摘 要 職業(yè)學(xué)科的合法性關(guān)涉職業(yè)學(xué)科能否作為一個獨立學(xué)科類型的生存與發(fā)展，是其基礎(chǔ)性、前提性和根本性的問題。職業(yè)學(xué)科合法性確立的依據(jù)主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)學(xué)科具有重大的現(xiàn)實需要，二是職業(yè)學(xué)科具有獨特的研究對象，三是職業(yè)學(xué)科具有特定的知識體系。職業(yè)學(xué)科合法性確立的基礎(chǔ)是科學(xué)研究。職業(yè)學(xué)科所重點關(guān)注的科學(xué)研究是職業(yè)研究。職業(yè)學(xué)科合法性確立的關(guān)鍵是處理好與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。在職業(yè)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系中，要堅持專業(yè)建設(shè)是重點、職業(yè)學(xué)科是支撐的原則。職業(yè)學(xué)科合法性的確立，需要充分認識職業(yè)學(xué)科的價值意蘊;積極推進職業(yè)學(xué)科承認;推動職業(yè)學(xué)科制度化;建設(shè)職業(yè)學(xué)科文化。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)科;合法性;學(xué)科承認;職業(yè)教育

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）27-0015-05

職業(yè)學(xué)科的概念雖然已被提出，也有學(xué)者發(fā)表文章開展了專門研究。但是，職業(yè)學(xué)科要想在職業(yè)教育中扎下根并求得進一步發(fā)展，還面臨許多問題。其中，合法性的考量是最重要、最關(guān)鍵的。

合法性原本是政治學(xué)和社會學(xué)的概念。在政治學(xué)中，它是指對統(tǒng)治權(quán)力的認同;在社會學(xué)中，它是指對符合價值取向和法律規(guī)定的承認。現(xiàn)如今，合法性已被廣泛應(yīng)用到哲學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等人文社會科學(xué)研究之中。學(xué)科的合法性是所有學(xué)科都不能回避的問題，它包括行政合法性、社會合法性和學(xué)術(shù)合法性。行政合法性是指政府部門對新學(xué)科的承認，社會合法性是指社會各界對新學(xué)科的認同，學(xué)術(shù)合法性是指學(xué)科專家學(xué)者對新學(xué)科的認可。職業(yè)學(xué)科作為一種新的學(xué)科類型，其合法性關(guān)涉它能否作為一個獨立學(xué)科生存與發(fā)展，是其基礎(chǔ)性、前提性和根本性的問題。因此，對職業(yè)學(xué)科合法性進行探討，有著十分重要的價值和意義。

一、職業(yè)學(xué)科合法性確立的依據(jù)

（一）職業(yè)學(xué)科具有重大的現(xiàn)實需要

任何學(xué)科的產(chǎn)生及其合法性地位的取得都必須建立在一定的人類社會發(fā)展需求之上，因為其合法性的根本在于滿足國家特定時期的社會需要[1]。只不過，有的學(xué)科是為了解決人類發(fā)展的未來問題，而有的是現(xiàn)實問題，有的是基礎(chǔ)問題，有的是應(yīng)用問題等，學(xué)科是因人類社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，學(xué)科的合法性地位也是因?qū)W科的需要而取得的，即需要是學(xué)科合法性確立的依據(jù)。關(guān)于需要之于學(xué)科發(fā)展及其合法性地位確立的作用和意義，恩格斯曾在《致瓦爾特·博爾吉烏斯》的信中有過非常明確的論述：“社會一旦有技術(shù)上的需要，這種需要就會比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進?！盵2]現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育尤其是高職教育正處于一個瓶頸期。高職教育一直在為社會地位的提升而努力，但尷尬的是，社會似乎并不完全認可。原因是多方面的，但最根本的原因還在其本身。長期以來，高職教育為了強調(diào)技能型人才培養(yǎng)，狹義理解學(xué)科，排斥學(xué)科的存在，導(dǎo)致學(xué)科學(xué)術(shù)地位不高。所以，解決這一問題的關(guān)鍵不僅僅是高職教育類型的問題，而是這一教育類型的支撐問題。

