[摘 要] 小學生認知能力比較薄弱、知識積累相對單薄、社會生活閱歷有限，如果他們自己進行課外閱讀，教師不做指導，那么效果肯定不盡如人意。教師必須想方設法精心組織和指導學生的課外閱讀。文章從課外閱讀的意義、課外閱讀指導課的困境及課外閱讀指導課的策略三個方面展開論述。

[關鍵詞] 課外閱讀;導讀課;小學語文

[作者簡介]汪秀文（1981—? ? ），女，江西婺源人，婺源縣紫陽第一小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

一、課外閱讀的意義

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭n外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。部編版小學語文教材專門編排了“快樂讀書吧”，將整本書閱讀引入小學語文教學中。由此可見，課外閱讀是語文學習的重要組成部分，有著重要的意義。廣泛閱讀，不僅有助于豐富學生的知識，開拓學生的視野，提高學生的語言表達能力和作文水平，培養(yǎng)學生的思維能力和審美能力，也有助于培養(yǎng)學生健全的人格，使其形成良好的道德品質。

愛閱讀的學生，語言表達能力強，思維活躍，想象力豐富，識字量多，這為學生喜歡上學、愛上語文打下良好的基礎;相反，不愛閱讀的學生比較貪玩，專注力不夠，靜不下心學習，在語言表達方面會比較弱。

二、課外閱讀指導課的困境

我們常?？吹胶芏鄬W生不愿讀書，在他們看來，讀書是一件很枯燥的事，甚至覺得是份苦差事，不如看電視、玩游戲有趣，所以，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是一項長期的工程。語文教師必須想方設法精心組織和指導學生的課外閱讀，讓學生喜歡閱讀，同時掌握相應的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

然而，在課外閱讀指導課的實施過程中，難免出現以下困境：有的教師自己沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在指導學生課外閱讀時未能充分發(fā)揮主導作用;有的教師只是布置學生進行課外閱讀，較少花時間進行課外閱讀指導，使學生的閱讀效果不盡如人意;有的教師對學生的課外閱讀缺乏有針對性的指導，導致學生閱讀內容單一，即使閱讀，也只是漫畫之類的書籍;有的教師對學生的閱讀缺少及時的反饋，導致學生的閱讀敷衍了事。

三、課外閱讀指導課的策略

（一）導讀課

導讀課，是閱讀指導的第一個環(huán)節(jié)，就是引導學生閱讀。教師要設計多種形式的活動讓學生積極參與互動，讓學生真正感受讀書帶來的快樂。導讀課重在激發(fā)學生良好的閱讀興趣，掌握基本的閱讀方法，初步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于一年級的學生來說，猜讀法是個行之有效的方法。下面以部編版《語文》二年級上冊的快樂讀書吧“讀讀童話故事”中的《孤獨的小螃蟹》為例。

1.看書名學猜讀。低年級的學生善于想象，樂于表達自己的奇思妙想，我們在指導學生閱讀童話的時候就要靈活地運用猜讀法，讓學生把他們天馬行空的想法表達出來，訓練其語言表達能力。我們可以讓學生根據題目來猜測。童話故事的題目是作者精心提煉出來的，它就像一扇窗戶，能夠幫助學生厘清故事的思路，理解故事的內容，把握文本表達的思想。我們可以抓住題目的關鍵詞，引導學生進行猜想，猜著猜著，很多有趣的故事就出來了。如在上《孤獨的小螃蟹》導讀課時，教師可引導學生先根據封面上的圖片猜猜書名，學生的答案五花八門，有《小螃蟹去旅行》《小螃蟹的日記》等。教師及時肯定學生豐富的想象力，再抓住書名中的關鍵詞“孤獨”二字，讓學生進行思考、猜測，學生會想：小螃蟹為什么會孤獨呢？難道它沒有朋友嗎？它的爸爸媽媽呢？這樣的猜讀，讓學生產生了閱讀期待。

