許文

摘要：語文，是一門包羅萬象的學(xué)科，需要學(xué)生用心體會，不斷積累。但是，部分學(xué)生在語文課堂上，缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，對語文存在偏見，難以主動走進語文。為了消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，調(diào)動學(xué)生的活力，教師立足培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提出了具體的教學(xué)措施，想要借助生活、情境、合作來促進學(xué)生閱讀，借助問題、實踐來發(fā)展學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生有所收獲，提高學(xué)生的綜合實力。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫能力;語文教學(xué)

初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，重視學(xué)生對語文的理解和應(yīng)用，能夠強化學(xué)生的體驗感，使學(xué)生抓住語文的脈絡(luò)，走進語文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，會加大閱讀量的積累，加深對寫作的思考，能夠靈活使用語文知識，活躍自己的思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力的價值

閱讀和寫作都是語文學(xué)習(xí)的基本能力。閱讀，是向內(nèi)輸送知識的一種渠道，而寫作，是向外輸送知識的一種渠道?？梢?，閱讀和寫作都離不開知識的支撐。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力，可以增加學(xué)生知識積累量，豐富學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的心胸，讓學(xué)生學(xué)會使用語言來表達情感。學(xué)生在閱讀中，會獲得情感上的感染，學(xué)會分析文章背后的情感，形成開口表達的意識;在寫作中，學(xué)生會掌握文章的結(jié)構(gòu)，寫出具有條理性的作文，進而影響到自己的邏輯判斷能力，使得作文更具嚴(yán)謹(jǐn)性和打動人心的力量，提高語言組織能力。

二、培養(yǎng)初中生語文讀寫能力的方法

（一）在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實的閱讀能力

閱讀與生活是緊密相連的關(guān)系，需要學(xué)生結(jié)合生活來剖析閱讀。教師將生活元素加入到閱讀中，給學(xué)生提供了閱讀的方向，使學(xué)生能夠站在生活的基礎(chǔ)上理解文本，與作者對話，發(fā)現(xiàn)閱讀的蹤跡。學(xué)生在生活的影響下，會體會到作者的想法，理解作者的寫作主旨，升華閱讀思想，在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀，聯(lián)想現(xiàn)實的閱讀能力。在學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，筆者為了使學(xué)生了解作者對祖國的感情，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激勵學(xué)生為祖國的繁榮昌盛而努力，在教學(xué)中為學(xué)生提供了新聞材料，在新聞材料中為學(xué)生列舉了祖國在航天事業(yè)、民生事業(yè)、扶貧攻堅、教育改革等方面做的努力及取得的成效，讓學(xué)生圍繞這些新聞材料，結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，說一說自己的感悟。學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，分享了自己對祖國日益強大的認(rèn)識，感受到了自己作為祖國一員的驕傲，表示會為祖國的發(fā)展貢獻自己的一份力量。帶著這樣的情感，學(xué)生走進了課文閱讀中，與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，理解了課文主旨，形成了聯(lián)系生活的意識。

（二）在情境中理解閱讀，培養(yǎng)學(xué)生賞析情感的閱讀能力

教師為學(xué)生提供情境元素，增添課堂的風(fēng)采，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺，幫助學(xué)生抓住閱讀的線索。學(xué)生在情境閱讀中，會受到情感上的渲染，懂得怎樣利用文章的語言來剖析情感、賞析文字。在學(xué)習(xí)《范進中舉》一課時，筆者為了使學(xué)生了解封建科舉制度對人的毒害，感受作者對人物的刻畫，讓學(xué)生品味到文章語言的精練與生動。在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了范進中舉的影視頻段，讓學(xué)生觀察演員的表演動作，感受影片的環(huán)境氛圍，體會范進中舉之后的癲狂和周圍人在范進中舉之后態(tài)度上的變化，深刻理解封建科舉對人的迫害。學(xué)生觀看影視片段后，對范進中舉的樣子有了清楚的認(rèn)識，知道了范進多年考科舉不中，被人奚落，終于在日漸年邁的時候成功了，隨之而來的就是大家態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在影片鏡頭的轉(zhuǎn)換中，感受到了科舉的殘酷，抓住了人物形象，理解了作者想要表達的內(nèi)容和情感，找到了賞析文章的興趣。

（三）在問題中思考寫作，培養(yǎng)學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)的能力

部分學(xué)生在面對語文寫作的時候，喜歡拿起來就寫，缺乏自主動腦的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致作文邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散，難以吸引他人的目光。教師為了解決學(xué)生的這一問題，將重點放在了學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的梳理上，想要借助閱讀教學(xué)促進學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析。初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)在問題中思考寫作，培養(yǎng)學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)的能力。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，筆者為了讓學(xué)生了解課文的寫作順序，知道怎樣對文章進行布局，培養(yǎng)學(xué)生梳理作文結(jié)構(gòu)的能力，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生重點剖析了文章的寫作特點。學(xué)生在了解亭臺軒榭的布局、假山池沼的相互配合、花草樹木相互掩映等特點之后，發(fā)現(xiàn)作者借助有主到次的邏輯順序，寫出了蘇州園林每一個布局的別致之處，突出了蘇州園林的圖畫沒，強調(diào)了蘇州園林總的特征，圍繞被說明事物進行了闡述。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，嘗試描述自己喜愛的一處景觀，借助先總后分的結(jié)構(gòu)順序，徐徐展開，再利用比喻、對比、分類等說明方法，對景點進行了細致介紹，寫出了邏輯縝密、條理清晰的文章，完成了對作文結(jié)構(gòu)的梳理。

（四）在實踐中探究寫作，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作技巧的能力

初中語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在實踐中探究寫作，進而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作技巧的能力。在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課之后，筆者為了發(fā)揮學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的意識，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對課文進行續(xù)寫，說一說武陵人離開之后，桃花源中發(fā)生了什么，為什么后人都找不到了呢？為了打開學(xué)生的思路，筆者還指引學(xué)生借鑒歷史來發(fā)揮想象。其中一名學(xué)生借鑒歷史，以戰(zhàn)亂的原因解釋了桃花源人消失不見的現(xiàn)象，做到了邏輯合理，能夠自圓其說，成功構(gòu)思，發(fā)揮了自身想象創(chuàng)新的能力。筆者對學(xué)生的作文進行了批改，指出了學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方。對于學(xué)生尚需改進的地方，筆者也與學(xué)生一起進行了討論，了解了學(xué)生的觀點，分享了自己的看法，得到了有效交流，促進了學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，讓學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用寫作技巧來豐富寫作內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在語文課堂上，收獲了屬于自己的精彩，增加了對語文的了解，積極地走進語文課堂，感受語文的發(fā)展脈絡(luò)，了解語文的深厚內(nèi)涵。教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生閱讀、寫作的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間，使得學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促學(xué)生進行語文探索。

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