文/彭鵬 趙永麒 張琳

在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)局勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)不理想的問(wèn)題越發(fā)凸顯，迫切需要各高校積極采取相應(yīng)舉措，推動(dòng)完善高校就業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)體系。像以往那樣，在學(xué)生接近畢業(yè)離校時(shí)，學(xué)校毫無(wú)側(cè)重地就業(yè)指導(dǎo)、發(fā)布招聘公告，并沒(méi)有讓學(xué)生獲得真正的幫助。而將“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”以課程體系的形式建立，就是為了改變以往效率低下的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)狀況。

一、高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)的基本內(nèi)容

（一）課程設(shè)置

該課程的建設(shè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理清自身就業(yè)條件，讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有目的性，不再一頭霧水。其具體包括認(rèn)清學(xué)生自身的性格要素、價(jià)值觀念、興趣所在等，即認(rèn)清職業(yè)理想；認(rèn)清學(xué)生自身的專業(yè)所及、技術(shù)種類、能力特長(zhǎng)等，即職業(yè)優(yōu)勢(shì)；認(rèn)清學(xué)生自身的所處環(huán)境局勢(shì)、家庭條件、國(guó)家政策等，即職業(yè)選擇范圍。

在前四個(gè)學(xué)期側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，后兩個(gè)學(xué)期側(cè)重于就業(yè)政策及就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。新生入學(xué)的第一學(xué)期和臨近畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期通常不設(shè)課。

（二）生涯咨詢

在該體系建設(shè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所提供的指導(dǎo)性服務(wù)還處于宏觀層面，常見(jiàn)的就是一對(duì)多形式。因此，高校需在條件允許的情況下，積極讓個(gè)性化的職業(yè)生涯咨詢成為該課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充內(nèi)容[1]。這主要體現(xiàn)在高?？圃O(shè)立生涯咨詢與輔導(dǎo)工作室，讓經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師擔(dān)任咨詢師，為學(xué)生提供更符合個(gè)人特點(diǎn)的咨詢幫助。通過(guò)一對(duì)一的咨詢指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自我有更為準(zhǔn)確的判斷，使規(guī)劃、指導(dǎo)服務(wù)都能突出個(gè)性化[2]。比如，在新生入學(xué)后，就由咨詢師教師為每名學(xué)生配備咨詢檔案，在上相關(guān)課程的同時(shí)，定期到咨詢室進(jìn)行一對(duì)一咨詢，并將談話要點(diǎn)記錄在案。同時(shí)，咨詢檔案與課程教學(xué)可以形成交互，幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和提高。

二、高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）師生認(rèn)知淺薄，行動(dòng)滯后

大學(xué)生入學(xué)前所經(jīng)歷的是以考試為風(fēng)向標(biāo)的高中階段，對(duì)職業(yè)選擇、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)問(wèn)題毫無(wú)概念；來(lái)到大學(xué)后，盡管會(huì)接觸到相關(guān)課程，但在大學(xué)四年制的學(xué)習(xí)歷程中，未來(lái)就業(yè)問(wèn)題顯得遙不可及，因此大部分學(xué)生僅把該類課程當(dāng)作普通課程，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到此課程存在的意義。在教師方面，其前期的課程教學(xué)心理與學(xué)生有許多共性，因?yàn)椴惶幵诰蜆I(yè)服務(wù)工作一線，缺乏對(duì)教學(xué)成效的重視程度，持旁觀者姿態(tài)，往往直到課程尾端，才意識(shí)到課程引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)狀況的利害關(guān)聯(lián)，但行動(dòng)上已經(jīng)明顯滯后了。

（二）執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)缺乏，崗位多變

高校要開(kāi)展就業(yè)相關(guān)課程體系建設(shè)，必須具備師資上的充足配置[3]。然而在現(xiàn)實(shí)中，有很多高校是達(dá)不到專業(yè)教師配置占比要求的。而且，很多被推上相關(guān)課程崗位的執(zhí)教教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)匹配度低、教學(xué)效果難以保證。因此，能夠勝任職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，不但要經(jīng)歷專業(yè)的培訓(xùn)、具備一定經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該在學(xué)生心理、教育技術(shù)、學(xué)生管理等層面知識(shí)有所涉獵。遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)狀況中，上述內(nèi)容并未達(dá)標(biāo)，而且很多在崗教師由于經(jīng)驗(yàn)少、不專業(yè)等原因，頻繁調(diào)離該課程教學(xué)崗位，使得該課程教學(xué)一直處于被動(dòng)、不穩(wěn)定之中。

