侯長林?蔣炎益

摘 要 職業(yè)學(xué)科體系的構(gòu)建是職業(yè)學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是我國職業(yè)教育體系及整個(gè)教育體系建設(shè)的需要。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)科體系既是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“知識(shí)大糧倉”，也是職業(yè)院校頒發(fā)職業(yè)學(xué)位的“特別通行證”。我國職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建的路徑主要有三條：一是直接借用普通教育學(xué)科體系構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系，二是以普通教育學(xué)科體系為參照構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系;三是依據(jù)我國職業(yè)分類構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系。其中，第二條構(gòu)建路徑是目前國家層面構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系的最佳選擇。但是，從長遠(yuǎn)看，國家應(yīng)該選擇第三條路徑構(gòu)建出屬于職業(yè)教育的獨(dú)特職業(yè)學(xué)科體系。這才符合高質(zhì)量發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建的要求，才與創(chuàng)造職業(yè)教育尤其是職業(yè)高等教育“中國經(jīng)驗(yàn)”的地位相匹配。

關(guān)鍵詞 高職教育;職業(yè)學(xué)科;職業(yè)學(xué)科體系;價(jià)值判斷;路徑選擇

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）27-0008-07

一、問題的提出

我國高職?？平逃?jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了巨大成就，但由于只抓專業(yè)建設(shè)不談學(xué)科，也留下了一定的遺憾。2019年，隨著本科層次職業(yè)學(xué)校的誕生，其學(xué)士學(xué)位的頒發(fā)問題再次引發(fā)人們對(duì)職業(yè)技能型高校學(xué)科建設(shè)的討論。因?yàn)閷W(xué)位頒發(fā)的依據(jù)是學(xué)科。研究型高校以基礎(chǔ)學(xué)科為依據(jù)頒發(fā)學(xué)位，應(yīng)用型高校以應(yīng)用學(xué)科為依據(jù)頒發(fā)學(xué)位。本科層次職業(yè)學(xué)校既不是研究型高校，也不屬于應(yīng)用型高校，而應(yīng)該屬于職業(yè)技能型高校中的本科高校。筆者一直認(rèn)為，職業(yè)教育尤其是包括本科層次職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的職業(yè)技能型高校不能排斥學(xué)科。但是，職業(yè)教育中職業(yè)技能型高校的學(xué)科建設(shè)，又不能簡單借用或套用研究型、應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)的做法，而應(yīng)該有自己獨(dú)特的學(xué)科概念及其體系。于是，筆者提出了職業(yè)學(xué)科的概念并對(duì)其相關(guān)問題進(jìn)行初步討論。

那么，何謂職業(yè)學(xué)科？職業(yè)學(xué)科就是指以“職業(yè)”為導(dǎo)向，開展職業(yè)研究并利用其研究成果解決職業(yè)崗位中存在的關(guān)鍵問題、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的學(xué)科;或者說，就是以職業(yè)為研究對(duì)象的學(xué)科，包括技術(shù)和非技術(shù)兩大類，但技術(shù)類學(xué)科是主體，其主要支撐的是職業(yè)高等教育，其目的是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，所遵循的是職業(yè)邏輯[1]。職業(yè)教育是“根據(jù)職業(yè)的需要選擇知識(shí)，職業(yè)是職業(yè)教育運(yùn)行的邏輯起點(diǎn)”[2]。當(dāng)然，職業(yè)及其崗位也是職業(yè)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)。由于職業(yè)學(xué)科是以職業(yè)為研究對(duì)象，雖然也要研究與職業(yè)崗位相關(guān)的非技術(shù)問題，但主要關(guān)注的還是與職業(yè)崗位有關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)問題，因而其最明顯的特點(diǎn)是技術(shù)性?？梢?，僅提出職業(yè)學(xué)科概念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)科能不能得到社會(huì)承認(rèn)尤其是能不能得到職業(yè)教育界的認(rèn)同，關(guān)鍵還是要有自己獨(dú)特的體系，否則，怎么建設(shè)職業(yè)學(xué)科并利用職業(yè)學(xué)科促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)？因此，職業(yè)學(xué)科體系的構(gòu)建是職業(yè)學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

