摘要：課程思政和思政課程是兩個(gè)截然不同的概念，課程思政指的是將思政元素、思政內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，對(duì)人才進(jìn)行思政培養(yǎng)的一種方法。現(xiàn)在，課程思政方法在國(guó)內(nèi)高職院校中的運(yùn)用存在諸多問題，具體可以歸總為四點(diǎn)，分別是認(rèn)識(shí)不足、責(zé)任不明、沒有構(gòu)建起完善的教學(xué)體系、教學(xué)方式需要進(jìn)一步優(yōu)化?；诖?，在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)城，實(shí)施課程思政教學(xué)方法時(shí)，建議將“1+X”證書機(jī)制融入其中，從健全制度、創(chuàng)新教學(xué)手段、挖掘?qū)I(yè)課程之中的思政元素、強(qiáng)化教師培訓(xùn)四個(gè)方面展開相關(guān)的工作。

關(guān)鍵詞：課程思政;大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè);“1+X”證書

一、課程思政的內(nèi)涵

2017年底，教育部就提升高校思政工作的整體質(zhì)量下發(fā)實(shí)施綱要，綱要從頂層為高校思政工作整體質(zhì)量的提升進(jìn)行了設(shè)計(jì)，就高校課堂教改的開展設(shè)定了大力推動(dòng)、大力實(shí)施課程思政的工作目標(biāo)，以期能夠達(dá)到思政教育和專業(yè)知識(shí)教育的融合。在教學(xué)領(lǐng)域，課程思政是一種新的教學(xué)方法和思維，它將價(jià)值觀添加到專業(yè)教學(xué)中去，期望能夠在培養(yǎng)專業(yè)能力的進(jìn)程中幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的價(jià)值觀，讓學(xué)校所擔(dān)負(fù)的立德樹人之責(zé)充分發(fā)揮出來。實(shí)施課程思政教學(xué)，要深度開發(fā)專業(yè)課程，要將專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素充分挖掘出來，要將思政教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育三個(gè)方面緊密地、有機(jī)地融合在一起，同步培養(yǎng)高職院校學(xué)生的專業(yè)能力、道德素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和培育職業(yè)人才的重任，不能只注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、知識(shí)水平進(jìn)行培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、對(duì)學(xué)生的政治信仰進(jìn)行培養(yǎng)，要最終培養(yǎng)出專業(yè)技能高、專業(yè)水平強(qiáng)、能對(duì)綜合的復(fù)雜問題進(jìn)行處理、具有創(chuàng)新理念、具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)的社會(huì)人才。為此，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的所有教師（包括學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師），都要對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行充分的挖掘，通過潛移默化的影響和教導(dǎo)，于教學(xué)、實(shí)踐中開展思政教育，為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涓咚降膶I(yè)人才。

課程思政和思政課程領(lǐng)域的課程體系有著根本的不同對(duì)于高職學(xué)生來講，思政課程為必修課，這類課程體系建立在馬克思主義理論的基礎(chǔ)之上，是獨(dú)立的、體系化的學(xué)科設(shè)定，通過顯性的直接授課，以所有專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行授課。而課程思政則為在開展專業(yè)課程、其他課程的過程中，高職教師將德育教育、素質(zhì)教育融人其中，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確樹立進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生“三觀”的塑造施以潛移默化的影響。

二、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的意義

會(huì)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容主要為會(huì)計(jì)理論、基本的會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)實(shí)操的具體方法，借助傳授上述知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)管類專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。不同與別的專業(yè)課，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)還需要在會(huì)計(jì)知識(shí)方面為學(xué)生搭建起基本的框架，要對(duì)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、耐心以及細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生的職業(yè)品德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)進(jìn)行培育，這些方面于會(huì)計(jì)人才來講都是應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，從價(jià)值導(dǎo)向?qū)用嫔峡催@些內(nèi)容也與思政課程相符合。站在學(xué)生視角分析，剛進(jìn)人高職院校的學(xué)生，伴隨著接觸人群、接觸社會(huì)的增多，從思想上他們開始面臨諸多不同的選擇，因?yàn)樽陨磉€不成熟，還不成型，所以可塑性極強(qiáng)，此時(shí)將思政教育、專業(yè)課程教育兩個(gè)方面緊密結(jié)合在一起，可以實(shí)現(xiàn)更好的立德育人教育成效。長(zhǎng)期看，思政教育所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任是德育教育，而專業(yè)教育的主要責(zé)任為知識(shí)教育、技能教育，兩者各司其職，最終的結(jié)果是培育出高技能、高學(xué)識(shí)、高專業(yè)水平的人才。

