廉鈞雷

摘 ?要：隨著新課程的落地，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者著眼于高中英語教學(xué)的寫作環(huán)節(jié)，闡釋了充分利用課程的力量來提升學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：新課程;英語寫作

自新課程、新課標(biāo)落地以來，學(xué)校的課程意識(shí)逐漸蘇醒，之前筆者也有幸參與了學(xué)校的校本課程設(shè)計(jì)，感覺從國家到地方，都非常重視課程的重組與開發(fā)。在國家課程統(tǒng)一的情況下，我們?cè)鯓咏Y(jié)合校情、學(xué)情以及周邊資源的實(shí)際情況，進(jìn)行國家課程的校本化？這是值得我們思考的問題。

為了更好的設(shè)計(jì)我校的英語校本課程，筆者研讀了一些案例，發(fā)現(xiàn)在課程的實(shí)際開發(fā)和建設(shè)中，普遍存在著盲目性、隨意性，很多課程背離了課程設(shè)計(jì)的初衷和課程的本質(zhì)，教師普遍缺乏對(duì)課程真諦的深刻理解與準(zhǔn)確把握，相當(dāng)多的學(xué)校是有課程設(shè)計(jì)，但是沒有實(shí)踐的跡象。有的學(xué)校是流于形式，僅停留在材料層面。也有的學(xué)校是有實(shí)踐操作，卻缺乏理論的提煉與總結(jié)，兩者之間顯然是脫節(jié)的。

傳統(tǒng)概念上，學(xué)校的課程大都是整齊劃一的，學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是以成績(jī)論成敗，學(xué)習(xí)的佼佼者總是稀有的，成群的孩子都擁擠在同一條狹窄的跑道中，或被甩在跑道后面。大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)著各種升學(xué)率、優(yōu)秀率中的分母，很少有成功的體驗(yàn)，更談不上從學(xué)習(xí)中找到樂趣了。如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語？在日常生活中自然而然地使用英語？最終熱愛英語并將英語作為終身學(xué)習(xí)的工具？

在設(shè)置課程前，教師首先要明確，每一個(gè)孩子都是一座金礦，都有巨大的潛能，但這些潛能的挖掘需要相關(guān)外部條件的激發(fā)。課程就是這樣一塊有可能激發(fā)孩子潛能的試金石。因此如何設(shè)置和有效開展課程又成了新的問題，這也值得我們老師好好思考。

眾所周知，英語學(xué)習(xí)不外乎培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。在日常的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都比較害怕寫作。寫作，作為語言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生有非常高的要求。他們不僅要有足夠量的輸入，還要有自己的語言組織能力和表達(dá)能力，也要有自己對(duì)事物的理解和思想的升華。在新高考方案實(shí)施后，寫作在英語高考總分150分中占據(jù)40分，比重比之前的高考模式大大提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生若要進(jìn)一步深造的話，要參加研究生考試或雅思、托福考試，寫作是起決定性作用的一個(gè)板塊?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們學(xué)校高三英語組在課程設(shè)置中重點(diǎn)凸顯寫作的重要性。而寫離不開聽、說和讀，要想寫好一篇英語文章，勢(shì)必要有一定量的聽、說和讀，而學(xué)生寫作能力的提升也無形中促進(jìn)了聽、說和讀的水平，他們是相輔相成的。在具體操作中，我們將寫作與課外拓展閱讀緊密聯(lián)系在一起。先由教師精心挑選時(shí)文選段，作為課后閱讀材料發(fā)給學(xué)生，并配有一些閱讀理解題，以輔助學(xué)生理解文本。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)拋出一些發(fā)散性、開放式的問題供學(xué)生思考和討論。

在閱讀文本的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的同時(shí)要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)和話題，幫助學(xué)生有效地積累有用的詞匯、短語、句型和篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生逐步熟悉和掌握寫作要領(lǐng)，提煉出更多的語言素材和思想素材，提高寫作能力。

同時(shí)老師設(shè)置的這些問題又為下一步的寫作做好了鋪墊。在思考了這些問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有了一定的了解，并深入挖掘了自己的想法。在小組討論的過程中，大家“頭腦風(fēng)暴”，互通有無，進(jìn)一步拓寬了思路。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試就這個(gè)話題寫篇小短文，重點(diǎn)是發(fā)表自己對(duì)這個(gè)問題的看法。

為了使學(xué)生對(duì)某個(gè)話題有話可講，教師在選擇閱讀文本時(shí)一定要精挑細(xì)選。我們高三英語備課組充分利用報(bào)刊雜志，如“Teens”、“21世紀(jì)報(bào)”、“英語周報(bào)”等，也有老師自費(fèi)參加英語時(shí)文閱讀課程，并下載可讀性的文章，也有老師自費(fèi)購買電子雜志，也有的班級(jí)從高一、高二便開始讀原版英文名著，大家集思廣益，充分利用各種資源，并對(duì)材料進(jìn)行二次改編，使其難度適合高三學(xué)生，所編寫的題目絕不僅限于應(yīng)試性的，而是以拓寬學(xué)生視野和開闊思路為主要目的。

由于高三的課時(shí)安排非常緊張，我們?cè)诓挥绊懙谝弧⒍啅?fù)習(xí)的前提下，堅(jiān)持每周開1-2節(jié)閱讀寫作課。骨干教師起模范帶頭作用。在學(xué)期初，筆者就在全組開了一堂拓展閱讀與寫作的示范課，以“閱讀”為中心話題，收集了三篇時(shí)文，第一篇是關(guān)于傳統(tǒng)書店受到電商的沖擊后銷售量有明顯下降;第二篇是關(guān)于電子書正在改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣;第三篇關(guān)于印刷行業(yè)的未來。這三篇文章是由一條主線在串聯(lián)的——時(shí)代的發(fā)展正在悄然改變?nèi)藗兊拈喿x方式，同時(shí)傳統(tǒng)的印刷行業(yè)和實(shí)體書店受到了很大的沖擊，但不管怎樣，閱讀仍是人們生活中不可或缺的重要部分。由這個(gè)話題，我引入了幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：你更喜歡采用哪種方式購書，實(shí)體書店還是網(wǎng)上書店？你喜歡去圖書館看書嗎？未來，電子書會(huì)取代傳統(tǒng)書籍嗎？在共同討論和相互提問后，學(xué)生逐漸有了自己的答案和看法。在次基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生自愿到黑板上分享自己的觀點(diǎn)，并逐一點(diǎn)評(píng)（這一環(huán)節(jié)也可由學(xué)生來進(jìn)行）。接下來面對(duì)寫作任務(wù)“你覺得未來電子書會(huì)取代傳統(tǒng)書籍嗎？”，學(xué)生可以駕輕就熟地寫出思想豐滿、結(jié)構(gòu)完美的文章。

在課程探究的道路上處處有驚喜，相信，通過我們的不懈努力，我們一定會(huì)取得驕人成績(jī)。課程的力量正在使教師的教和學(xué)生的學(xué)更加精彩、更加碩果累累！

參考文獻(xiàn)：

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