柴翠元 鄭 榕

（淮南聯(lián)合大學(xué)，安徽 淮南 232038）

隨著高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，高職教育的評(píng)估模式正逐步由投入性評(píng)估轉(zhuǎn)為產(chǎn)出性評(píng)估。而這種產(chǎn)出性評(píng)估的關(guān)鍵產(chǎn)出就是畢業(yè)生。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生“產(chǎn)品”培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，同時(shí)也是學(xué)校素質(zhì)教育管理服務(wù)的重要部分。學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升不僅受人才培養(yǎng)方案的影響，更取決于每門(mén)課程的教學(xué)效果。

藥事管理與法規(guī)課程是淮南聯(lián)合大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）藥學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是職業(yè)資格考試“執(zhí)業(yè)藥師”的必考科目之一[1]，其涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)散、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、文字多、不容易理解，且該學(xué)科在我國(guó)的藥學(xué)教育中發(fā)展起步較晚，因此課程的學(xué)習(xí)效果不僅體現(xiàn)學(xué)生的藥學(xué)功底，同時(shí)也能反映我院學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。目前我院藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試了多種教學(xué)改革方式，均取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在工程類(lèi)課程的教學(xué)理念——成果導(dǎo)向教育理念的引領(lǐng)下，借助于雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)改革便是我院該課程的教學(xué)改革方式之一。

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education，OBE）（簡(jiǎn)稱(chēng)“OBE教育理念”）最先由美國(guó)學(xué)者Spady[2]提出，是一種以學(xué)生為中心、以能力為本位的新教育理念。

一、成果導(dǎo)向教育理念的現(xiàn)狀

OBE教育理念作為早期的教育理念被姜波[3]等人引入國(guó)內(nèi)。成果導(dǎo)向教育理念自提出后，為英國(guó)、加拿大、新西蘭、日本、韓國(guó)等眾多國(guó)家認(rèn)可、接納和實(shí)施。同時(shí)成果導(dǎo)向教育理念也成為我國(guó)高校工程教育、職業(yè)教育改革研究的新熱點(diǎn)。

成果導(dǎo)向教育理念遵循“反向設(shè)計(jì)原則”，以社會(huì)或行業(yè)企業(yè)需求的能力作為教育目標(biāo)，對(duì)教育目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、課程體系、課堂教學(xué)等進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，能有效解決高職教育與行業(yè)企業(yè)需求相脫節(jié)的問(wèn)題[4]。

二、藥事管理與法規(guī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

藥事管理與法規(guī)課程是我院藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中屬于第四學(xué)期開(kāi)課。該課程的前期基礎(chǔ)課程為藥物化學(xué)、藥物分析、藥物制劑技術(shù)、GMP、GSP等課程。

藥事管理與法規(guī)課程涉及的內(nèi)容比較多，凡是與藥相關(guān)的事都屬于藥事管理的范疇。從內(nèi)容上來(lái)講，所涉及的行業(yè)多，政策法規(guī)繁瑣，范圍較廣，包括藥事組織及管理機(jī)構(gòu)、藥品的質(zhì)量與監(jiān)督、藥品的生產(chǎn)管理、藥品的經(jīng)營(yíng)管理、藥品的使用管理、藥品的價(jià)格、廣告與包裝管理、特殊管理的藥品管理、中藥管理、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理、藥學(xué)技術(shù)人員管理、醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、藥學(xué)職業(yè)道德管理等內(nèi)容。由于該課程是專(zhuān)業(yè)核心課程，能夠體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)效果非常重要。

藥事管理與法規(guī)課程的教育者們不斷地嘗試新的教學(xué)新模式，均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。例如韓薇[5]利用信息化教學(xué)手段結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革。毛訊[6]采用“1+2+N”過(guò)程考核的教學(xué)模式進(jìn)行藥事管理與法規(guī)課程的教學(xué)改革創(chuàng)新。倪曉莉等[7]通過(guò)微信平臺(tái)的O2O教學(xué)模式進(jìn)行藥事管理與法規(guī)課程的教學(xué)改革。賴(lài)永莉[8]以崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行藥事管理與法規(guī)課程的教學(xué)改革等等。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將工程類(lèi)課程中的OBE教育理念引入藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)改革目前尚屬先例。

三、OBE教育理念的支持下，借助于雨課堂教學(xué)工具的教學(xué)改革過(guò)程

成果導(dǎo)向教育顧名思義就是以成果為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。其重要原則就是反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤9-10]，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需先確定哪些成果，然后根據(jù)成果需求來(lái)確定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此專(zhuān)業(yè)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)生的畢業(yè)要求，再依據(jù)畢業(yè)要求確定能力或者素質(zhì)，而學(xué)生所需要掌握的能力或者素質(zhì)就需要映射到課程目標(biāo)中去。據(jù)此藥事管理與法規(guī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以成果為導(dǎo)向，將內(nèi)容模塊化，以模塊為平臺(tái)，設(shè)置各平臺(tái)教學(xué)的技能點(diǎn)和內(nèi)容點(diǎn)，見(jiàn)表1。

表1 平臺(tái)教學(xué)的成果引導(dǎo)點(diǎn)和相應(yīng)的技能點(diǎn)

將內(nèi)容模塊化，每個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)的成果點(diǎn)，并將每個(gè)成果所需要的學(xué)習(xí)技能點(diǎn)與其對(duì)應(yīng)起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容需求設(shè)計(jì)。同時(shí)，結(jié)合雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)施過(guò)程。具體的教學(xué)方案，見(jiàn)表2。

表2 針對(duì)技能點(diǎn)的教學(xué)方案

四、小結(jié)

將成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)的教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐性強(qiáng)的藥事管理與法規(guī)課程中，能夠有效地用成果引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技能點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)生最常用、最喜歡用的手機(jī)應(yīng)用到雨課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)雨課堂能真正做到課前—課中—課后的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合成果，課前預(yù)習(xí)推送PPT，課中進(jìn)行集中教學(xué)并限時(shí)評(píng)價(jià)，課后通過(guò)作業(yè)、公告、討論等環(huán)節(jié)加強(qiáng)知識(shí)拓展和鞏固。讓雨課堂更有利于成果導(dǎo)向教育的開(kāi)展，二者有機(jī)結(jié)合，提升課程的教學(xué)效果。