職業(yè)教育發(fā)展到今天，尤其是發(fā)展到要在高等教育領(lǐng)域內(nèi)與普通高等教育同等地位、要在世界職業(yè)教育中創(chuàng)中國品牌的高質(zhì)量發(fā)展新時代，加強具有鮮明職業(yè)教育特征的職業(yè)學(xué)科建設(shè)，即在包括本科層次職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的職業(yè)技能型高校進行職業(yè)學(xué)科建設(shè)，就成了應(yīng)然的選擇[3]?？梢姡訌娐殬I(yè)學(xué)科建設(shè)是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長時間內(nèi)職業(yè)教育尤其是高職教育提升辦學(xué)水平和社會影響力、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重大現(xiàn)實需要。盡管職業(yè)教育界受到長期存在的只抓專業(yè)不建學(xué)科的慣性思維影響，在短期內(nèi)對職業(yè)學(xué)科建設(shè)仍有抵觸、排斥等，但在不久的將來，職業(yè)學(xué)科一定會在職業(yè)教育界得到廣泛認同，取得其應(yīng)有的合法地位。

（二）職業(yè)學(xué)科具有獨特的研究對象

學(xué)科合法性應(yīng)滿足的條件之一，就是有確定的研究對象[4]。因為“唯有確信研究對象是一種特殊的、獨立的客觀存在，才具備學(xué)科存在的前提和客觀依據(jù)”[5]。毛澤東也曾指出：“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對象所具有的特殊的矛盾性”[6]。因此，獨特的研究對象是學(xué)科存在的重要依據(jù)之一。

職業(yè)學(xué)科概念的提出，結(jié)束了職業(yè)技能型高校沒有自己獨立學(xué)科概念的歷史，也為這一類型高校建設(shè)具有自身特色的學(xué)科找到了解決的策略與路徑。進一步分析，與職業(yè)學(xué)科處在同一邏輯層面的是大家公認且已經(jīng)比較成熟的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，因而職業(yè)學(xué)科獨特的研究對象就主要表現(xiàn)在與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的“和而不同”。

1.哲學(xué)基礎(chǔ)的“和而不同”

美國高等教育理論家約翰·S·布魯貝克對高等教育哲學(xué)基礎(chǔ)進行了研究，認為高等教育有認識論和政治論兩大哲學(xué)基礎(chǔ)。所謂認識論就是指以“閑逸的好奇”精神追求知識作為目的，強調(diào)對真理和知識的追求，關(guān)注對新知識的發(fā)現(xiàn);政治論則認為，探討知識的目的是為了對國家有深遠影響[7]。在此基礎(chǔ)上，我國學(xué)者提出了人本論哲學(xué)基礎(chǔ)、生命論哲學(xué)基礎(chǔ)、知識論哲學(xué)基礎(chǔ)、人類學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)、文化論哲學(xué)基礎(chǔ)等。大學(xué)是學(xué)科的宇宙，學(xué)科作為大學(xué)的重要組成單元，自然也有相應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)?；A(chǔ)學(xué)科主要關(guān)注的是學(xué)術(shù)本身，所對應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)主要是認識論;應(yīng)用學(xué)科重視學(xué)術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)為國家和社會服務(wù)，所對應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)主要是政治論;職業(yè)學(xué)科主要關(guān)注的是就業(yè)崗位所需要的技術(shù)和技能知識，目的是在推動職業(yè)進步的同時促進學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展[8]，即重點關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，是人才培養(yǎng)問題，所對應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)主要是人本論。不過，任何一種類型的學(xué)科，同任何一種類型的高校一樣，強調(diào)以某一種哲學(xué)基礎(chǔ)為主，“都是符合教育規(guī)律的，不過，不能排斥其他哲學(xué)基礎(chǔ)的存在，應(yīng)該允許哲學(xué)基礎(chǔ)的多元化，只要把握好度就行”[9]。從這個意義上看，職業(yè)學(xué)科主要關(guān)注和研究的對象與基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科不同，具有自己特殊的研究對象。

