盧毅鳴　楊夢(mèng)璐

摘 要：本文將管理學(xué)的四大職能應(yīng)用到高職院校素質(zhì)教育中去， 從職能的視角來推動(dòng)高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施。管理學(xué)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等四個(gè)職能為切面，對(duì)素質(zhì)教育存在于各個(gè)切面所發(fā)生的管理活動(dòng)進(jìn)行剖析并得出結(jié)論。希望能在教育管理方面提供理論支持和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的管理方法剖析高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，提供科學(xué)的管理理論以提高高職院校素質(zhì)教育工作的開展和完善。

關(guān)鍵詞：高職 教育 管理職能

管理是通過合理的組織和配置人、財(cái)、物等因素，從而提高企業(yè)的生產(chǎn)力水平。通過管理者對(duì)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四項(xiàng)職能的運(yùn)用，整合高職院校的各項(xiàng)資源，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，推進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平人才。高校從培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性發(fā)展和身心健康等方面的能力出發(fā)，以性格為基礎(chǔ)，尊重主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，以達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

1 當(dāng)前高職院校素質(zhì)教育存在的現(xiàn)狀

管理的職能存在于任何方面，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，同樣在教育領(lǐng)域有著舉足輕重的作用，有人的地方就有管理之談。管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等各職能間合理分工，協(xié)調(diào)并進(jìn)，才能有助于高職院校對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，和對(duì)思想、價(jià)值觀念的塑造。才能最終達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，這既是藝術(shù)又是科學(xué)。但很多高校缺乏科學(xué)的管理決策和方法，在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中缺乏合理的規(guī)劃。管理學(xué)的應(yīng)用非常普遍，但大部分研究都在企業(yè)運(yùn)營(yíng)上，管理學(xué)這一概念又是從西方國(guó)家起源、發(fā)展、總結(jié)而傳入我國(guó)，由于東西方文化的差異，教育管理在理念上存在較大的不同，那么管理的職能應(yīng)用在我國(guó)教育領(lǐng)域時(shí)，我們需要不斷的借鑒經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新，從理論和實(shí)踐的結(jié)合中才能探索出適合我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育的管理方法。

面對(duì)社會(huì)發(fā)展過程中不斷更新的需求，以及經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的變幻莫測(cè)，當(dāng)下的教育教學(xué)在制度制定、組織框架、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、專業(yè)方向的制定等方面，都與現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求有較大偏差。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，各地的教育資源同樣也存在偏差，對(duì)比一線城市，二三線城市中的高職院校的教育理念仍停留在表面，教學(xué)手段和方法單一，師資隊(duì)伍和硬件設(shè)施不夠先進(jìn)，只能顧此失彼重視智育從而忽略綜合素養(yǎng)的形成。而不同城市發(fā)展的不均衡，使得多數(shù)學(xué)生在報(bào)考時(shí)，更傾向于選擇資源優(yōu)渥的一線城市所在的院校，以期畢業(yè)后獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，加之一線城市在招商引資、人才引進(jìn)等方面的政策傾向性，概念、設(shè)備等不斷更新，經(jīng)濟(jì)、科技等不斷進(jìn)步，造成高職生間素質(zhì)水平在生源上就存在較大的差別。

2 高職院校素質(zhì)教育在管理職能中的提升

教學(xué)的開展過程其實(shí)也是一種管理活動(dòng)，管理活動(dòng)本身隨著外部和內(nèi)部的影響而千變?nèi)f化，一方面是外部經(jīng)濟(jì)、政策等環(huán)境的影響，另一方面是內(nèi)部分工合作、自身能力等因素的支配，均會(huì)影響到高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。而復(fù)雜的環(huán)境是決定高職院校這一組織機(jī)構(gòu)，生存與發(fā)展的重要因素。將管理的四個(gè)職能看作四個(gè)維度，從這四個(gè)維度分析高職院校在培養(yǎng)人的教育的提升方法，已實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

2.1 計(jì)劃

計(jì)劃是為了實(shí)現(xiàn)決策而確定的目標(biāo)，預(yù)先進(jìn)行的行動(dòng)安排。高職院校要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，首先要制定學(xué)生與社會(huì)需求相貼合的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力列入教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生管理規(guī)劃，并加以實(shí)施，在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，保證計(jì)劃的每個(gè)環(huán)節(jié)有較高的執(zhí)行力和良好的效果。比如高校將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與期末考試相結(jié)合，形成綜合的測(cè)評(píng)結(jié)果，從德智體美勞等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理，同時(shí)要將量化的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生本人、任課教師、學(xué)生管理人員和家長(zhǎng)，在關(guān)注學(xué)生身體健康的同時(shí)更要注重對(duì)心理問題進(jìn)行健康的引導(dǎo)。學(xué)生自身應(yīng)注重時(shí)間管理和自我規(guī)劃，要有計(jì)劃有目的的學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自身水平的高低，深刻領(lǐng)悟打鐵還需自身硬的道理，不自卑不自負(fù)，合理利用資源，積極的態(tài)度對(duì)待困難和挫折，發(fā)展各方面的興趣，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，做好大學(xué)生活規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。教師自身也應(yīng)有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自身的和諧發(fā)展，以提高教學(xué)技能和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)。

