黃璐靜
摘要:識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是語文學(xué)習(xí)的起點,只有在學(xué)生積累了一定的識字量之后,才能進(jìn)行有效的閱讀和寫作。低年級學(xué)生剛開始接觸語文學(xué)習(xí),必須要打好識字這一基礎(chǔ)。漢字博大精深,要打好識字基礎(chǔ),教師就要采用符合學(xué)生識字規(guī)律的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);低年級
引言:
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容,在語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置。探究識字教學(xué)策略,可以深化學(xué)生對漢字音、形、義的認(rèn)識,以及理解和記憶,進(jìn)而有效解決識字難的問題,提高識字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實踐,對低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行探究。
一、新教材新板塊,提供自主識字的可能
統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊的拼音單元承擔(dān)了32個生字的識寫任務(wù),“語文園地”也通過其獨特的載體與巧妙的安排,承擔(dān)起了識字任務(wù)。在一年級下冊和二年級上冊的初始階段,教材的“語文園地”中均安排了“查字典”的板塊,系統(tǒng)教授音序查字法和部首查字法;“識字加油站”板塊,從趣味性入手,快速增加學(xué)生自主識字的知識儲備;“字詞句運用”板塊,從指導(dǎo)性入手,精準(zhǔn)給予學(xué)生自主識字的具體方法;“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺”兩個板塊,直接呈現(xiàn)識字新發(fā)現(xiàn),展示識字新成果,是對學(xué)生自主識字過程與結(jié)果的提煉性梳理。一年級“和大人一起讀”板塊,二年級“我愛閱讀”板塊,還有貫穿整個低年段的“日積月累”板塊,也給學(xué)生的自主識字提供了試身手的操練平臺??梢哉f,新教材具有多板塊、全程識字的特點。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生識字興趣
興趣是最好的老師,只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時間短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。(1)創(chuàng)設(shè)生活化情境。在識字教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)學(xué)生識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生在情境中識字。比如,周末和爸媽去哪里玩耍?在路上的廣告牌上都看到哪些字?去電影院了嗎?屏幕上的漢字都認(rèn)識嗎?培養(yǎng)學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字的良好習(xí)慣。同枯燥的課堂識字教學(xué)相比,這樣的方法更具實效性,能激發(fā)學(xué)生識字興趣,調(diào)動學(xué)生識字的積極性和主動性。(2)創(chuàng)設(shè)游戲化情境。低年級學(xué)生活潑、好動,喜歡游戲。把游戲引進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,能做到寓教于樂,讓學(xué)生真正喜歡漢字,對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。教師平時應(yīng)注意收集學(xué)生喜歡的游戲,進(jìn)行精心設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中識字。比如,教師可組織學(xué)生開展“蘿卜蹲”的識字游戲,把寫有漢字的發(fā)飾發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生佩戴在頭上。學(xué)生相互對視蹲下,互相認(rèn)讀頭飾上的漢字。認(rèn)讀正確,兩個人都可以站起來,認(rèn)讀錯的同學(xué)要表演一個節(jié)目。學(xué)生在游戲過程中,不但身心能得到放松,還能提高識字量。
三、利用校園資源,引導(dǎo)學(xué)生識字
(1)通過認(rèn)識同學(xué)姓名進(jìn)行識字。在識字教學(xué)中,教師可開展“交朋友”的活動,把學(xué)生劃分為若干小組,進(jìn)行比賽,看看哪個小組的學(xué)生能夠記住更多小組成員的名字。通過這種形式,不但能激發(fā)學(xué)生識字興趣,而且能增加學(xué)生的識字量。這種比賽的教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識,提升學(xué)生識字效率。
(2)利用學(xué)校資源積累學(xué)生識字量。剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生不熟悉校園,教師可將學(xué)生熟悉校園的過程與識字教學(xué)結(jié)合起來。比如,在上第一節(jié)語文課時,教師可引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解校園,利用不同教學(xué)樓的名字以及黑板報的內(nèi)容,教學(xué)生認(rèn)字提高學(xué)生的識字量,補(bǔ)充學(xué)生的字詞庫。教室里會張貼《中小學(xué)生守則》,教師可向?qū)W生介紹引導(dǎo)學(xué)生朗讀,把守則里的生字教給學(xué)生。
四、利用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生識字
低年級孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得比較簡單、明確、具體。
(1)形象記憶法。在識字教學(xué)中,教師可通過簡筆畫、動作、語言等,創(chuàng)設(shè)情境,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來,這能有效地提高識字教學(xué)效率。比如,教“哭”字時,學(xué)生比較容易寫漏一點。為此,教師可出示一幅小妹妹哭的圖畫,讓學(xué)生畫出她哭的樣子,指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時,就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一點了。在教學(xué)“輕”字時,學(xué)生自己找到了識字的技巧———他們把工上面的字形想象成貨物,工人用車搬貨物會更輕便。接下來,有好多學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)。有理由相信:學(xué)生就是想忘記這個字都難。
(2)猜謎識字法。如在教學(xué)“碧”這個字時,教師可創(chuàng)編這樣一個謎語:王子和白雪公主坐在石頭上說著悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理,這樣學(xué)生就記住了這個字。教學(xué)“午”字時,也可采取類似的方法:遠(yuǎn)看像頭牛,近看牛無頭,時間正是日當(dāng)頭。
(3)順口溜識字法。在低年級識字教學(xué)中,遇到難字、易錯的字時,教師可借助順口溜教學(xué)。例如,在教學(xué)“美”字時,教師可編這樣的順口溜:羊字沒尾巴,大字在底下。教學(xué)“金”字:一個人,他姓王,口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué),幽默風(fēng)趣,寓教于樂,瑯瑯上口,易學(xué)好記,學(xué)生印象深刻,既能展現(xiàn)語文課的趣味性,又能活躍課堂氣氛,還能提高識字效果。
(4)故事識字法。在低年級識字教學(xué)中,教師可以把漢字演繹成生動有趣的故事,讓學(xué)生通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字,激發(fā)他們的識字興趣。例如,在教學(xué)“望”字時,教師可給學(xué)生講這樣的故事:從前,有個小王子,他的媽媽病故了,他很想念媽媽,人們告訴他媽媽到月亮上去了,于是他常常望著月亮想媽媽,同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住這個字。
結(jié)論:
總之,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容。探究識字教學(xué)策略,可以深化學(xué)生對漢字音、形、義的認(rèn)識,以及理解和記憶,進(jìn)而有效解決識字難的問題,提高識字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
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