閆光輝

摘要：2020年初，全國因為“新冠”疫情實行中小學(xué)線上教學(xué)，表明手機已經(jīng)與新時代教學(xué)活動密不可分，然而，智能手機在中學(xué)生群體的普及也為“抄作業(yè)”風氣的蔓延推波助瀾。本文旨在思考當前中學(xué)生在智能手機普及形勢下進行抄作業(yè)現(xiàn)象的情況，表達智能手機抄作業(yè)對中學(xué)生影響的看法，并設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)誠信教育對策。

關(guān)鍵詞： 高中生;智能手機;抄作業(yè)

1中學(xué)生利用手機抄作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)

中學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止，長期以來成為中學(xué)教學(xué)尤其是理科教學(xué)的頑疾;近年來，智能手機在中學(xué)生群體的普及為學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象推波助瀾，對教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)誠信的問題提出了新的挑戰(zhàn)。

不過，中學(xué)教育與智能手機應(yīng)用的聯(lián)系也日益緊密。2020年初中國爆發(fā)大規(guī)模新型冠狀肺炎疫情后，全國教育機構(gòu)“停課不停學(xué)”，實行手機遠程教育以應(yīng)對疫情的影響，《第45次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，“在線教育呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，截至2020年3月，我國在線教育用戶規(guī)模達4.23億，較2018年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。2020年初，全國大中小學(xué)校推遲開學(xué)，2.65億在校生普遍轉(zhuǎn)向線上課程，用戶需求得到充分釋放，在線教育應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長態(tài)勢?！盵1]表明了智能手機應(yīng)用已經(jīng)對于中國的教育行業(yè)不可或缺。

智能手機教學(xué)應(yīng)用的日趨完善從客觀上提升了中學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和高效性，打破了權(quán)威階層對知識的壟斷，讓教育從封閉、單一走向開放、繁榮，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識;使教師和家長為代表的施教群體在對待學(xué)生持有智能手機的問題上，由惴惴不安逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟S接受。另一方面，據(jù)可靠數(shù)據(jù)顯示，2019年中國人均更換手機的頻率為22個月，是全球手機淘汰率最高的國家，遠超國際36個月的平均水平。家長群體換機的高頻率，加上學(xué)生群體對智能手機的高需求，導(dǎo)致大量老舊手機流入學(xué)生手中，成為其學(xué)習(xí)、娛樂的工具。有調(diào)查統(tǒng)計顯示，截至2017年6月，西安 48 所中學(xué)的學(xué)生中，90.8%擁有手機;北京市初、高中在校學(xué)生手機持有率則分別為 85.6%、92.1%[2]。智能手機在中國高中生群體的普及已經(jīng)勢不可擋。

在學(xué)生智能手機持有率逐年升高的同時，不斷創(chuàng)新與發(fā)展的手機作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)用也為學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象大開方便之門，據(jù)了解，2019年中學(xué)生瀏覽作業(yè)輔助app應(yīng)用的頻率達到日均500萬次[4]?？梢钥闯?，中學(xué)生使用智能手機抄作業(yè)的現(xiàn)象已是普遍存在的事實。

學(xué)生使用智能手機抄作業(yè)使作業(yè)失去了原本的意義，拿來主義、弄虛作假的作業(yè)上交老師后，單一的答案既不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，制定正確的教學(xué)方向，也不利于學(xué)生開發(fā)思維，跟進學(xué)習(xí)進程。這種“雙輸”的局面進一步惡性循環(huán)，會使老師失去教學(xué)熱情，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和能力。所以研究學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，找出其本質(zhì)，遏止不良習(xí)慣一直都是教學(xué)界探討的話題。

抄作業(yè)的惡習(xí)短期內(nèi)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)效果，長期來看，也會導(dǎo)致學(xué)生誠信意識的缺失，如果放任不管，動搖的是未來社會的誠信基礎(chǔ)。如今，各種學(xué)術(shù)不端的新聞充斥各大媒體：2019年2月明星翟天臨涉嫌學(xué)術(shù)不端，身為博士但“不知何為知網(wǎng)”一度成為全國口誅筆伐的焦點;2014年8月，北大女博士于艷茹被天涯論壇網(wǎng)友曝光“史上最牛論文”，其文章大面積翻譯國外學(xué)者論文，甚至包括參考文獻：都雷同，堪稱學(xué)界一大奇觀;2015年復(fù)旦大學(xué)的110周年校慶短片《to my light》因為抄襲日本東京大學(xué)宣傳片，令這所百年名校陷入“抄襲門”。抄襲的后果導(dǎo)致學(xué)生誠信缺失，而誠信缺失勢必會引發(fā)個人、集體、社會的道德崩塌。

2矯正中學(xué)生利用手機抄作業(yè)行為的對策

2.1正確普及智能手機使用規(guī)范，加強道德教育

目前高中生的手機持有率已經(jīng)接近85%，為了改善學(xué)生利用手機“抄作業(yè)”的不良局面，學(xué)校應(yīng)該制定《中學(xué)生手機使用守則》，倡導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用手機，做到自覺、自律使用手機。

另外，在平時的班會課堂中，加強誠信意識教育，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、勞動觀、價值觀，腳踏實地認真學(xué)習(xí)。