2.2 組織

組織是由兩人或兩人以上形成的正式或非正式的團(tuán)體。在高職院校中，不同層級(jí)不同類別的組織有很多種，如以宿舍、班級(jí)、院系、社團(tuán)為單位的正式組織，和以興趣、特長(zhǎng)為單位的非正式組織。

組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要合理，充分考慮各組織的實(shí)際情況，按需分配，因事設(shè)崗，比如班級(jí)組織單位設(shè)置的班委要分工明確，避免重復(fù)，無論是管理者還是被管理者都有清晰的組織架構(gòu)的理念，在上傳下達(dá)的工作中能各司其職，圓滿完成教學(xué)、生活和其他工作的任務(wù)。讓學(xué)生通過組織實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，把團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員的能量整合起來，提高活動(dòng)效率，從而提高整體士氣。根據(jù)科技發(fā)展的成果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新模式和方法，快速調(diào)整、充實(shí)和完善教育教學(xué)中的組織機(jī)構(gòu)。高校合理的機(jī)構(gòu)設(shè)置可以提高行政辦事效率，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

2.3 領(lǐng)導(dǎo)

領(lǐng)導(dǎo)是指揮、帶領(lǐng)、鼓勵(lì)下屬，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的過程，實(shí)施并完成領(lǐng)導(dǎo)職能的主體是領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。受到領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和環(huán)境三因素的制約，領(lǐng)導(dǎo)者要有影響追隨者的能力或力量，有豐富的個(gè)人魅力。教師和學(xué)生管理工作者在教書育人中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。如今的教師團(tuán)隊(duì)不斷注入新鮮血液，隨著“輕顏”時(shí)代的到來，講好課已經(jīng)不是衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，年輕、‘顏值高、講課好的教師絕對(duì)是眾多學(xué)生的追捧對(duì)象，欣賞和崇拜的心理作用下將產(chǎn)生大批忠實(shí)的追隨者。教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授的過程中，要起好指揮和引領(lǐng)的作用，要德高為師身正為范充分發(fā)揮個(gè)人魅力，不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在無形中受到感染和熏陶，有利于推進(jìn)教育教學(xué)的開展。

在素質(zhì)教育中，管理者是施教者，被管理者是學(xué)習(xí)者;管理者也可以是組織領(lǐng)導(dǎo)者，被管理者也可以是施教者加學(xué)習(xí)者，這是管理蘊(yùn)含的多重含義，但相輔相成并不沖突。領(lǐng)導(dǎo)職能的過程主要包括領(lǐng)導(dǎo)者的指揮、協(xié)調(diào)、激勵(lì)等內(nèi)容，這就對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)有所要求，通過塑造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、融洽的師生關(guān)系、活躍的課堂氛圍，團(tuán)結(jié)協(xié)作的社團(tuán)群體、合理的獎(jiǎng)懲制度等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.4 控制

控制是保證實(shí)際工作及其結(jié)果與計(jì)劃和目標(biāo)一致而采取的一切活動(dòng)。控制工作包括確立控制目標(biāo)、衡量實(shí)際業(yè)績(jī)、進(jìn)行差異分析、采取糾偏措施等。實(shí)現(xiàn)高職院校的全面素質(zhì)教育，應(yīng)合理分配資源，高職與本科院校不同，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，這就考驗(yàn)高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校企合作的能力，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資源是否更新迅速，資源分配是否合理等問題要做好控制和規(guī)劃。比如在教學(xué)過程中課程的安排如果事前控制沒有做好，很容易出現(xiàn)時(shí)間、場(chǎng)地等方面的沖突，如果沒有做好現(xiàn)場(chǎng)控制，則會(huì)造成學(xué)生一團(tuán)亂，上課拿錯(cuò)書或者進(jìn)錯(cuò)教室，如果沒有做好反饋控制，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤卻不總結(jié)教訓(xùn)，不改正做法，最終釀成教學(xué)事故甚至一系列教學(xué)事故，后果不堪設(shè)想。

高職院校不同于本科，在注重實(shí)踐教育基礎(chǔ)的同時(shí)，注重學(xué)生身心的發(fā)展訴求。要結(jié)合生源特點(diǎn)和職業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，按計(jì)劃完成各期目標(biāo);要合理設(shè)置教學(xué)、管理組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)組織的最優(yōu)配比;要明確領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任和義務(wù)，盡職盡責(zé)，目標(biāo)統(tǒng)一;要充分引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大數(shù)據(jù)管理等先進(jìn)模式，對(duì)課前、課中、課后能進(jìn)行有效的控制并及時(shí)反饋。

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