2.高校類型的“和而不同”

高校的類型林林總總，一些高校管理者常常為類型定位所困。我國自從2017年《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》出臺，大家意見基本統(tǒng)一，認同將我國高等學(xué)?？傮w上分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，研究型高校主要培養(yǎng)從事學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才;應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才;而職業(yè)技能型高校主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的?？茖哟渭寄苄腿瞬?。三種類型的高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會服務(wù)定位各不相同，他們共同構(gòu)成我國高等學(xué)校整體，可謂“和而不同”。其中，本科層次職業(yè)學(xué)校應(yīng)歸屬于職業(yè)技能型高校進行管理[10]。無論是從學(xué)理的角度還是從實踐的邏輯看，支撐三大類型高校的主要學(xué)科不同，支撐研究型高校的主要是基礎(chǔ)學(xué)科，支撐應(yīng)用型高校的主要是應(yīng)用學(xué)科，支撐職業(yè)技能型高校的主要是職業(yè)學(xué)科。前面兩種類型已經(jīng)深入人心，但是當(dāng)前甚至今后一段時間，職業(yè)學(xué)科都還發(fā)揮不了支撐職業(yè)技能型高校的作用。因為長期以來，大多數(shù)職業(yè)技能型高校為了強調(diào)技能型人才培養(yǎng)，沒有學(xué)科意識，甚至有管理者人為抵制學(xué)科，有意忽略學(xué)科的存在，更沒有職業(yè)學(xué)科的概念。所以，職業(yè)學(xué)科對職業(yè)技能型高校的支撐作用，目前只處于學(xué)理上的論證階段。

3.建設(shè)任務(wù)的“和而不同”

高校的學(xué)科建設(shè)任務(wù)，包括學(xué)科布局的優(yōu)化、學(xué)科團隊建設(shè)、學(xué)科平臺的打造，以及學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境的營造等多方面內(nèi)容，其學(xué)科水平既體現(xiàn)在推動學(xué)科發(fā)展的貢獻上，也體現(xiàn)在利用學(xué)科研究成果培養(yǎng)人才和研究、解決經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實問題的貢獻上[11]。對于基礎(chǔ)學(xué)科來說，雖然也要利用學(xué)科研究成果培養(yǎng)人才并研究、解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題，但是其根本使命是對真理和知識的追求、促進新知識的發(fā)現(xiàn)。由于應(yīng)用學(xué)科主要是以實際應(yīng)用為目標(biāo)，重視利用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究的成果進行開發(fā)和應(yīng)用研究的學(xué)科[12]，雖然也要關(guān)注學(xué)科發(fā)展和利用學(xué)科研究成果培養(yǎng)人才，但其主要使命是研究和解決經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題。職業(yè)學(xué)科雖然也要進行技術(shù)研發(fā)并服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，但主要使命則是對基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科以及自身的研究成果進行系統(tǒng)整理并用于培養(yǎng)職業(yè)崗位所需要的人才。單純從人才培養(yǎng)方面來看，三者也有較大區(qū)別，即基礎(chǔ)學(xué)科主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的任務(wù)，應(yīng)用學(xué)科肩負著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，職業(yè)學(xué)科則以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要職責(zé)[13]。因此，三種類型學(xué)科的建設(shè)任務(wù)雖有差異，但他們共同踐行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的任務(wù)，彰顯著其所特有的“和而不同”。這種“和而不同”就是職業(yè)學(xué)科具有獨特研究對象的明證。