2018年5月2日，在北京大學(xué)召開的師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書記就明確提出：要建設(shè)世界一流大學(xué)，關(guān)鍵在于形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，并專門提到了學(xué)科體系建設(shè)工作[3]。黨的十九屆四中全會(huì)從建設(shè)國家治理體系的角度提出了構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的任務(wù)[4]。黨的十九屆五中全會(huì)則從高質(zhì)量發(fā)展的角度提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)[5]。而要構(gòu)建教育體系尤其要建設(shè)高質(zhì)量教育體系必然涉及到高質(zhì)量的學(xué)科體系。高質(zhì)量普通教育學(xué)科體系建設(shè)涉及高質(zhì)量基礎(chǔ)學(xué)科體系和高質(zhì)量應(yīng)用學(xué)科體系構(gòu)建。高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)，不能只建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)體系，也必然涉及高質(zhì)量職業(yè)學(xué)科體系的構(gòu)建問題。在職業(yè)教育體系構(gòu)建的初期甚至在一定發(fā)展階段，只抓專業(yè)體系建設(shè)是基本可行的，但是要建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系，就不能只建設(shè)專業(yè)體系，只有專業(yè)體系無法支撐高質(zhì)量職業(yè)教育體系大廈。因?yàn)槁殬I(yè)教育教師成長的家園是職業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才所需要的知識(shí)也來源于職業(yè)學(xué)科。所以，職業(yè)學(xué)科體系的構(gòu)建是我國職業(yè)教育體系乃至整個(gè)教育體系建設(shè)的需要。

如果說職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建只是自身發(fā)展的需要，還可以根據(jù)其學(xué)科建設(shè)的積累逐步進(jìn)行，再等十年、二十年甚至五十年、一百年也是符合學(xué)科建設(shè)規(guī)律的，但是建設(shè)高質(zhì)量教育體系已經(jīng)作為我國第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)之一提了出來，這就使職業(yè)學(xué)科體系的構(gòu)建問題在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的同時(shí)被提上議事日程。可以說，職業(yè)學(xué)科體系的構(gòu)建既是基于職業(yè)學(xué)科自身建設(shè)需要提出的，更是基于建設(shè)高質(zhì)量教育體系需要提出的。因?yàn)闆]有高質(zhì)量的職業(yè)學(xué)科體系，就沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育體系，而沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育體系，也就談不上高質(zhì)量的教育體系。

二、職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建的價(jià)值

職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建的價(jià)值是多方面的，站在不同的層面和角度，可以有不同的解讀。從國家政策制定的角度看，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）職業(yè)學(xué)科體系是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“知識(shí)大糧倉”

