語言學家呂叔湘先生曾經(jīng)這樣評價我們的語文教學：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”他的話一針見血地指出了我們的語文教學違背了教育的本質(zhì)。

語文教學，不管是閱讀教學還是作文教學，都要圍繞促進學生“聽說讀寫”這個中心來展開，閱讀教學要將作文意識貫穿始終，作文教學要從閱讀教學中汲取養(yǎng)分，只有把閱讀教學和作文教學有機地結(jié)合起來，才能保證語文教學向健康的方向發(fā)展。可是我們有些語文教師的作文訓練缺乏系統(tǒng)性、重點不明確，閱讀教學與作文教學嚴重脫節(jié)，把閱讀課上成了單純的知識課，導致學生不能從優(yōu)秀范文中汲取營養(yǎng)，使得“課文”這個“例子”失去了指導作文的功能。

古人的“讀書破萬卷，下筆如有神”，揭示了閱讀教學與作文訓練之間的關系。雖然從邏輯因果上來看，未必讀得越多就寫得越好，但不可否認的是，一般寫作較好的人，他的閱讀量一定不會少，而且所涉獵的作品范疇也會比一般讀書人要廣泛得多。這就是說，閱讀量的大小是寫好文章的必要條件，而寫作能力的高低是衡量一個人閱讀水平的充分條件。關鍵是要“破”（消化、吸收）了“萬卷”，才能“下筆如有神”，才能“言之有物，言之有序”。

“破”，就是理解、吸收文章中的精華。這精華部分凝聚了作者的心血，就像一鍋經(jīng)過文火慢慢熬出的雞湯一樣。學生要將雞湯里的營養(yǎng)吸收，化為自己的東西。也就是說，我們要用文章中的精華去熏陶學生，幫助他們熟悉各種文章的寫作路徑，積累寫作知識，為他們的寫作添枝加葉。

有了這樣的語文教學理念，我比較注重閱讀教學與作文訓練的有機結(jié)合，就連高三的語文教學也是如此，不因抓作文輔導見效慢，就放棄了作文輔導而大搞題海戰(zhàn)術。其實，要迅速提高學生的寫作水平，關鍵在于選好每次作文的范文。范文經(jīng)典、有趣，再通過導讀，就能激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作熱情。而讀了一定數(shù)量的優(yōu)秀文章后，學生的寫作思路就會拓寬，進而以讀促寫。學生文章寫好以后，教師再根據(jù)優(yōu)秀范文的寫作特點對學生習作進行點評。

根據(jù)高中語文教學大綱的要求，高中學生作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，力求有創(chuàng)意；理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。所以，我認為高三作文輔導，所選范文當以篇幅短小的隨筆為最佳，單單幾本教材上的課文，是遠遠不夠的。

隨筆，顧名思義，隨筆一記，是散文的分支，是議論文的變體，兼有議論與抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，語言靈動，是當今社會較為流行的一種文體。

以下我推薦一篇朱光潛的《談立志》，希望能給文章寫不長甚至無話可說的學生增加點啟發(fā)。