（三）職業(yè)學(xué)科具有特定的知識體系

學(xué)科是知識的分類。這種分類是人為的，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會產(chǎn)生不同的學(xué)科類型，具有不同特性的學(xué)科類型支撐不同的教育類型。基礎(chǔ)學(xué)科支撐研究型高等教育，應(yīng)用學(xué)科支撐應(yīng)用型高等教育，那么，職業(yè)技能型高等教育由什么學(xué)科支撐？答案是：能夠體現(xiàn)本科層次職業(yè)學(xué)校本質(zhì)屬性的學(xué)科，只能是職業(yè)學(xué)科[14]。要體現(xiàn)職業(yè)技能型高等教育的本質(zhì)屬性，既不能按照基礎(chǔ)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和范式構(gòu)建其技術(shù)技能型知識體系，也不能照搬照抄應(yīng)用學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和范式進行，而應(yīng)該有獨特的方式，即職業(yè)學(xué)科知識體系的構(gòu)建，不能簡單套用國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中規(guī)定的包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等13個學(xué)科門類，而是需要根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)學(xué)科門類，并不斷創(chuàng)造出新的有關(guān)職業(yè)的技術(shù)技能知識，豐富和完善具有自身特色的職業(yè)學(xué)科知識體系[15]。只要按照這種方式構(gòu)建職業(yè)學(xué)科的知識體系，其知識體系就是特定的，即是區(qū)別于基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的能夠支撐職業(yè)技能型高等教育類型的知識體系。具有特定的知識體系，就為職業(yè)學(xué)科合法性地位的獲得提供了重要依據(jù)。

二、職業(yè)學(xué)科合法性確立的基礎(chǔ)

科學(xué)研究在學(xué)科建設(shè)中的比重較大，各種大學(xué)排行榜都有明確的比例標(biāo)注，一般在30%左右，上海交通大學(xué)高等教育研究院發(fā)布的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中，其科學(xué)研究指標(biāo)則高達50%[16]。職業(yè)學(xué)科也是學(xué)科，是學(xué)科就得重視科學(xué)研究。沒有科學(xué)研究支撐，就沒有知識的補充和更新，這樣的學(xué)科稱不上真學(xué)科。所以，科學(xué)研究也是職業(yè)學(xué)科最重要的工作，并且是基礎(chǔ)性工作。幾十年來，我國高等職業(yè)教育雖然也開展科學(xué)研究，但與普通高等教育相比，還有很大差距。究其原因，主要還是對學(xué)科建設(shè)的排斥所致。有學(xué)者認為科學(xué)研究是高職院校建設(shè)走出目前內(nèi)涵建設(shè)迷惘狀態(tài)的突破口，因為只有在科學(xué)研究上取得比較大的突破，才可能解決高等職業(yè)教育類型不強的問題[17]。

需要說明的是，職業(yè)學(xué)科所重點關(guān)注的科學(xué)研究，既不是基礎(chǔ)研究，也不是應(yīng)用研究，而是職業(yè)研究。所謂職業(yè)研究，就是指利用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究成果以解決職業(yè)崗位有關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)和非技術(shù)類問題為主要目的而進行的科學(xué)研究活動[18]。德國對職業(yè)研究比較重視，主要體現(xiàn)在對各種職業(yè)所涉及的基準(zhǔn)科學(xué)的研究和職業(yè)教育學(xué)的研究兩個方面。在職業(yè)研究中，我國比較注重的是職業(yè)教育學(xué)的研究。就職業(yè)學(xué)科的要求而言，更多需要的還是與各種職業(yè)有關(guān)的基準(zhǔn)科學(xué)的研究或解決與職業(yè)有關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)和非技術(shù)類問題的研究。這就需要我國職業(yè)教育理論界將其工作重心從對職業(yè)教育規(guī)律的研究擴展到對職業(yè)科學(xué)的研究上[19]。這種職業(yè)研究具體包括兩個方面：