1.職業(yè)教育在我國是一種具有特別重要地位的教育類型

職業(yè)教育在我國教育體系中占據(jù)著特別重要的地位，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是職業(yè)教育不僅已經(jīng)有一百多年的歷史，而且在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了半壁江山。世界中等技術(shù)教育始于20世紀(jì)20年代。蘇聯(lián)在1928年就成立了以培養(yǎng)技術(shù)員為目標(biāo)的中等技術(shù)學(xué)校。高等技術(shù)教育始于20世紀(jì)60年代前后，是在世界高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張及其類型急劇分化的過程中產(chǎn)生的。美國高等?？苾赡曛婆囵B(yǎng)技術(shù)員制度確定于1946年，高等本科四年制培養(yǎng)技術(shù)師的制度于1965年建立。世界技術(shù)教育的出現(xiàn)已有一百多年的歷史。我國職業(yè)教育的起源，有多種解讀，有的認(rèn)為起源于遠(yuǎn)古時(shí)期的社會(huì)分工，有的認(rèn)為起源于明朝后期資本主義的萌芽。應(yīng)該說，這兩種職業(yè)教育起源說，各自都有一定的道理，也都有一定的局限。不過，比較一致的看法是，我國職業(yè)教育起源于近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)業(yè)教育?！奥殬I(yè)教育”一詞，最早出現(xiàn)在1904年姚文棟所寫的《添聘普通練習(xí)文》中，而姚文棟為當(dāng)時(shí)的山西農(nóng)林學(xué)堂總辦。山西農(nóng)林學(xué)堂所從事的就是實(shí)業(yè)教育。黃炎培等人于1917年創(chuàng)辦的中華職業(yè)教育社所使用的“職業(yè)教育”就是從實(shí)業(yè)教育改造而來的。所以，說我國的職業(yè)教育起源于實(shí)業(yè)教育更為可靠。從職業(yè)教育一詞出現(xiàn)的1904年算起，我國職業(yè)教育已存在117年了。但是，我國職業(yè)教育真正得到比較大的發(fā)展還是在新中國成立以后，尤其是改革開放政策的實(shí)施為職業(yè)教育發(fā)展提供了良好的契機(jī)。我國高等職業(yè)教育誕生于1980年，其標(biāo)志是南京金陵職業(yè)大學(xué)等獲得國家教委批準(zhǔn)成立。1996年，第八屆全國人大常委會(huì)第十九次會(huì)議通過了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上對(duì)職業(yè)教育給予了確認(rèn)并進(jìn)行了規(guī)范。2006年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”;2010年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)“新增100所骨干高職院?！庇?jì)劃，拉開了我國高等職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)的序幕。目前，?？茖哟温殬I(yè)教育在我國高等教育中已經(jīng)占到近一半的比例。早在2015年，全國獨(dú)立設(shè)置的高職院校在校生數(shù)已經(jīng)達(dá)到1048萬人，占到整個(gè)高等教育在校生數(shù)的41.2%[6]。我國中等職業(yè)教育招生數(shù)占高中階段招生數(shù)在2010年達(dá)到50.94%，最近幾年有所下滑，但2018年也仍然占41.27%[7]。從這些比例數(shù)據(jù)看，說我國職業(yè)教育占教育的半壁江山是毋庸置疑的。

二是職業(yè)教育不僅已經(jīng)成為類型教育，而且成為了與普通教育同等重要的類型教育。在1994年11月召開的全國高等工程?？茖W(xué)校校長會(huì)議上，時(shí)任國家教委主任朱開軒提出了高等工程?？平逃凹仁穷愋?，也是層次”[8]的觀點(diǎn)。但是專科層次職業(yè)教育到底是不是一種獨(dú)立的教育類型當(dāng)時(shí)并沒有明確。直到2006年11月教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型才得到認(rèn)可[9]。不過，教育部于2017年出臺(tái)的《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》則在總體上將我國高等教育劃分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型高校三大類，并提出這三大類型高等教育對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)定位是創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才[10]。在這里，職業(yè)技能型高校及技能型人才與研究型高校、應(yīng)用型高校及創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才取得了相提并論的地位。如果說，相提并論還不能說已經(jīng)取得了同等重要地位的話;那么，國務(wù)院于2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》非常明確地提出：“職業(yè)教育與普通教育不僅是不同的教育類型，而且這兩種教育類型具有同等重要的地位。”[11]至此，職業(yè)教育在國家層面取得了與普通教育同等重要的地位。然而，職業(yè)教育在國家層面取得同等重要的地位，并不等于在社會(huì)民眾心里取得了同等重要的地位，職業(yè)教育要想得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，還有很長的路要走。

