì)量尤為重要，而建立產(chǎn)學(xué)研合作基地對(duì)于實(shí)踐教學(xué)水平的提升有著重要的意義。然而，由于多種因素影響，如政府支持力度、企業(yè)參與積極性等，材控專業(yè)缺乏產(chǎn)學(xué)研合作基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本不能參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際中，多數(shù)情況下是走馬觀花，學(xué)生實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，削弱學(xué)生的積極性，也浪費(fèi)了學(xué)校經(jīng)費(fèi)。更重要的是，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高，不利于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)。

（四）應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，也就是傳統(tǒng)的考試結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)手段，不能突出過程性表現(xiàn)，不利于考查學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求一步步完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此過程中，沒有具體考核學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也就不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能使學(xué)生的個(gè)性、特性、潛能在實(shí)踐過程中得以充分發(fā)揮，同時(shí)也不利于教師創(chuàng)造性地開展實(shí)踐教學(xué)工作。

二、基于專業(yè)育人功能的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)機(jī)制探索

（一）引企入教，構(gòu)建實(shí)踐新體系

為使專業(yè)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠有機(jī)結(jié)合起來，需要制定各種政策，讓營(yíng)口地方企業(yè)愿意且積極主動(dòng)地參與到學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)，包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)工程師走進(jìn)課堂教學(xué)，教師與企業(yè)開展橫向課題、構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地等內(nèi)容，這都有助于形成完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐項(xiàng)目要與地方企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中形成案例，從而可以更好地訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

2017年，國務(wù)院專門出臺(tái)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)”。對(duì)于營(yíng)口理工學(xué)院這樣一所地方本科院校而言，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此，要建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，必須加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。一是學(xué)校要與地方企業(yè)、行業(yè)合作，定期指派專任教師參與企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)等活動(dòng)，鍛煉教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，提高他們的雙能素質(zhì)；二是學(xué)校要制定激勵(lì)政策，加大力度鼓勵(lì)教師去企業(yè)一線，支持教師參與企業(yè)課題的研發(fā)，有利于科技成果轉(zhuǎn)化，也有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；三是要建立學(xué)校和企業(yè)的雙向考核機(jī)制，加強(qiáng)去企業(yè)教師的管理，以達(dá)到培養(yǎng)“雙師雙能”的目的；四是要鼓勵(lì)教師參加國際國內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)和交流，考取職業(yè)資格證書，提高教師的實(shí)踐能力；五是要構(gòu)建教師假期實(shí)踐制度，支持中青年教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升“雙師雙能”素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是應(yīng)用型本科高校的重要教育目的，因此，必須改變傳統(tǒng)思路和舊觀念，建立產(chǎn)學(xué)研基地聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。產(chǎn)學(xué)研基地需從基地管理模式、基地運(yùn)行模式、聯(lián)合指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)以及校企科研合作這四個(gè)方面進(jìn)行循序漸進(jìn)的構(gòu)建。通過基地建設(shè)，可培養(yǎng)雙師型導(dǎo)師，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

（四）基于產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展，而產(chǎn)教融合的核心是要將企業(yè)的生產(chǎn)過程深度融入學(xué)校的教學(xué)過程中，那必須要建立基于產(chǎn)教融合的多元考核評(píng)價(jià)體系。一是要找到企業(yè)和學(xué)校的利益結(jié)合點(diǎn)，提高企業(yè)參與學(xué)校評(píng)價(jià)考核的積極性，共建考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是要改變以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為考核結(jié)果的單一的評(píng)價(jià)體系，突出過程性考核評(píng)價(jià)；三是構(gòu)建校企雙方的反饋閉環(huán)通道，企業(yè)可以有效的幫助學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，促使本科院校制定有效的改進(jìn)措施，真正建立起評(píng)價(jià)、反饋、改正的良性循環(huán)體系。

三、結(jié)語

文章通過對(duì)應(yīng)用型本科院校專業(yè)現(xiàn)狀的分析和基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究和探索，提出具體思路和實(shí)踐路徑：通過引企入教，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新體系、加強(qiáng)雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)以及基于產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系等。上述新模式的實(shí)踐和探索，有效突破了企業(yè)生產(chǎn)過程和學(xué)校教學(xué)過程深度融合及應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的難題，在人才培養(yǎng)過程中取得明顯成效，形成了工程應(yīng)用的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。