一是對人類已經(jīng)積累積淀起來的有關(guān)職業(yè)方面知識的整理及其體系化。人類關(guān)于職業(yè)的相關(guān)知識浩如煙海，我國由于沒有職業(yè)學(xué)科的概念，因而從職業(yè)的角度對其相關(guān)知識進行整理的工作做得很不夠。到目前為止，只有一些職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)及其工作人員為了職業(yè)培訓(xùn)的需要做了一些基本工作，但僅僅是將“零碎”知識整理成小的“片段”。但這還遠遠不夠，需要從職業(yè)學(xué)科的高度進行全面梳理并努力使其成“體系”。只有體系化的職業(yè)知識，才能達到職業(yè)學(xué)科建設(shè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。也只有體系化的職業(yè)學(xué)科知識，才能更好地為職業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)?？傮w來看，我國過去和現(xiàn)在做的職業(yè)教育，還是處在體系化職業(yè)知識缺失的教育階段，或者說，還處在雖取得了行政合法地位但離社會合法地位和學(xué)術(shù)合法地位的取得還有很長的路要走的教育階段。

二是職業(yè)發(fā)展的有關(guān)新知識的探討。雖然職業(yè)學(xué)科不能像基礎(chǔ)學(xué)科那樣專事人類高深學(xué)問的研究，但是職業(yè)研究中的有關(guān)知識包括高深學(xué)問知識也是職業(yè)學(xué)科研究的內(nèi)容，其體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)合法性問題，學(xué)術(shù)合法性是學(xué)科合法性的基礎(chǔ)。雖然行政合法性能夠使某學(xué)科取得學(xué)科建制、社會合法性能夠使之獲得社會各方面的支持，不等于就自然能夠獲得學(xué)科同行們的承認與認同。而要想獲得學(xué)科同行們的承認與認同，還需要高度重視學(xué)術(shù)合法性問題。所以，在職業(yè)教育界尤其是高職教育界不講學(xué)術(shù)不講學(xué)問是肯定站不住腳的。職業(yè)技能型高校也是大學(xué)，其中的本科層次職業(yè)學(xué)校已經(jīng)冠以“大學(xué)”之名，就得按照大學(xué)的一般要求履行科學(xué)研究職能。就某一所大學(xué)而言，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)這三大職能雖然可以有所側(cè)重，但都是法律賦予的基本職能，不能完全放棄某一種職能的履行，更何況這三大基本職能還是相互補充、相互促進的，科學(xué)研究是人才培養(yǎng)新知識和社會服務(wù)新能力的“源泉”。所以，從這個角度看，職業(yè)研究就是職業(yè)學(xué)科合法性確立的基礎(chǔ)。

三、職業(yè)學(xué)科合法性確立的關(guān)鍵

由于長期不談學(xué)科只建專業(yè)，我國職業(yè)教育尤其是高職院校不僅實體空間已被專業(yè)建設(shè)完全占據(jù)，而且觀念空間同樣如此，不少高職院校對學(xué)科建設(shè)仍然持抵觸態(tài)度。在如此境況下，正確處理職業(yè)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，就成了職業(yè)學(xué)科合法性確立的關(guān)鍵。所以，處理好與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，是職業(yè)學(xué)科合法性確立的關(guān)鍵。

在普通高等教育中，無論是哪一種類型的高校，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系都十分緊密。只不過，不同類型高校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在其緊密相連的關(guān)系中所發(fā)揮的作用和方式略有不同罷了?；A(chǔ)學(xué)科主要存在于研究型高校，其相關(guān)專業(yè)是依附于基礎(chǔ)學(xué)科而建設(shè)和發(fā)展的，基礎(chǔ)學(xué)科在研究型高校發(fā)揮著龍頭作用。而應(yīng)用學(xué)科建設(shè)與相關(guān)專業(yè)建設(shè)則不存在這種依附關(guān)系，即兩者的相互作用基本上是對等的，或者說是并重的，因此，要提倡應(yīng)用學(xué)科與其相關(guān)專業(yè)的一體化發(fā)展。對于職業(yè)技能型高校來說，由于長期只抓專業(yè)建設(shè)、不談學(xué)科，其專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)相對扎實，職業(yè)學(xué)科知識是無組織的、隨機散在的。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)科是在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上提出的。因而在兩者的關(guān)系中，專業(yè)建設(shè)仍然處于重點地位，職業(yè)學(xué)科服務(wù)專業(yè)建設(shè)。如果說研究型高校的學(xué)科是龍頭、專業(yè)是依托，應(yīng)用型高校是學(xué)科與專業(yè)并重的話，那么，職業(yè)技能型高校的學(xué)科就應(yīng)該是專業(yè)的支撐[20]。