2.構(gòu)建與人才培養(yǎng)類型相適應(yīng)的學(xué)科體系是教育的基本規(guī)律

人類從混沌中一路走來，創(chuàng)造了無數(shù)的知識(shí)。知識(shí)固然可以通過紙質(zhì)的或電子的甚至是實(shí)物的形式進(jìn)行保存，但是最主要和最根本的形式還是教育。而教育對(duì)知識(shí)的傳承又是通過人才培養(yǎng)進(jìn)行的，人才培養(yǎng)又離不開知識(shí)、需要知識(shí)，尤其需要成體系的知識(shí)才能實(shí)施——“只有體系化的知識(shí)才是價(jià)值最大化的知識(shí)”[12]。學(xué)科就是應(yīng)這種知識(shí)體系化的需要而產(chǎn)生的，學(xué)科建設(shè)的過程就是推動(dòng)知識(shí)體系化的過程或者說使知識(shí)條理化的過程。不管什么學(xué)科在其未成為學(xué)科之前，總是一些或感性或理性知識(shí)的雜亂堆砌，可以說是支離破碎和不成系統(tǒng)的，但是一旦發(fā)展成為學(xué)科，其就是一個(gè)由不同的但具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的若干知識(shí)單元、理論模塊組成的知識(shí)系統(tǒng)[13]。系統(tǒng)化、體系化的知識(shí)，才更有利于人才培養(yǎng)。因此，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科是“教育活動(dòng)的產(chǎn)物”[14]、是“為培養(yǎng)人才而設(shè)立的教學(xué)科目”[15]。日本學(xué)者歡喜隆司也認(rèn)為，“學(xué)科是教學(xué)的一種組織形態(tài)”[16]。盡管今天的學(xué)科建設(shè)不僅僅是為了滿足教學(xué)及人才培養(yǎng)的需要，也要滿足科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的需要，但是培養(yǎng)人才始終是“高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基本目標(biāo)”[17]。也就是說，學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)還是培養(yǎng)人才，主要目的也是“培養(yǎng)人才”[18]。人才有不同的類型，不同類型的人才培養(yǎng)需要構(gòu)建不同的學(xué)科知識(shí)體系。這是人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的基本要求。比如研究型高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就需要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)，應(yīng)用型高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)就需要加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)。沒有比較成熟的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)術(shù)型人才，沒有比較成熟的應(yīng)用學(xué)科知識(shí)體系很難培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型人才。同樣的道理，沒有比較成熟的職業(yè)學(xué)科知識(shí)體系也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因?yàn)椤白鳛橐粋€(gè)技術(shù)技能型人才，掌握體系化的職業(yè)知識(shí)是其基本要求”[19]。在職業(yè)教育發(fā)展初期，只要求學(xué)生掌握有用的技術(shù)技能知識(shí)，不講知識(shí)的體系化，確實(shí)能夠基本適應(yīng)社會(huì)的需要，但是歷史發(fā)展到高質(zhì)量要求的今天，還沿襲過去的做法，肯定會(huì)存在問題——“其所培養(yǎng)的學(xué)生連畢生將要從事的職業(yè)所需要的技術(shù)技能知識(shí)都沒有一個(gè)體系化的了解，怎么算得上是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)”[20]？所以，構(gòu)建與人才培養(yǎng)類型相適應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系是教育的基本規(guī)律，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。

3.構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系就是建造培養(yǎng)技術(shù)技能型人才所需要的“知識(shí)大糧倉”

