黃璐靜

摘要：識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的起點，只有在學(xué)生積累了一定的識字量之后，才能進(jìn)行有效的閱讀和寫作。低年級學(xué)生剛開始接觸語文學(xué)習(xí)，必須要打好識字這一基礎(chǔ)。漢字博大精深，要打好識字基礎(chǔ)，教師就要采用符合學(xué)生識字規(guī)律的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);低年級

引言：

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置。探究識字教學(xué)策略，可以深化學(xué)生對漢字音、形、義的認(rèn)識，以及理解和記憶，進(jìn)而有效解決識字難的問題，提高識字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、新教材新板塊，提供自主識字的可能

統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊的拼音單元承擔(dān)了32個生字的識寫任務(wù)，“語文園地”也通過其獨特的載體與巧妙的安排，承擔(dān)起了識字任務(wù)。在一年級下冊和二年級上冊的初始階段，教材的“語文園地”中均安排了“查字典”的板塊，系統(tǒng)教授音序查字法和部首查字法;“識字加油站”板塊，從趣味性入手，快速增加學(xué)生自主識字的知識儲備;“字詞句運用”板塊，從指導(dǎo)性入手，精準(zhǔn)給予學(xué)生自主識字的具體方法;“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺”兩個板塊，直接呈現(xiàn)識字新發(fā)現(xiàn)，展示識字新成果，是對學(xué)生自主識字過程與結(jié)果的提煉性梳理。一年級“和大人一起讀”板塊，二年級“我愛閱讀”板塊，還有貫穿整個低年段的“日積月累”板塊，也給學(xué)生的自主識字提供了試身手的操練平臺?？梢哉f，新教材具有多板塊、全程識字的特點。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

興趣是最好的老師，只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境。在識字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中識字。比如，周末和爸媽去哪里玩耍？在路上的廣告牌上都看到哪些字？去電影院了嗎？屏幕上的漢字都認(rèn)識嗎？培養(yǎng)學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字的良好習(xí)慣。同枯燥的課堂識字教學(xué)相比，這樣的方法更具實效性，能激發(fā)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性和主動性。（2）創(chuàng)設(shè)游戲化情境。低年級學(xué)生活潑、好動，喜歡游戲。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，能做到寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。教師平時應(yīng)注意收集學(xué)生喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中識字。比如，教師可組織學(xué)生開展“蘿卜蹲”的識字游戲，把寫有漢字的發(fā)飾發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生佩戴在頭上。學(xué)生相互對視蹲下，互相認(rèn)讀頭飾上的漢字。認(rèn)讀正確，兩個人都可以站起來，認(rèn)讀錯的同學(xué)要表演一個節(jié)目。學(xué)生在游戲過程中，不但身心能得到放松，還能提高識字量。

三、利用校園資源，引導(dǎo)學(xué)生識字

（1）通過認(rèn)識同學(xué)姓名進(jìn)行識字。在識字教學(xué)中，教師可開展“交朋友”的活動，把學(xué)生劃分為若干小組，進(jìn)行比賽，看看哪個小組的學(xué)生能夠記住更多小組成員的名字。通過這種形式，不但能激發(fā)學(xué)生識字興趣，而且能增加學(xué)生的識字量。這種比賽的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)生識字效率。

（2）利用學(xué)校資源積累學(xué)生識字量。剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生不熟悉校園，教師可將學(xué)生熟悉校園的過程與識字教學(xué)結(jié)合起來。比如，在上第一節(jié)語文課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解校園，利用不同教學(xué)樓的名字以及黑板報的內(nèi)容，教學(xué)生認(rèn)字提高學(xué)生的識字量，補(bǔ)充學(xué)生的字詞庫。教室里會張貼《中小學(xué)生守則》，教師可向?qū)W生介紹引導(dǎo)學(xué)生朗讀，把守則里的生字教給學(xué)生。

四、利用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生識字

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得比較簡單、明確、具體。

（1）形象記憶法。在識字教學(xué)中，教師可通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，這能有效地提高識字教學(xué)效率。比如，教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點。為此，教師可出示一幅小妹妹哭的圖畫，讓學(xué)生畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學(xué)“輕”字時，學(xué)生自己找到了識字的技巧———他們把工上面的字形想象成貨物，工人用車搬貨物會更輕便。接下來，有好多學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)。有理由相信：學(xué)生就是想忘記這個字都難。

（2）猜謎識字法。如在教學(xué)“碧”這個字時，教師可創(chuàng)編這樣一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說著悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理，這樣學(xué)生就記住了這個字。教學(xué)“午”字時，也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。

（3）順口溜識字法。在低年級識字教學(xué)中，遇到難字、易錯的字時，教師可借助順口溜教學(xué)。例如，在教學(xué)“美”字時，教師可編這樣的順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。教學(xué)“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，又能活躍課堂氣氛，還能提高識字效果。

（4）故事識字法。在低年級識字教學(xué)中，教師可以把漢字演繹成生動有趣的故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)他們的識字興趣。例如，在教學(xué)“望”字時，教師可給學(xué)生講這樣的故事：從前，有個小王子，他的媽媽病故了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常望著月亮想媽媽，同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住這個字。

結(jié)論：

總之，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容。探究識字教學(xué)策略，可以深化學(xué)生對漢字音、形、義的認(rèn)識，以及理解和記憶，進(jìn)而有效解決識字難的問題，提高識字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧迎利.小學(xué)語文情境化識字教學(xué)的可行性路徑探索[J].新課程，2021（19）：37.

[2]尹蘭俠.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的簡析[J].新課程，2021（19）：118.