古麗娜·阿扎提

（伊犁師范大學(xué)文旅融合研究中心 新疆 伊寧 835000）

中國史學(xué)史課程教學(xué)，首要任務(wù)是揭示中國史學(xué)和史著自身發(fā)展的規(guī)律；總結(jié)從古至今中國史學(xué)成就。從某種意義上說，中國史學(xué)史是我國傳統(tǒng)文化的濃縮，從每個時代史學(xué)史中可以看出文化的發(fā)展水平。

一、知識圖譜及中國史學(xué)史課程簡介

中國史學(xué)史課程內(nèi)容的特點(diǎn)是：以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，在具體歷史背景下論述中國史學(xué)人物及著作；貫古通今，上自夏商甲骨文記載，下至當(dāng)代，涉及中國史學(xué)開端、發(fā)展的整個歷史進(jìn)程；脈絡(luò)清晰，構(gòu)建了從古代史學(xué)、近代史學(xué)到現(xiàn)代史學(xué)的整體知識大廈，闡述了各歷史階段史學(xué)特點(diǎn)、時代特征及史學(xué)對社會發(fā)展的影響；史論結(jié)合，以中國史學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)為主框架，對各個時期史學(xué)進(jìn)行闡述、理論分析。

知識圖譜，是人工智能技術(shù)從文字、圖像、聲音等構(gòu)成的感知智能轉(zhuǎn)換到實體之間通信的認(rèn)知智能的基礎(chǔ)，也是人工智能向更多領(lǐng)域延伸的關(guān)鍵技術(shù)，也是教育教學(xué)中知識建模的重要技術(shù)手段。

面對歷史專業(yè)學(xué)生，講授要做到脈絡(luò)清晰，介紹翔實，論點(diǎn)顯著，線索明確，讓學(xué)生構(gòu)建起中國史學(xué)史整體的框架和深度的認(rèn)識。在有限的54課時里，為向?qū)W生展示更多的內(nèi)容，需要使學(xué)生盡快建立中國史學(xué)史知識結(jié)構(gòu)。因此，將知識圖譜技術(shù)應(yīng)用于中國史學(xué)史課程教學(xué)，將班級學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主繪制中國史學(xué)史各章節(jié)知識圖譜，并將其應(yīng)用到知識圖譜軟件輸出可視化關(guān)系圖。實踐證明，理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方法提高了學(xué)生集體討論、思考、構(gòu)建知識體系的能力，改變了過去老師講學(xué)生被動接受的模式，從而提高了學(xué)生利用知識圖譜思考知識間關(guān)聯(lián)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

二、知識圖譜在中國史學(xué)史課程中應(yīng)用的背景和意義

隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，知識和數(shù)據(jù)以指數(shù)級速度增長，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的出現(xiàn)，使知識的管理和挖掘成為可能。2017年10月，黨的十九大報告提道：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)。”[1]學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展需要學(xué)習(xí)者基于自身發(fā)展需要更多地自主學(xué)習(xí)，因此，在校大學(xué)生需要提升主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力。[2]

知識圖譜源于計算機(jī)機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的語義網(wǎng)絡(luò)，描述現(xiàn)實世界中的事物及事物間的聯(lián)系，用實體及實體關(guān)系的定義，最終以圖的形式展示各個知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。[3]知識圖譜可以挖掘數(shù)據(jù)及知識間的相互關(guān)系，并借助人工智能、深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)理論和方法，使知識可視化，更加方便人類獲取。

在教育教學(xué)中，知識圖譜研究大致可以分為三類：（1）從組織知識結(jié)構(gòu)的視角看，知識圖譜是一種知識的網(wǎng)絡(luò)圖，由每個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系構(gòu)成，既可以體現(xiàn)每個獨(dú)立知識點(diǎn)的信息，也可以體現(xiàn)整個網(wǎng)絡(luò)的信息。（2）從學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的視角看，知識圖譜表達(dá)了教育教學(xué)過程中不同知識點(diǎn)，以及各類具有教學(xué)意義的知識之間的認(rèn)識聯(lián)系，對知識的理解和掌握程度，形成參與學(xué)習(xí)過程的人所擁有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。（3）從擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)的視角看，知識圖譜體現(xiàn)了課程整個知識內(nèi)容和關(guān)系結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，能夠利用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)形成面向知識的學(xué)習(xí)過程，從而推動在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)形式。[4]

1996年Hall R.H.等將Knowledge maps（知識圖譜）在教學(xué)中的作用進(jìn)行研究，提出知識圖譜相對于文本在認(rèn)知和注意力動機(jī)等方面有積極影響；1999年H.E.Herl等引導(dǎo)初高中生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索、構(gòu)建個人和團(tuán)隊的知識圖譜；2004年Jose Bidarra等提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無論個體還是團(tuán)隊都通過知識圖譜對知識的理解有了明顯改善。