行軍打仗，需要有充足的后勤補(bǔ)給，并且要糧草先行。人才培養(yǎng)同樣如此。但遺憾的是，我國已經(jīng)有那么大的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)模了，卻沒有專門支撐這一類人才培養(yǎng)的知識(shí)體系。職業(yè)教育過去雖然已經(jīng)成功培養(yǎng)出一大批技能型人才并得到了社會(huì)的普遍認(rèn)同和國家的承認(rèn)，但客觀上說，這些人才在后發(fā)優(yōu)勢(shì)或者說在可持續(xù)發(fā)展方面還是與普通高校培養(yǎng)的學(xué)生有明顯差距。造成這種差距的原因比較多，不過，最重要的原因還是因?yàn)槿鄙袤w系化知識(shí)和學(xué)科的支撐。由于我國職業(yè)教育不談學(xué)科只建專業(yè)，即只做技能型人才培養(yǎng)而不建技能型人才培養(yǎng)所需要的儲(chǔ)存體系化技術(shù)技能知識(shí)的“糧倉”，造成職業(yè)教育的教師只好從相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科中去查找或抓取，而基礎(chǔ)學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科中的有關(guān)技術(shù)技能知識(shí)的學(xué)科不是圍繞職業(yè)崗位需要建設(shè)的，所以，能夠得到的有關(guān)技術(shù)技能知識(shí)也必然是支離破碎的，即難以形成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)所需要的體系化知識(shí)。職業(yè)教育也要高質(zhì)量發(fā)展，不向?qū)W生傳授體系化的技術(shù)技能知識(shí)，難以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。要有體系化的技術(shù)技能知識(shí)傳授又必須要有可供使用的體系化技術(shù)技能知識(shí)“糧倉”，而這個(gè)技術(shù)技能知識(shí)“糧倉”就是職業(yè)學(xué)科體系。復(fù)旦大學(xué)原校長楊玉良指出，學(xué)科概念的產(chǎn)生就是為了便于教學(xué)才不得不將人類所積累的知識(shí)進(jìn)行分類的[21]。其實(shí)，在職業(yè)教育的實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了不少與職業(yè)學(xué)科建設(shè)有關(guān)甚至本身就屬于職業(yè)學(xué)科建設(shè)內(nèi)容的案例。比如職業(yè)教育界推崇的產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初的以從事某種職業(yè)實(shí)際崗位工作的以完成程序?yàn)橹骶€開展的模塊化教學(xué)，就是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定或選擇技術(shù)技能知識(shí)并使之體系化的工作。專業(yè)群建設(shè)對(duì)教學(xué)工作中所涉及到的知識(shí)體系、教材體系，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量要求等進(jìn)行符合邏輯歸類、整理和組建[22]，也是在進(jìn)行技術(shù)技能知識(shí)體系化的工作。因?yàn)橛械娜舾蓪I(yè)組成的專業(yè)群建設(shè)，本身就是一級(jí)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容。職業(yè)教育模塊化和專業(yè)群建設(shè)中的這些工作本來就是職業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。如果說每門職業(yè)學(xué)科知識(shí)體系是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“小糧倉”的話，那么，整個(gè)職業(yè)學(xué)科體系就是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“大糧倉”。因此，在高質(zhì)量發(fā)展的新階段，要培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，就不僅要建某一門職業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的“小糧倉”，還要建整個(gè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)所需要的“大糧倉”，即職業(yè)學(xué)科體系。建設(shè)職業(yè)學(xué)科及其體系，目的是通過學(xué)科建設(shè)提升專業(yè)發(fā)展水平，即“學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展要服務(wù)于專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展”[23]。因此，構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程。

（二）職業(yè)學(xué)科體系是職業(yè)院校頒發(fā)職業(yè)學(xué)位的“特別通行證”

1.學(xué)位頒發(fā)的依據(jù)是學(xué)科

學(xué)位（Degrees， Academic Degrees）起源于歐洲最早的大學(xué)波倫亞大學(xué)和巴黎大學(xué)。而中世紀(jì)的大學(xué)是分科的。比如13世紀(jì)的巴黎大學(xué)高級(jí)科就包括神學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)等。完成了這些學(xué)科的學(xué)習(xí)，達(dá)到了一定的學(xué)術(shù)水平，就可以獲得相應(yīng)等級(jí)的學(xué)位。因此，學(xué)位是個(gè)人的學(xué)術(shù)性榮譽(yù)稱號(hào)，表示其在某一學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，即獲得何種學(xué)位，表明他具有何種學(xué)術(shù)水平，因此，學(xué)位象征著在某一學(xué)科中一定的學(xué)術(shù)身份。即其所象征的學(xué)術(shù)是學(xué)科的學(xué)術(shù)。我國2004年修訂的《中華人民共和國學(xué)位條例》就明確規(guī)定：高校本科、碩士、博士畢業(yè)生，只要達(dá)到本門學(xué)科的學(xué)術(shù)水平要求，均可授予相應(yīng)的學(xué)位[24]。1997年，教育部頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》規(guī)定，學(xué)位授予是按照其所歸屬的學(xué)科門類進(jìn)行的[25]?？梢姡瑢W(xué)位條例和專業(yè)目錄法規(guī)，已經(jīng)很清楚地說明我國“學(xué)位制建立的基礎(chǔ)是學(xué)科而不是專業(yè)”[26]。