高職院校在人才培養(yǎng)領(lǐng)域所擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是培育出社會(huì)建設(shè)需要的各種應(yīng)用型人才，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的人才為會(huì)計(jì)人員。從職務(wù)屬性方面分析，會(huì)計(jì)工作因?yàn)樯婕暗浇疱X和賬目，所以對(duì)于從業(yè)者的職業(yè)道德素養(yǎng)就有很高的要求。我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)一直將誠(chéng)實(shí)守信、可靠真實(shí)作為基本的價(jià)值取向，但是這并不能徹底的杜絕不講誠(chéng)信、違規(guī)作業(yè)的從業(yè)者出現(xiàn)于其中，會(huì)計(jì)從業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者實(shí)施職務(wù)犯罪的形勢(shì)在不斷的嚴(yán)峻化。如果會(huì)計(jì)從業(yè)者缺乏廉潔自律的精神，在工作開展中不能做到誠(chéng)實(shí)守信，不能堅(jiān)守基本的職業(yè)道德準(zhǔn)則，毫無疑問，很可能就會(huì)做出違法之舉，乃至成為犯罪行為主體。對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，一方面，要傳授專業(yè)的技能、專業(yè)的知識(shí);另一方面，還要做好道德素養(yǎng)、職業(yè)道德的教育。當(dāng)下，于高校大思政積極開展的背景之下，將課程思政引人到會(huì)計(jì)專業(yè)之中是極為重要的。

三、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

（一）高職院校課程思政教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

課程思政雖然被廣泛運(yùn)用到高職教育領(lǐng)域，并且在不斷普及，但是針對(duì)課程思政，部分教師缺乏正確的、全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和必要性，進(jìn)而內(nèi)心深處對(duì)于思政教學(xué)的開展并不全力地、真心地支持，甚至在一定程度上予以抵制。究其實(shí)質(zhì)，這部分思想源自于傳統(tǒng)觀念，源自于不能緊跟時(shí)代發(fā)展造成自身的工作思想落伍于時(shí)代的發(fā)展4。這些教師如果不能在思想層面上實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變，課程思政開展實(shí)施的過程中就不能有效地感染學(xué)生，也就不能取得良好的教育成效。

（二）課程思政教學(xué)實(shí)施的主體責(zé)任不清晰

部分老師和學(xué)校負(fù)責(zé)人針對(duì)課程思政的開展缺乏明確的分工，沒有設(shè)定明確而且具體的工作職責(zé)，造成課程思政教學(xué)在重重困難中緩慢前行。這一問題整體上可以歸總為：雖有分工，但是并不重視而且未能將責(zé)任設(shè)置到人;抑或是未對(duì)主體責(zé)任、未對(duì)工作職責(zé)進(jìn)行明確劃分，規(guī)劃缺乏體系性，分配不統(tǒng)一，造成工作在混亂中展開。

（三）課程思政的教學(xué)方式有待提升

目前，不少教師在課程思政教學(xué)開展的過程中使用的授課方式依然為直接講授，未和學(xué)生進(jìn)行積極的、頻繁的、多層面的互動(dòng)，不能將學(xué)生在這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，使得課程思政教學(xué)的成效不大。進(jìn)行專業(yè)授課的過程中，所使用的翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都沒能運(yùn)用到課程思政教學(xué)之中去，多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用也不廣泛，故而教學(xué)方式的改善、優(yōu)化、提升空間依然很大。