首先，利用知識圖譜作為課程知識的載體，依據(jù)中國史學(xué)史課程的特點(diǎn)和知識框架將史籍、史學(xué)家、史學(xué)研究等組織起來，以可視圖的形式展現(xiàn)知識間的關(guān)系，通過結(jié)構(gòu)化知識促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展及記憶，從而達(dá)到知識傳播的效果。其次，知識圖譜由于具有“實體—關(guān)系—實體”三元組結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化方式存儲與檢索，對學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。[5]最后，知識圖譜具有可添加知識本體的能力，學(xué)生可以利用課上和課下時間來將新的知識點(diǎn)添加到知識圖譜中，方便整理，建立知識關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。[6]

三、中國史學(xué)史課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

中國史學(xué)史課程學(xué)習(xí)內(nèi)容從唯物史觀的角度可以分為兩部分：中國史學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是客觀過程；在這一客觀過程中，通過中國史學(xué)家的認(rèn)識、思考、概括和總結(jié)，學(xué)生可以清晰地了解歷史學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)識中國歷史學(xué)的發(fā)展趨勢，感受客觀歷史與主觀歷史的差異。結(jié)合中國史學(xué)史中的具體事例和歷史學(xué)多角度的認(rèn)識和表達(dá)，進(jìn)而明確史學(xué)與歷史、現(xiàn)實、史學(xué)家的關(guān)系，建立歷史學(xué)的馬克思主義唯物史觀，形成中國史學(xué)演進(jìn)、發(fā)展規(guī)律。

因為中國史學(xué)史是對中國史學(xué)研究過程的關(guān)注與總結(jié)，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立時空觀念，回顧史學(xué)的動態(tài)，從而建立起對歷史事件、現(xiàn)象與史學(xué)家思想發(fā)展的兩條線索，對歷史事件、人物不同觀點(diǎn)表達(dá)理解與判斷。

1.對史料的實證

在推進(jìn)歷史學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科科學(xué)性方面中國史學(xué)史起著重要的作用。各個歷史時期史學(xué)家對歷史事件等的敘述、理解、解釋、評判都是建立在史料之上。這些內(nèi)容不僅是歷史的展示，也是史學(xué)家學(xué)術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師在課程中，讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有的研究成果辨析史料。

2.培育學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行的情懷

中國史學(xué)史課程的價值在于通過對中國史學(xué)發(fā)展的反思，為中國史學(xué)發(fā)展指明方向，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的史學(xué)人才。中國史學(xué)史課程可以提升學(xué)生對中國史學(xué)史知識體系架構(gòu)能力，使學(xué)生理解傳承中國史學(xué)智慧、精神。

3.學(xué)生在中國史學(xué)史學(xué)習(xí)中存在的問題

傳統(tǒng)的中國史學(xué)史課程教學(xué)，多為教師講學(xué)生聽的單向知識傳授。學(xué)生被動接受，缺乏有效的課堂互動，難以激發(fā)學(xué)生的課堂活躍度，提高課堂教學(xué)效果。由于缺乏互動，教師無法獲悉學(xué)生知識點(diǎn)的了解程度，關(guān)注的點(diǎn)有哪些。作為一門綜合多個先導(dǎo)課程知識點(diǎn)的專業(yè)主干課程，將前期課程中的知識點(diǎn)融會貫通到本課程中，是不小的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生專業(yè)知識的前后貫通十分重要。

四、中國史學(xué)史課程與知識圖譜教學(xué)改革

從本質(zhì)講，知識圖譜是從語義的角度來表示人類獲得的先驗知識。從無結(jié)構(gòu)的大量文本中獲取概念級別的，包含大量知識的多維向量，從而對知識進(jìn)行搜索和推理。近年，國內(nèi)外眾多科研工作者結(jié)合人工智能技術(shù)對知識圖譜進(jìn)行深入研究，使知識圖譜在教育教學(xué)領(lǐng)域被廣泛關(guān)注。

在高校教育教學(xué)領(lǐng)域中，知識圖譜技術(shù)在文獻(xiàn)檢索、研究熱點(diǎn)分析、課程設(shè)計等方面應(yīng)用廣泛。教師首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化知識構(gòu)建，其次對學(xué)生情況進(jìn)行分析，從而創(chuàng)新方法和模式，豐富教學(xué)形式。對于課程知識圖譜，張萌[7]在其《課程知識圖譜組織與搜索技術(shù)研究》論文中分析了課程本體和知識圖譜的構(gòu)建方法。王亮在其《深度學(xué)習(xí)視角下基于多模態(tài)知識圖譜的MOOC課程重構(gòu)》一文中利用課程內(nèi)容構(gòu)建知識實體及其層級關(guān)系，構(gòu)建以三元組（知識實體—關(guān)系—知識實體）為中心的多模態(tài)知識圖譜。