2.建設(shè)職業(yè)學(xué)科體系就是打造職業(yè)學(xué)位頒發(fā)的“特別通行證”

關(guān)于高職?？平逃C發(fā)學(xué)位證書的問題，學(xué)界已經(jīng)討論了多年。本科層次職業(yè)學(xué)校誕生之后，職業(yè)學(xué)位證書頒發(fā)的問題再次成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，并且這一問題必須在這一類型學(xué)校招收的首屆學(xué)生畢業(yè)之前予以解決。但是怎么解決？僅僅有實(shí)踐需求還不夠，還需要在學(xué)理上有說法，既要符合實(shí)踐邏輯，也要符合理論邏輯。要符合學(xué)位頒發(fā)的理論邏輯，就需要建設(shè)相應(yīng)的學(xué)科，就要首先解決高等職業(yè)教育學(xué)位頒發(fā)的依據(jù)，即職業(yè)學(xué)科及其體系構(gòu)建問題。這個(gè)問題解決了，高等職業(yè)教育也就獲得了學(xué)位頒發(fā)的“特別通行證”。

三、職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建的路徑

（一）我國現(xiàn)行學(xué)科體系及其構(gòu)建模式

學(xué)科的構(gòu)建路徑是按照一定規(guī)則所進(jìn)行的科學(xué)劃分。我國現(xiàn)行的國家層面的學(xué)科體系及其構(gòu)建路徑為：一是1992年，國家技術(shù)監(jiān)督局通過發(fā)布國家標(biāo)準(zhǔn)的《學(xué)科分類與代碼表》構(gòu)建的學(xué)科體系。這個(gè)學(xué)科體系包括5個(gè)學(xué)科門類、58個(gè)一級(jí)學(xué)科，若干個(gè)二、三級(jí)學(xué)科。二是1997年，教育部通過頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》構(gòu)建的學(xué)科體系。這個(gè)學(xué)科體系包括12個(gè)學(xué)科門類、88個(gè)一級(jí)學(xué)科和382個(gè)二級(jí)學(xué)科。三是1998年，教育部通過頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》構(gòu)建的學(xué)科體系。這個(gè)學(xué)科體系包括11個(gè)學(xué)科門類、71個(gè)大類、249個(gè)專業(yè)。

（二）我國職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建的幾種選擇

1.直接借用普通教育學(xué)科體系構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系

所謂直接借用普通教育學(xué)位體系構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系，就是根據(jù)國家最新頒布的學(xué)位授予學(xué)科目錄所提出的學(xué)科門類直接確立職業(yè)教育學(xué)科門類，再用高等職業(yè)教育本科專業(yè)目錄所采用的專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三級(jí)分類構(gòu)建職業(yè)學(xué)科的一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和三級(jí)學(xué)科。

第一，職業(yè)學(xué)科門類的構(gòu)建。2011年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，規(guī)定我國有包含交叉學(xué)科在內(nèi)的哲學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)等14個(gè)門類學(xué)科。按照直接借用的原則，職業(yè)學(xué)科的學(xué)科門類也是包含交叉學(xué)科在內(nèi)的哲學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)等14個(gè)學(xué)科門類。

第二，一、二、三級(jí)職業(yè)學(xué)科的構(gòu)建。2021年3月12日，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，共設(shè)置專業(yè)大類19個(gè)、專業(yè)類97個(gè)、專業(yè)1349個(gè)，其中高職本科專業(yè)247個(gè)、高職?？茖I(yè)744個(gè)、中職專業(yè)358個(gè)[27]。其中，19個(gè)專業(yè)大類為農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境與安全、能源動(dòng)力與材料等。按照專業(yè)大類為職業(yè)學(xué)科中的一級(jí)學(xué)科、專業(yè)小類為職業(yè)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科、專業(yè)為職業(yè)學(xué)科三級(jí)學(xué)科的原則進(jìn)行對(duì)接，那么，在目前情況下我國職業(yè)學(xué)科將有19個(gè)一級(jí)學(xué)科、97個(gè)二級(jí)學(xué)科、1349個(gè)三級(jí)學(xué)科，其中中職三級(jí)職業(yè)學(xué)科為358個(gè)、高職?？迫?jí)職業(yè)學(xué)科為744個(gè)、高職本科三級(jí)職業(yè)學(xué)科為247個(gè)。