四、職業(yè)學(xué)科合法性確立的策略

職業(yè)學(xué)科合法性確立是一項涉及多方面的復(fù)雜系統(tǒng)工程，在推進過程中一定要講究策略，注意方式方法。

（一）充分認識職業(yè)學(xué)科的價值意蘊

職業(yè)學(xué)科建設(shè)，既有對高職教育的普適價值，比如，其是專業(yè)建設(shè)水平提升的重要前提，是科學(xué)研究水平提升的重要路徑，是師資團隊水平提升的重要平臺，還是社會服務(wù)水平提升的重要基礎(chǔ)等;也有特殊價值，那就是對職業(yè)學(xué)士學(xué)位頒發(fā)的重要依據(jù)。如果說高職?？平逃活C發(fā)學(xué)位尚可討論，但本科職業(yè)教育的學(xué)士學(xué)位頒發(fā)就不是可有可無的問題，而是頒發(fā)什么學(xué)位和怎么頒發(fā)的問題。學(xué)位制建立的基礎(chǔ)不是專業(yè)而是學(xué)科，即要有支撐的學(xué)科才能頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)位。職業(yè)本科要堅持職業(yè)屬性，就應(yīng)該頒發(fā)職業(yè)學(xué)士學(xué)位，而要頒發(fā)職業(yè)學(xué)士學(xué)位就應(yīng)該承認并建設(shè)與其相對應(yīng)的職業(yè)學(xué)科[21]。因為職業(yè)學(xué)科就是圍繞一定的職業(yè)所形成的獨特知識體系。目前，職業(yè)教育界之所以對學(xué)科建設(shè)仍然持觀望甚至排斥的態(tài)度，最重要的原因還是對職業(yè)學(xué)科的價值和意義認識不到位。因此，對職業(yè)學(xué)科價值和意義的研究要加強，并加大宣傳力度。這是職業(yè)學(xué)科合法性確立首先需要做的工作。

（二）積極推進職業(yè)學(xué)科承認

任何一門學(xué)科及其學(xué)科類型的確立都是以學(xué)科承認為前提的，“承認”是學(xué)科主體性形成的必要條件。因此，有專家指出，承認是打開學(xué)科制度化之門的鑰匙[22]。學(xué)科承認主要包括學(xué)科共同體內(nèi)部的同行承認、學(xué)科共同體之間的局外人承認和學(xué)科共同體外部的社會承認三種形式。對于研究型高校的基礎(chǔ)學(xué)科而言，無論這三種承認中的哪一種，認同程度都普遍較高。應(yīng)用學(xué)科的情況則比較復(fù)雜，許多新建應(yīng)用型本科高校由于對應(yīng)用學(xué)科建設(shè)重視不夠，學(xué)科承認程度不高，但部分老牌應(yīng)用型本科高校尤其是一些高水平應(yīng)用型高校的應(yīng)用學(xué)科承認程度則相對較高，即不同應(yīng)用型高校的應(yīng)用學(xué)科承認參差不齊。不過，其學(xué)科承認還是很有基礎(chǔ)的。而職業(yè)學(xué)科由于剛剛提出，無論是哪一種承認，基本上都是零起點。首先，要從同行承認抓起。高職專科院校內(nèi)部一直對學(xué)科建設(shè)持排斥態(tài)度，短期內(nèi)要想得到承認并在學(xué)校取得合法地位是不可能的，但本科層次職業(yè)學(xué)校就不一樣，雖然這類學(xué)校來源于高職?？圃盒?，但已經(jīng)是本科層次高校了，建學(xué)科是其辦學(xué)的基本要求。那么，主要建什么學(xué)科？選擇支撐職業(yè)技能型高校的職業(yè)學(xué)科作為其主要學(xué)科建設(shè)是理智的選擇。其次，要重視職業(yè)學(xué)科承認的路徑選擇。最便捷有效的路徑是，先在本科層次職業(yè)學(xué)校進行職業(yè)學(xué)科建設(shè)并努力促進其得到承認，然后逐步擴大到局外人承認和社會承認，再延伸到高職?？圃盒Ｄ酥林械嚷殬I(yè)學(xué)校承認。

