王學(xué)忠 四川外國語大學(xué)成都學(xué)院

新時(shí)期教育以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)能具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展所需的品格及能力。因此，作為學(xué)校體育教學(xué)工作的重要組成，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生在體育鍛煉中增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志，讓學(xué)生享受到體育鍛煉的樂趣，進(jìn)而獲得健全的人格和品質(zhì)，由此契合核心素養(yǎng)視域下的高校教育發(fā)展重任，充分發(fā)揮出體育學(xué)科的教育價(jià)值，促進(jìn)體育課程改革的全面推進(jìn)。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡述

素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是指知識(shí)、情感、技能以及價(jià)值觀等互通互關(guān)的綜合體。核心素養(yǎng)則主要表示個(gè)體在接受教育的同時(shí)，在面對不同背景、不同情況時(shí)逐步形成的解決不同問題的綜合能力形態(tài)，這些關(guān)鍵能力主要由個(gè)人思想、態(tài)度、技能以及態(tài)度所組成。《意見》的主要內(nèi)容進(jìn)一步描述了核心素養(yǎng)的定義及目標(biāo)，而根據(jù)體育課程本身所具備的特點(diǎn)及功能，認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)以體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)等三個(gè)方面為主，這三個(gè)方面又可細(xì)分為六大要素，分別包括體育情感和品格、健康知識(shí)和行為以及運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣。核心素養(yǎng)的主要目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使其適宜于社會(huì)發(fā)展，而實(shí)施以核心素養(yǎng)為理念的高校體育課程則可以促進(jìn)核心素養(yǎng)目的達(dá)成。

二、高校體育課程開展現(xiàn)狀分析

我國高校以往開展的體育教程主要以體育教師技術(shù)性教學(xué)為主，其目的在于讓學(xué)生掌握各種運(yùn)動(dòng)技能及技巧，并不會(huì)涉及學(xué)生的情感意識(shí)。雖說新時(shí)代背景下課程改革后，提出了課程內(nèi)容的涉及應(yīng)讓學(xué)生能有自主性、合作性以及探究性，從而全面培養(yǎng)其情感、認(rèn)知以及價(jià)值觀，但是因各大院校教學(xué)條件及理念存在較大的局限性，使得當(dāng)前各大高校的體育教學(xué)仍舊拘囿于傳統(tǒng)模式，無法獲得自我突破。

近年來，我國國民身體素質(zhì)下降等話題成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)，國人尤其是青年群體遠(yuǎn)離運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)不斷下降，這使得國家將國民身體素質(zhì)列為重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。隨著高校不斷推進(jìn)體育教學(xué)，高校體育課程改革也在持續(xù)深入，自全面提出以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高校教育，急需發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施進(jìn)一步培養(yǎng)。而當(dāng)代大學(xué)生體育教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要在課堂中傳授學(xué)生一定的技能，還需強(qiáng)化學(xué)生在體育情感、體育品格、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及健康知識(shí)、健康行為等方面的培養(yǎng)，從而有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育。鑒于此，高校體育課程應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，特別需注意在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立健康的品格，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)和習(xí)慣，確保其在未來激烈的社會(huì)競爭中站穩(wěn)腳跟。

三、核心素養(yǎng)視域下高校體育課程改革的有效路徑

（一）完善體育課程目標(biāo)

現(xiàn)目前，高校體育課程改革中主要是堅(jiān)持“三維目標(biāo)”原則，該原則是為了培養(yǎng)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)鍛煉中具備自主性、合作性以及探究性，從而使其內(nèi)心樹立情感體驗(yàn)意識(shí)、責(zé)任品質(zhì)意識(shí)以及情緒管理意識(shí)。核心素養(yǎng)雖提出，但就當(dāng)前各大高校現(xiàn)狀看來，仍普遍存在課程目標(biāo)與理念不相符的現(xiàn)象，鑒于此我們需對體育教學(xué)課程目標(biāo)加以完善。①高校體育課程應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出體育課程總目標(biāo)，以及在實(shí)施不同的體育項(xiàng)目時(shí)的分目標(biāo)；②高校體育教育應(yīng)通過對不同體育項(xiàng)目分目標(biāo)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定與之相應(yīng)的不同課時(shí)、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方法及內(nèi)容；③高校體育教師在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)應(yīng)將核心素養(yǎng)目標(biāo)放于首位，進(jìn)而確保教學(xué)時(shí)能促使各大分目標(biāo)能滲透進(jìn)教學(xué)中，從而確保核心素養(yǎng)教學(xué)完成、發(fā)展。

（二）豐富體育課程內(nèi)容

對于高校學(xué)生來說，學(xué)生生涯即將結(jié)束，但其無論是生理還是心理仍處于持續(xù)發(fā)育、提升階段，在這個(gè)階段下其身心均具有一定的可塑性。鑒于此，高校體育課程應(yīng)以體育核心素質(zhì)及當(dāng)下學(xué)生的生理和心理特征作為根據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于體育項(xiàng)目所具備的不同特點(diǎn)，如登山、長跑等可以鍛煉人的意志，使其在未來人生道路上學(xué)會(huì)堅(jiān)持；拳擊和摔跤等項(xiàng)目讓人了解失敗和傷痛會(huì)讓人產(chǎn)生痛苦，進(jìn)而提升心理耐受能力等。在予以體育教學(xué)時(shí)就可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性，選擇與之相應(yīng)的多樣化課程內(nèi)容，進(jìn)而提升體育課程內(nèi)容的多樣化和生活化。

（三）強(qiáng)化體育課程實(shí)施

體育教師應(yīng)從以往傳統(tǒng)體育教學(xué)的側(cè)重運(yùn)動(dòng)技能傳授逐步轉(zhuǎn)移至于運(yùn)動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，如在進(jìn)行課程準(zhǔn)備過程中，應(yīng)以打歌的形式讓學(xué)生分組唱紅歌，進(jìn)而激發(fā)其昂揚(yáng)的愛國熱情；同時(shí)在排球傳球錢，可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在體育教學(xué)過程中尋求有效答案。另外，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)體育教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，如在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前，應(yīng)多聽取、采納學(xué)生所建議的內(nèi)容，或是在學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生自我安排，從而激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

總之，當(dāng)下高校體育課程改革中，應(yīng)將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)理念，并圍繞體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐以及健康促進(jìn)三個(gè)維度進(jìn)行，促進(jìn)大學(xué)生良好體育精神及價(jià)值觀的塑造，推動(dòng)其終身體育意識(shí)的形成，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。