2.以普通教育學(xué)科體系為參照構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系

既然職業(yè)本科教育是與普通本科教育不同的類型教育，為了凸顯其職業(yè)教育屬性，就應(yīng)該明確規(guī)定授予的是職業(yè)學(xué)士學(xué)位。在明確規(guī)定授予職業(yè)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上，在職業(yè)教育本科學(xué)士學(xué)位前加上“職業(yè)”二字。如普通本科教育中的“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士”，在職業(yè)本科教育中稱為“職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士”，以此類推。因?yàn)槁殬I(yè)教育本科學(xué)校授予學(xué)士學(xué)位的學(xué)科門類應(yīng)該是學(xué)生所就業(yè)的職業(yè)崗位需要的哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科門類，即職業(yè)教育學(xué)科門類為職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)法學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)文學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)理學(xué)、職業(yè)工學(xué)、職業(yè)農(nóng)學(xué)、職業(yè)醫(yī)學(xué)、職業(yè)軍事學(xué)、職業(yè)管理學(xué)、職業(yè)藝術(shù)學(xué)、職業(yè)交叉學(xué)科14個(gè)。這一路徑所涉及到的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)職業(yè)學(xué)科構(gòu)建，與直接借用普通教育學(xué)科體系構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系的方式相同。但需要說明的是，這些職業(yè)學(xué)科門類的提出，不是擺設(shè)，而是需要其所屬的職業(yè)學(xué)科工作者按照職業(yè)學(xué)科門類的要求對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理使之系統(tǒng)化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究，不斷豐富和完善該職業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系。也就是說，增加了“職業(yè)”二字的學(xué)科門類，就需要對(duì)原有學(xué)科門類的知識(shí)體系按照某一職業(yè)崗位的要求進(jìn)行選擇，構(gòu)建具有明顯職業(yè)特征的學(xué)科知識(shí)體系，并通過科學(xué)研究予以豐富和完善。比如職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，就需要按照某一職業(yè)崗位的要求對(duì)已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行選擇，并開展科學(xué)研究，從而構(gòu)建具有職業(yè)特征的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。顯然，農(nóng)林牧漁職業(yè)崗位所需要的職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與能源動(dòng)力與材料、醫(yī)藥衛(wèi)生、教育與體育等需要的職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是不一樣的。但是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)還不完全等同于農(nóng)林牧漁職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)還不完全等同于能源動(dòng)力與材料職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)還不完全等同于醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)還不完全等同于教育與體育職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。至于具體有哪些不同，還需要職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的專家學(xué)者們?cè)跇?gòu)建這些職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的過程中予以明確。

3.依據(jù)我國的職業(yè)分類構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系

第一，職業(yè)學(xué)科門類的構(gòu)建。我國按照2015年發(fā)布的《職業(yè)分類大典》將職業(yè)分為8個(gè)大類。按照這八大職業(yè)分類設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)門類學(xué)科，即：黨的機(jī)關(guān)、國家機(jī)關(guān)、群眾團(tuán)體和社會(huì)組織、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人類職業(yè)學(xué)科，簡稱為負(fù)責(zé)人職業(yè)學(xué);專業(yè)技術(shù)人員類職業(yè)學(xué)科，簡稱為技術(shù)員職業(yè)學(xué);辦事人員和有關(guān)人員類職業(yè)學(xué)科，簡稱為辦事員職業(yè)學(xué);社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)和生活服務(wù)人員類職業(yè)學(xué)科，簡稱為服務(wù)人員職業(yè)學(xué);農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及輔助人員類職業(yè)學(xué)科，簡稱為農(nóng)業(yè)人員職業(yè)學(xué);生產(chǎn)制造及有關(guān)人員類職業(yè)學(xué)科，簡稱為生產(chǎn)人員職業(yè)學(xué);軍人類職業(yè)學(xué)科，簡稱為軍人職業(yè)學(xué);不便分類的其他從業(yè)人員類職業(yè)學(xué)科，簡稱為其他職業(yè)學(xué)。