（三）課程浮于表面，可行性差

伴隨企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)向技能、實(shí)用等方面的轉(zhuǎn)變，偏理論化的大學(xué)課程也都面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，各高校許多專業(yè)課程已經(jīng)意識(shí)到重實(shí)踐、重技能的關(guān)鍵性，開(kāi)始有意識(shí)地改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向和目標(biāo)，在教學(xué)模式和規(guī)劃上都相應(yīng)作出調(diào)整。然而，作為銜接大學(xué)生人才與社會(huì)需要的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程卻一直處于被忽略的尷尬地位。如今，該課程教學(xué)還是停留在理論課層面，且為了實(shí)現(xiàn)全覆蓋，在授課安排上，以跨專業(yè)的大課堂為主，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，學(xué)生云里霧里，所涉及的內(nèi)容也都停留在理論，缺少可行性。

（四）習(xí)慣一概而論，匹配度低

由于該課程多以跨專業(yè)形式授課，因此存在課堂班額大、師生配比懸殊、指導(dǎo)性薄弱的情況。而且，跨專業(yè)意味著教師在授課時(shí)要考慮語(yǔ)言表達(dá)的兼容性，容易出現(xiàn)一概而論的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)取的內(nèi)容大多沒(méi)有針對(duì)性，從而缺失興趣。盡管每個(gè)專業(yè)在就業(yè)相關(guān)問(wèn)題上都具有共性，但是涉及找工作的具體策略時(shí)，學(xué)生們更需要個(gè)性化的點(diǎn)撥。

三、高校“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程體系建設(shè)的基本要求

（一）目標(biāo)要實(shí)際

高校要讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)摒棄一切不符合實(shí)際的幻想，進(jìn)行工作目標(biāo)的設(shè)定時(shí)要以實(shí)事求是為基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地。

（二）認(rèn)知要清晰

該課程旨在幫助學(xué)生增加自我認(rèn)知，懂得科學(xué)、合理地安排大學(xué)四年的生活目標(biāo)，讓每一步學(xué)習(xí)都在目標(biāo)清晰、規(guī)劃明確中執(zhí)行，從而在未來(lái)收獲更好的工作前景。

（三）影響要深遠(yuǎn)

該課程在體系構(gòu)建上應(yīng)注意層次的遞進(jìn)關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠有條不紊地落實(shí)好職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面的每一個(gè)步驟，把握好關(guān)鍵時(shí)期不能錯(cuò)過(guò)的認(rèn)知。這些認(rèn)知對(duì)學(xué)生而言，能夠影響甚至波及畢業(yè)以及工作以后的很多年。

四、高校“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程體系建設(shè)的策略

（一）深化對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)

高校對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)執(zhí)行力不強(qiáng)，很大原因在于對(duì)課程并沒(méi)有持以正確的認(rèn)知，觀念始終浮于表面[4]。因此，在策略上要深化對(duì)課程的認(rèn)知。一方面，在教師層面，學(xué)校要加強(qiáng)課程執(zhí)教教師與就業(yè)指導(dǎo)部門的溝通和互動(dòng)，讓教師教學(xué)的備課環(huán)節(jié)能更多地結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)局勢(shì)，并懂得讓課程理念深入學(xué)生內(nèi)心的重要性，從而改變滯后的教學(xué)思想、教學(xué)引導(dǎo)行動(dòng)；另一方面，在學(xué)生層面，學(xué)校要利用學(xué)分配置、多樣考評(píng)等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課程的重視，同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以鼓勵(lì)教師邀請(qǐng)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教務(wù)人員或者學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐們開(kāi)辦分享會(huì)，將貼近生活、社會(huì)的就業(yè)問(wèn)題具體化地?cái)[到學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

作為課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵銜接要素，教師這一環(huán)節(jié)必須獲得應(yīng)有的強(qiáng)化。學(xué)校可加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)專業(yè)執(zhí)教人員的重視。以往非專業(yè)教師教授該課程導(dǎo)致其弊端凸顯，所以讓非專業(yè)變成專業(yè)是一個(gè)切實(shí)可行的辦法。學(xué)?？梢詳M定出科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立培養(yǎng)制度，對(duì)積極參加培養(yǎng)計(jì)劃的教師予以職業(yè)證書和嘉獎(jiǎng)。此外，學(xué)校也可以考慮讓就業(yè)指導(dǎo)工作與課程執(zhí)教合二為一，讓教師肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃生涯、就業(yè)準(zhǔn)備工作的職責(zé)，貫徹執(zhí)行責(zé)任制。這樣做的好處是：教師們不再把授課作為課程教學(xué)的唯一目的，對(duì)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不再是事不關(guān)己的態(tài)度，更能懂得設(shè)身處地地為學(xué)生出謀劃策，讓學(xué)生充分獲得來(lái)自學(xué)校、教師的有價(jià)值的指導(dǎo)。

