孫曉艷 張林

摘要：幼兒園階段的教育培養(yǎng)工作主要面向幼兒的思維、動(dòng)手能力和語(yǔ)言溝通能力等方面，識(shí)圖折紙活動(dòng)的開(kāi)展意義主要體現(xiàn)在學(xué)生的心腦協(xié)調(diào)、肢體協(xié)調(diào)等方面上，首先通過(guò)識(shí)圖的方式，使幼兒通過(guò)視覺(jué)感官獲取相應(yīng)圖片信息，在教師的引導(dǎo)下正確獲取圖片內(nèi)容中的主要信息，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的敏感度;其次，從折紙這一環(huán)節(jié)上看，該環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)手能力，即肢體想?yún)f(xié)調(diào)能力，這在幼兒的成長(zhǎng)教育階段具有重要意義。通過(guò)兩者的相互結(jié)合，有助于幼兒心、腦、手相互應(yīng)用，以此為該階段的幼兒成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，對(duì)此，幼兒園在該方面的活動(dòng)組織與教學(xué)工作開(kāi)展上，需要重視趣味性、互動(dòng)性與自主性等方面內(nèi)容，以此在一定程度上保障識(shí)圖折紙活動(dòng)與教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：幼兒園;識(shí)圖折紙;意義

一、引言

識(shí)圖折紙活動(dòng)對(duì)于當(dāng)前的幼兒成長(zhǎng)而言具有多層次、多角度的作用，不僅有利于幼兒的動(dòng)手能力得到一定提升，還能在多樣化的活動(dòng)組織過(guò)程中，營(yíng)造學(xué)生高效互動(dòng)的環(huán)境，使學(xué)生的溝通協(xié)作能力也一并得到培養(yǎng)。在以往的識(shí)圖折紙活動(dòng)組織過(guò)程中，部分教學(xué)人員對(duì)于幼兒的主體性與主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)較差，要么存在放任不管的情況，要么存在關(guān)管教過(guò)于嚴(yán)格的情況，使得幼兒在識(shí)圖折紙活動(dòng)中沒(méi)有形成較好的積極性、活躍性，進(jìn)而造成該項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量受到不同程度的影響。對(duì)此，教師在進(jìn)行識(shí)圖折紙的教學(xué)組織活動(dòng)中，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)教育指導(dǎo)模式、活動(dòng)主題內(nèi)容與材料投放等方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此使幼兒更加積極參與至當(dāng)前的識(shí)圖折紙活動(dòng)中。

二、 注重氛圍營(yíng)造

氛圍是導(dǎo)向幼兒參與活動(dòng)的重要影響因素之一，在當(dāng)前的識(shí)圖折紙活動(dòng)組織過(guò)程中，教學(xué)人員應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多樣化的識(shí)圖折紙活動(dòng)形式設(shè)計(jì)，使幼兒能夠在當(dāng)前的活動(dòng)內(nèi)容上進(jìn)行積極參與。在以往的折紙活動(dòng)氛圍營(yíng)造上，部分教師沒(méi)有過(guò)多關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好、主體性與想象能力，僅通過(guò)特定的折紙作品使幼兒進(jìn)行模仿制作，沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然幼兒的主觀能動(dòng)性需要教學(xué)人員事先進(jìn)行良好指導(dǎo)，但在后續(xù)的識(shí)圖折紙活動(dòng)組織過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)基于幼兒自由發(fā)揮的空間，以此使幼兒在當(dāng)前的識(shí)圖折紙活動(dòng)中可以發(fā)揮較好的主體性進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師在識(shí)圖環(huán)節(jié)上，還應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)備對(duì)幼兒進(jìn)行展示，比如，汽車、蝴蝶、飛船以及大象等折紙形象，使幼兒通過(guò)與真實(shí)形象對(duì)比的方式，認(rèn)識(shí)折紙活動(dòng)本身所具有的趣味性。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在識(shí)圖折紙活動(dòng)中進(jìn)行合作與溝通，以此使幼兒之間通過(guò)識(shí)圖折紙活動(dòng)所搭建的橋梁進(jìn)行語(yǔ)言能力、合作意識(shí)等方面的培養(yǎng)。[1]

三、細(xì)化流程指導(dǎo)

部分識(shí)圖折紙作品的難度較大，對(duì)于部分幼兒而言存在較大的學(xué)習(xí)難度，為使該活動(dòng)可以有效進(jìn)行即，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)指導(dǎo)流程細(xì)化的方式，使幼兒可以通過(guò)逐步學(xué)習(xí)建立起較好的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在沿著在中心線對(duì)折、角對(duì)角等類似折紙術(shù)語(yǔ)的闡述過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)親自示范的形式對(duì)幼兒進(jìn)行講解，使其能夠從語(yǔ)言與示范中進(jìn)行模仿與深入學(xué)習(xí)，由此在一定程度上，使幼兒可以掌握較好的學(xué)習(xí)方法。識(shí)圖折紙的展開(kāi)與流程細(xì)化指導(dǎo)，可以幫助幼兒從不同角度上進(jìn)行觀察、模仿與動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于幼兒的觀察能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等具有重要作用。比如，在進(jìn)行千紙鶴的折法教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先準(zhǔn)備一張方形紙，隨后以此指導(dǎo)角對(duì)角、沿折線對(duì)折等方式，逐步向幼兒進(jìn)行示范。該環(huán)節(jié)需要遵循由淺入深、從簡(jiǎn)到難的一個(gè)流程，避免剛開(kāi)始難度過(guò)大，影響幼兒的學(xué)習(xí)耐心。從示范學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上可以看出，幼兒通過(guò)該環(huán)節(jié)的細(xì)致觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式，可以訓(xùn)練觀察能力、思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)此，教師為更好培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在素養(yǎng)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上對(duì)折紙示范的流程進(jìn)行優(yōu)化。[2]

四、拓展活動(dòng)材料投放

折紙材料的投放也需要引起教師的重視，部分幼兒園在識(shí)圖折紙活動(dòng)的材料投放過(guò)程中，由于沒(méi)有引入全新且局喲趣味性的折紙材料，使得幼兒在當(dāng)前活動(dòng)的參與過(guò)程中存在積極性不高、注意力不集中等情況?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)與客觀世界相互作用、相互成長(zhǎng)的過(guò)程。戶外游戲活動(dòng)中的材料在一定程度上影響著兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)知。教育者需要確保在游戲活動(dòng)過(guò)程中能夠向兒童提供各種各樣的游戲材料，以便他們能夠結(jié)合自己的需要合理地選擇和應(yīng)用。戶外游戲活動(dòng)中的材料交付并非一成不變。隨著兒童游戲活動(dòng)的推進(jìn)，活動(dòng)材料也需要及時(shí)補(bǔ)充和更新，以確保兒童在游戲活動(dòng)過(guò)程中得到良好的物質(zhì)支持。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，識(shí)圖折紙對(duì)于幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力與溝通交流能力等方面具有較好的培育作用，在現(xiàn)階段的幼兒素質(zhì)教育工作中，教師需要進(jìn)一步拓展該項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展方式、主題內(nèi)容與折紙材料的多樣性，以此較好滿足幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的需求。另外，在進(jìn)行識(shí)圖活動(dòng)的材料準(zhǔn)備工作上，教學(xué)人員應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，通過(guò)引入幼兒感興趣的圖片類型，使識(shí)圖折紙可以更好調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒美珍.淺析幼兒園剪紙教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017：276.

[2]居玲玲.幼兒園活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行力的研究[J].青蘋果，2017.