第二，一級(jí)職業(yè)學(xué)科的構(gòu)建。我國職業(yè)分類在將職業(yè)分為8個(gè)大類的基礎(chǔ)上，又將職業(yè)劃分為75個(gè)中類。依據(jù)這75個(gè)中類，可以構(gòu)建與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)學(xué)科中的一級(jí)學(xué)科。見表1。

（三）職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建的路徑思考

從直接借用普通教育學(xué)科體系構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系、以普通教育學(xué)科體系為參照構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系和依據(jù)我國的職業(yè)分類構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系這三條職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建的路徑看，第一條構(gòu)建路徑的優(yōu)點(diǎn)是比較簡單，容易操作;不足是職業(yè)教育的類型特征不明顯，不能體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的構(gòu)建路徑，顯然是不可取的。第二條構(gòu)建路徑的優(yōu)點(diǎn)是一定程度上凸顯了職業(yè)教育的類型特征;不足是沒有擺脫普通教育的框架，其按照職業(yè)崗位構(gòu)建的職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等門類學(xué)科知識(shí)體系還需逐步建立。第三條構(gòu)建路徑的優(yōu)點(diǎn)是可以形成完全獨(dú)立的有別于普通教育的職業(yè)學(xué)科體系;不足是其門類學(xué)科不好概括，其知識(shí)體系也需要逐步建立，且社會(huì)一時(shí)難以認(rèn)同，也不好與普通教育相銜接。因此，綜合考慮，筆者以為，第二條構(gòu)建路徑是目前我國國家層面構(gòu)建職業(yè)學(xué)科體系的最佳選擇。但是，從長遠(yuǎn)來看，國家還是應(yīng)該選擇第三條路徑構(gòu)建出獨(dú)特的職業(yè)學(xué)科體系。這才符合高質(zhì)量發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建的要求，才與創(chuàng)造職業(yè)教育尤其是職業(yè)高等教育“中國經(jīng)驗(yàn)”的地位相匹配。不過，這需要一個(gè)過程，甚至需要比較長的時(shí)間才能逐步完成。

參 考 文 獻(xiàn)

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Construction of Vocational Discipline System： Value Judgment and Path Selection

Hou Changlin， Jiang Yanyi

Abstract? The construction of the vocational discipline system is the inherent demand for the development of vocational disciplines， and it is also the need for the construction of vocational education system and the entire education system in China. Because the vocational discipline system is not only the“granary of knowledge”for the training of technical and skilled talents， but also the“special pass”for vocational colleges to issue vocational degrees. There are three main paths for the construction of Chinas vocational discipline system： the first is to directly borrow the general education discipline system to build a vocational discipline system; the second is to build a vocational discipline system based on the general education discipline system; and the third is to build a vocational discipline system based on Chinas occupational classification. Among them， the second construction path is the best choice for constructing a vocational discipline system at the national level. However， in the long run， the country should choose the third path to build a unique vocational discipline system belonging to vocational education. This meets the requirements of high-quality development for the construction of a vocational discipline system， and matches the status of creating vocational education， especially the“Chinese experience”of vocational higher education.

Key words? higher vocational education; vocational discipline; vocational discipline system; value judgment; path choice

Author? Hou Changlin， professor of Tongren College （Tongren 554300）; Jiang Yanyi， postgraduate of Guizhou Normal University

作者簡介

侯長林（1962- ），男，銅仁學(xué)院校長，梵凈教育研究院院長，教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育學(xué)（銅仁， 554300）;蔣炎益（1997- ），女，貴州師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：高等教育管理

基金項(xiàng)目

貴州省區(qū)域內(nèi)一流建設(shè)培育學(xué)科“教育學(xué)”之馬克思主義理論教育專題研究子項(xiàng)目“地方院校發(fā)展研究”（TR201801），主持人：侯長林