（三）推動職業(yè)學(xué)科制度化

職業(yè)學(xué)科合法性的確立，最終還是要通過有關(guān)職業(yè)學(xué)科的制度與機制的建立。職業(yè)學(xué)科一旦取得行政合法地位，就要進入相關(guān)制度與機制建設(shè)階段。雖然職業(yè)學(xué)科離制度化還有很長的路要走，但就目前而言，很多現(xiàn)實問題是拖延不起的，比如已經(jīng)誕生的本科層次職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平提升問題、社會認同度問題、學(xué)位的頒發(fā)問題等亟待解決，不能等所有條件完全達到了才開始考慮，而應(yīng)該提前做好制度與機制設(shè)計。

（四）建設(shè)職業(yè)學(xué)科文化

職業(yè)學(xué)科的發(fā)展最根本的是職業(yè)學(xué)科文化的發(fā)展問題，職業(yè)學(xué)科成熟的標(biāo)志就是職業(yè)學(xué)科文化的成熟[23]。文化建設(shè)是一項長期的工程。文化是一點一點積累起來的，職業(yè)學(xué)科能否在職業(yè)教育尤其是在高等職業(yè)教育的土壤中扎下根、萌出芽、開出花并結(jié)出果，需要文化的認同。職業(yè)學(xué)科文化的建設(shè)應(yīng)該從職業(yè)學(xué)科誕生初期就進行謀劃，并開始積累積淀。只有文化上認同了，職業(yè)學(xué)科合法性才算得上真正確立。

參 考 文 獻

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Academic Discussion on the Legitimacy of Vocational Disciplines

Luo Jing

Abstract? The legality of vocational disciplines relates to the survival and development of vocational disciplines as an independent type of discipline， which is a fundamental， prerequisite and fundamental issue. The basis for establishing the legitimacy of vocational disciplines is mainly manifested in： Firstly， vocational disciplines have important practical needs. Secondly， vocational disciplines have unique research objects. Thirdly， vocational disciplines have a specific knowledge system. The basis for establishing the legality of vocational disciplines is scientific research. The scientific research that vocational disciplines focus on is vocational research. The key to establishing the legitimacy of vocational disciplines is to properly handle the relationship with specialty construction. In the relationship between vocational discipline construction and specialty construction， we must adhere to the principle that specialty construction is the focus and vocational disciplines are the support. The establishment of the legality of vocational disciplines requires a full understanding of the value meaning of vocational disciplines; the recognition of vocational disciplines should be actively promoted; the institutionalization of vocational disciplines; and the vocational discipline culture should be built.

Key words? vocational disciplines; legitimacy; discipline recognition; vocational education

Author? Luo Jing， professor of Tongren University （Tongren 554300）

作者簡介

羅靜（1969- ），女，銅仁學(xué)院副院長，教授，研究方向：高等教育學(xué)（銅仁，554300）

基金項目

貴州省區(qū)域內(nèi)一流建設(shè)培育學(xué)科“教育學(xué)”馬克思主義理論教育專題研究子項目“地方新建本科院校治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)研究”（TR201903），主持人：羅靜