（三）健全系統(tǒng)化課程體系

雖然以往的課程教學(xué)安排也有貫穿學(xué)生大學(xué)生涯始終的理念保障、課時(shí)安排保障，但是在內(nèi)容規(guī)劃上過(guò)于單薄，還需完善補(bǔ)充性內(nèi)容。例如，一年級(jí)側(cè)重于啟蒙方向，要重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)度培養(yǎng)的重視；二年級(jí)則側(cè)重于讓學(xué)生提高核心素養(yǎng)，重視職業(yè)、行業(yè)的能力要求；三年級(jí)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)勢(shì)，形成與社會(huì)發(fā)展相契合的理念；四年級(jí)側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行需求分析、掌握應(yīng)答技巧、調(diào)整就業(yè)心態(tài)等。此外，需對(duì)以往多專業(yè)一起上的大課堂模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，學(xué)?？稍趲熧Y條件允許的情況下縮小課堂班額，進(jìn)行符合各專業(yè)就業(yè)方向的專業(yè)化指導(dǎo)。

（四）完善教學(xué)組織的建設(shè)

學(xué)校的就業(yè)服務(wù)部門與該課程的專業(yè)教師之間不應(yīng)該是割裂的關(guān)系，相反的，他們應(yīng)同屬于課程體系構(gòu)建的一份子。因此，讓他們形成“互通有無(wú)”的關(guān)系尤為重要，也是對(duì)教學(xué)組織的完善。如今，校園生活的很多環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了信息化管理，在相關(guān)舉措執(zhí)行上都積累了很多經(jīng)驗(yàn)，也具備信息化設(shè)備、系統(tǒng)的支持條件。因此，該課程體系的“互通有無(wú)”的實(shí)現(xiàn)，可以更側(cè)重于提高體系各環(huán)節(jié)人員的信息化應(yīng)用能力上，讓他們都能具備利用信息的互通性把握最前沿的就業(yè)信息以及局勢(shì)動(dòng)態(tài)，并在溝通中實(shí)現(xiàn)高效地上傳下達(dá)，加強(qiáng)課程體系組織的緊密性。

（五）堅(jiān)持理論和實(shí)踐融合

當(dāng)涉及職業(yè)生涯、就業(yè)走向等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)、指導(dǎo)都停留在理論層面顯然是不實(shí)際的。因此，學(xué)校及教師都應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在以往的大學(xué)校園生活中，涉及實(shí)踐較多的就是學(xué)生外聯(lián)活動(dòng)。通過(guò)外聯(lián)，大學(xué)生更能獲得資金、資源的支持，在活動(dòng)拓展中鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和社交能力。作為大學(xué)生實(shí)踐的載體之一，外聯(lián)獲得了廣大學(xué)生的積極參與。由此可見(jiàn)，可以將該課程教學(xué)與大學(xué)生外聯(lián)活動(dòng)相互滲透，不僅能豐富課程教學(xué)形式，改變理論過(guò)多的現(xiàn)狀，還能讓學(xué)生們切實(shí)將活動(dòng)的參與意義引申到對(duì)未來(lái)職業(yè)的思考上來(lái)，讓充滿樂(lè)趣的活動(dòng)同時(shí)也具有深刻的教育意義。

要將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)作為課程體系來(lái)建設(shè)，就必須要全面把握課程建設(shè)的基本內(nèi)容、基礎(chǔ)現(xiàn)狀以及建設(shè)要求，把它作為一項(xiàng)可持續(xù)的、漸進(jìn)的事業(yè)來(lái)完成。在完成過(guò)程中，該課程所有體系鏈條中的成員都需要基于現(xiàn)實(shí)條件展開(kāi)實(shí)事求是的思考，在策略提出時(shí)準(zhǔn)確把握課程認(rèn)知、隊(duì)伍搭建、課程系統(tǒng)、教學(xué)組織、實(shí)踐滲透幾個(gè)方向。