同時，呼吁社會盡早成立關(guān)于青少年兒童使用手機的相關(guān)監(jiān)管部門，嚴格審查作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)用的輔導(dǎo)資質(zhì)，限定其輔導(dǎo)的權(quán)限和責任，敦促手機作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)用成立“防抄作業(yè)”監(jiān)督系統(tǒng)，從源頭消除學(xué)生抄作業(yè)的動機。

2.2布置個性化作業(yè)，加強作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新

許多“抄作業(yè)”行為是因為作業(yè)難度太大、學(xué)生為了節(jié)省時間而造成的（比例達71%），智能手機普及新形勢下，作業(yè)模式也應(yīng)該與時俱進。為防止學(xué)生借用手機輕松搜查到原題，教師布置作業(yè)時，可以布置一些“量少質(zhì)優(yōu)”的個性化作業(yè)，如理科計算類作業(yè)方面：在原題的基礎(chǔ)上，改動題目條件，形成新題;棄用原題的數(shù)據(jù)換新數(shù)據(jù)“老瓶裝新酒”;從學(xué)生需求出發(fā)，布置DIY實踐性作業(yè)等。文科作業(yè)盡量避免機械重復(fù)的文本性作業(yè)，可以設(shè)計為活動性作業(yè)：演講、表達、辯論等音、視頻展示作業(yè)。

另外，用好手機這把“雙刃劍”，以智能手機在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢去遏制智能手機抄作業(yè)的現(xiàn)象：可以進行電子作業(yè)的嘗試，以互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)全程的數(shù)據(jù)監(jiān)控，并依托大數(shù)據(jù)建立個人檔案，并以此生成適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，并按個體差異，布置與學(xué)生相適應(yīng)的作業(yè)。

最后，呼喚作業(yè)改革，明確“教權(quán)”與“學(xué)權(quán)”的邊界，將作業(yè)由“師主”變“生主”， 充分發(fā)動學(xué)生的主觀能動性進行“主動作業(yè)”。真正讓學(xué)生養(yǎng)成“自主”學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3作業(yè)分層，因材施教

同樣的作業(yè)，對各個學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生取得的檢測、提升效果是不同的。有些學(xué)生理解能力強，常規(guī)作業(yè)根本“喂不飽”他們;當然，也有些學(xué)生能力不足，常規(guī)作業(yè)容易“吃撐”。這個故事對教育工作者有很好的啟示，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該充分認識到學(xué)生能力差異客觀存在的基本情況。

進行作業(yè)分層，是個性化作業(yè)設(shè)計的進一步拓展，對于有效控制學(xué)生抄作業(yè)有重要的作用。

2.4建立可靠的作業(yè)批改與評價機制

因為“害怕老師指責而進行抄作業(yè)”的學(xué)生不在少數(shù)，因此，應(yīng)更新教師的教學(xué)觀念，弱化作業(yè)結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的影響。教師不苛求學(xué)生做題的準確率，允許學(xué)生對困難題目寫“不會”，批改作業(yè)的過程中重視學(xué)生的作業(yè)過程，掌握學(xué)生作業(yè)活動中學(xué)習(xí)能力的提升程度。

教師在認真批改作業(yè)的同時，不要吝嗇評語，傳統(tǒng)的依據(jù)等級來給學(xué)生評價的方法雖然在批改效率、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但是也存在枯燥乏味、缺乏激勵等問題，不能準確反映教師對學(xué)生作業(yè)評價的細節(jié)，多給學(xué)生評語，可以提升師生互動，激勵學(xué)生用心完成作業(yè)。

另外，傳統(tǒng)的文本作業(yè)側(cè)重對學(xué)生知識掌握的結(jié)果進行評價，但對學(xué)生在實驗操作技能、探究能力、學(xué)習(xí)思維、團隊合作、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展評價十分有限，需要通過學(xué)生的活動表現(xiàn)來進行評價。因此革新評價機制也是新形勢下，教師應(yīng)對學(xué)生“抄作業(yè)”現(xiàn)象做出的一種有利轉(zhuǎn)變，在對活動性作業(yè)的評價方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，以學(xué)生健康發(fā)展為評價目標，進行學(xué)習(xí)能力、探究能力、思辨能力、團隊合作能力、自我反思能力等多維度的評價。

沒有規(guī)矩不成方圓，對學(xué)生作業(yè)的違規(guī)、違紀行為要進行適當?shù)膽徒浣逃?，但凡不良行為的出現(xiàn)，都是因為約束力不夠造成的，“只獎勵不懲戒的教育是不完美的”?！督處熉殬I(yè)道德道德規(guī)范》明確要求教師在教育教學(xué)活動中，關(guān)心愛護、公平公正的對待每一個學(xué)生，但是這種“愛”不應(yīng)該是“溺愛”，不是袒護，而是嚴慈相濟，嚴中有愛。假如教師或者家長只會一味的偏愛學(xué)生，一味的夸贊學(xué)生，那么學(xué)生將會心存僥幸，肆無忌憚?！皯汀弊值挠疑辖怯幸粋€“正”字，下面有一個“心”字，從它的字面的意思我們就能很直觀的知道它的含義：懲者，正其心也。對學(xué)生施加懲戒，也是為了孩子們的身心更加健康地成長。對學(xué)生“抄作業(yè)”的行為要劃定紅線，通過懲戒遏制一部分學(xué)生“抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象。

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