2.觀插圖學猜讀。圖畫不但是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象空間。童話故事中的插圖夸張、靈動，充滿了童趣，極具吸引力和感染力。我們可以引導學生通過觀察插圖中的信息打開思路，猜想故事的情節(jié)發(fā)展。如在《孤獨的小螃蟹》導讀課中，教師可以運用看插圖猜小標題的方式，激發(fā)學生的猜測興趣。作者把這個故事分成幾個部分，每個部分配上精美的插圖，每個部分都取了一個小標題。教師在課件上出示七幅插圖，讓學生猜標題，并說說為什么這么猜。在這個過程中，學生可以根據圖中的主要人物進行猜想，也可以依據圖中的故事情節(jié)來猜想，這個猜想過程就是學生對小標題和插圖的解讀過程，也是學生在腦海中形成千奇百怪的故事的過程。不同的學生在對同一幅圖進行猜想的時候會形成不同的童話故事，從而激發(fā)學生對故事的閱讀興趣。

3.依情節(jié)學猜讀。童話故事之所以吸引學生，是因為故事的情節(jié)是曲折的，讓學生既意想不到又印象深刻。在《孤獨的小螃蟹》導讀課中，筆者選取了其中容易吸引學生興趣的情節(jié)——“咔嚓咔嚓剪頭發(fā)”，聯系故事的前后線索引導學生進行有跡可循的猜測。猜中了，學生會獲得成功的喜悅;沒猜中，也樂在其中，又激發(fā)了他們繼續(xù)猜一猜的斗志。在整個過程中，學生的思維都是非?；钴S的，想象力、邏輯力、語言能力得到了提升，還激發(fā)了學生閱讀童話故事甚至編寫童話故事的興趣，這為后面三年級習作《編寫童話故事》奠定基礎。在本節(jié)導讀課中，筆者提供給學生的是非常戲劇化的結尾：第二天，很多獅子找上門來，小螃蟹躲到洞里不敢出來，以為是來找他算賬的，沒想到，原來是來找他理發(fā)的，因為他昨天幫一只獅子理發(fā)，沒想到那只獅子是獅子大王，其他獅子都覺得獅子大王的發(fā)型太帥氣了。這個情節(jié)很是巧妙，筆者引導學生猜想這前因后果是怎么樣的？中間發(fā)生了什么事情？給學生留下了想象的空間。在猜情節(jié)的過程中，教師適時引導學生聯系插圖、聯系文本、聯系生活來進行猜讀。

在課外閱讀指導課中，引導學生通過書名、插圖和情節(jié)來猜讀，能夠讓學生對童話故事產生閱讀期待，激發(fā)其濃厚的閱讀興趣，促進學生的主動閱讀，為后面的討論課、展示分享課打下良好的基礎。

（二）討論課

討論課，是閱讀指導的第二個環(huán)節(jié)，就是在學生閱讀之后，教師引導學生感受故事的有趣，感悟故事的主題。討論課上，學生可以朗讀優(yōu)美段落，朗讀自己最喜歡的故事情節(jié)，還可以就某個問題交流討論。如在《孤獨的小螃蟹》討論課上，教師帶領學生在優(yōu)美的音樂聲中朗讀“小青蟹不見了”部分，感受小螃蟹和小青蟹之間美好的友情。學生為小螃蟹與小青蟹真誠的友情而感動，被小螃蟹的助人為樂打動，為小青蟹回來了而欣喜不已。濃濃的讀書氛圍，輕松的課堂環(huán)境，極大地調動學生的閱讀興趣，使其體會閱讀的快樂。

（三）展示分享課

展示分享課，是閱讀指導的第三個環(huán)節(jié)，就是展示學生的閱讀成果：可以是學生續(xù)編的一個小故事，可以是給故事畫的插圖，可以是學生根據故事繪制的手抄報，可以是學生在閱讀過程中摘抄的好詞佳句，可以是精心制作的閱讀記錄卡，也可以是課本劇表演等。如在《孤獨的小螃蟹》展示分享課上，學生就展示了很多自己為這個故事配的插圖，雖然有些稚嫩，但學生樂在其中。還有幾個學生生動形象地表演了“咔嚓咔嚓剪頭發(fā)”的情節(jié)，給課堂帶來了很多歡樂。展示分享課，是學生更高閱讀水平的體現，也是學生綜合能力的體現。展示分享課，激發(fā)了學生的閱讀潛能，讓學生進一步感受到閱讀給自己帶來的快樂和成就感。

總之，在語文教學中，教師應通過相應的舉措培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導學生閱讀方法，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012，32（1）：49-52.

[2]朱潔如.小學語文課外閱讀的規(guī)劃與實施[J].全球教育展望，2015，44（10）：120-128.