1.中國史學(xué)史知識圖譜建模方法

中國史學(xué)史課程對知識圖譜的建模，按照三元組：概念（concept）、關(guān)系（relation）和規(guī)則（rule）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表示。

概念：指示出中國史學(xué)史文本中能夠唯一標(biāo)示意義的個體，即具體的名詞實體及其構(gòu)建的抽象意義的概念等。

關(guān)系：表示的是概念間，概念與知識點(diǎn)、知識點(diǎn)間的聯(lián)系。

規(guī)則：是知識圖譜中各個概念和關(guān)系的規(guī)范具有可擴(kuò)展推理性。其功能是在知識圖譜內(nèi)部各結(jié)構(gòu)的規(guī)范，為知識的擴(kuò)展，挖掘深層知識聯(lián)系和推理提供保證。按照其作用可以分為兩類：規(guī)則約束項和規(guī)則推理項。約束項可以保證知識圖譜的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一；推理項則可以用于知識發(fā)現(xiàn)。

通過以上幾點(diǎn)可以形成三元組模型，這使中國史學(xué)史知識圖譜各實體間的語義清晰，結(jié)構(gòu)規(guī)范，易于發(fā)揮知識圖譜的功能，提供知識擴(kuò)展和發(fā)現(xiàn)的作用。

2.中國史學(xué)史知識圖譜構(gòu)建

中國史學(xué)史課程的最基本知識單元就是各個知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)可以分為元知識概念和復(fù)合知識點(diǎn)兩類。知識圖譜就是以這些知識點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建的語義知識網(wǎng)絡(luò)，其中每個節(jié)點(diǎn)都是由與該知識點(diǎn)相聯(lián)系的各個資源構(gòu)成，最終以可視化圖示的形式展示中國史學(xué)史課程各個知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。

中國史學(xué)史知識圖譜的構(gòu)建順序為：識別收集知識點(diǎn)實體；抽取各知識點(diǎn)間關(guān)系；知識點(diǎn)可視化展示。

本文從中國史學(xué)史教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及大綱出發(fā)，將教材各章節(jié)的目錄結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)作為知識圖譜的實體節(jié)點(diǎn)，以此構(gòu)成中國史學(xué)史課程知識圖譜結(jié)構(gòu)。

獲取了中國史學(xué)史知識圖譜的各個節(jié)點(diǎn)，找出各個節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，挖掘出內(nèi)部的知識，從而構(gòu)成完整的知識圖譜結(jié)構(gòu)。

通過上述過程，各知識點(diǎn)及其關(guān)系得以建立，利用各種知識圖譜編輯工具例如CiteSpace等，繪制出中國史學(xué)史各章節(jié)的知識圖譜及課程整體的知識圖譜。

在完成知識圖譜的規(guī)制之后，點(diǎn)擊圖譜中的各個節(jié)點(diǎn)，展示該節(jié)點(diǎn)與其他知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)及其知識內(nèi)容。

3.知識圖譜引入課堂的教學(xué)效果分析

作為一種新引進(jìn)的教學(xué)手段，以一屆學(xué)生為對象，對課堂效果做了抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷50份，回收50份。調(diào)查問卷的第一部分主要是對知識圖譜引入之前的學(xué)生情況的統(tǒng)計，36%的學(xué)生對于前期課程知識點(diǎn)的掌握不是很牢固；14%的學(xué)生會主動復(fù)習(xí)先導(dǎo)課程的內(nèi)容；50%學(xué)生能夠?qū)φn堂知識點(diǎn)之間的聯(lián)系有回應(yīng)。調(diào)查問卷的第二部分主要是對知識圖譜引入之后的教學(xué)內(nèi)容、效果的評價，96%的學(xué)生對于知識圖譜引入課堂、建立體系化的知識結(jié)構(gòu)感到滿意。從這一數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生通過中國史學(xué)史課程知識圖譜的建立，增強(qiáng)了知識點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)效果。

五、結(jié)語

基于知識圖譜構(gòu)建中國史學(xué)史課程教學(xué)知識體系，可以讓學(xué)生思考各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而清晰地展示了整個中國史學(xué)史課程的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在課堂上使用知識圖譜，可以讓學(xué)生了解自己對各知識點(diǎn)的熟悉程度，有針對性地學(xué)習(xí)，補(bǔ)足短板弱項。中國史學(xué)史知識圖譜可以協(xié)助師生查詢，添加新的知識點(diǎn)及內(nèi)容，從而使圖譜內(nèi)容更加充實，提高學(xué)生知識的泛化能力。