（四）教學(xué)資源不足，教學(xué)體系尚未建立

課程思政教學(xué)的展開需要對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，當(dāng)下從教學(xué)課件到教學(xué)案例，都缺乏完整的、科學(xué)的體系化設(shè)定，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也缺乏充分的準(zhǔn)備，更無專門機(jī)制支持課題教材、課題元素的收集、整理、運(yùn)用。通常教師都是自己進(jìn)行準(zhǔn)備。此外，教學(xué)工作的開展也缺乏健全的體系，針對(duì)授課教師沒有設(shè)定健全的、科學(xué)的、完善的績(jī)效考核機(jī)制，教學(xué)效果也沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這些問題都必須要解決。離開了充足的、豐富的、科學(xué)的教學(xué)資源，課程思政教學(xué)就不可能真正發(fā)揮應(yīng)有的成效。離開了健全的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教師績(jī)效考核機(jī)制，教師的工作積極性可能因此而受挫，從教學(xué)質(zhì)量到教學(xué)成效再到教學(xué)目的都可能受限于一定的水平，不能得到真正的提升和實(shí)現(xiàn)，最終造成國(guó)家在課程思政方面設(shè)定的教學(xué)要求不能達(dá)到，不利于課程思政教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

四、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政融入“1十X”證書制度的改革路徑

（一）制度設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂思政理念

高職院校的管理者需要從頂層進(jìn)行對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)，借助制度設(shè)計(jì)將課程思政的重要性、必要性為專業(yè)課教師充分認(rèn)識(shí)到，激勵(lì)專業(yè)課教師積極投人到教研、教改之中，將課程思政的基本意識(shí)深植于專業(yè)教師腦海中。建議學(xué)校通過組織、安排不同形式的課程思政教學(xué)活動(dòng)，在專業(yè)課教師中就課程思政的實(shí)施方法、推進(jìn)路徑、改進(jìn)方式進(jìn)行探討，組織全體教師一起學(xué)習(xí)和討論黨中央與國(guó)務(wù)院就新的發(fā)展形勢(shì)下在高校強(qiáng)化開展思想政治教育所聯(lián)合下發(fā)的工作意見，借此求取專業(yè)課教師教授專業(yè)知識(shí)的過程中，開展課程思政教育、提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程思政技能

為了提升“課程思政”教學(xué)的整體成效、整體質(zhì)量，首先需要對(duì)專業(yè)教師的思想意識(shí)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)予以提升。第一，針對(duì)專業(yè)教師強(qiáng)化培訓(xùn)，幫助專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)道德情操的提升，讓教師能夠真正肩負(fù)起傳播先進(jìn)思想、先進(jìn)文化的職責(zé)，讓教師能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀踐行到自己的生活中、工作中，堅(jiān)定地支持我黨的執(zhí)政工作。第二，學(xué)校于日常教學(xué)開展的過程中，可以多安排一些和課程思政教學(xué)相關(guān)的交流研討活動(dòng)，如，評(píng)比優(yōu)質(zhì)課、開展示范課、評(píng)比教案、聘請(qǐng)知名學(xué)者前來講座等，借此幫助教師不斷提升自我，幫助教師不斷增強(qiáng)在課程思政教育開展中的業(yè)務(wù)水平。

（三）細(xì)致入微，挖掘課程思政元素

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)具有特殊的專業(yè)屬性，所以，在這一專業(yè)的學(xué)生中開展實(shí)施課程思政教育更為重要。第一，深度剖析專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程中所蘊(yùn)含的思政元素予以深人的、充分的挖掘，整理相關(guān)的案例，進(jìn)而優(yōu)化整合，在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)之中，構(gòu)建起“課程思政”教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫，這一數(shù)據(jù)庫可以為各高職院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師所共同使用。第二，基于對(duì)思政元素的充分深人挖掘，考慮使用哪種教學(xué)方式更為學(xué)生所喜愛、更易為學(xué)生所接受，保證每節(jié)課都含有精彩的和極富內(nèi)涵的課程思政內(nèi)容。如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要思考如何將會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范和每章教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和本崗位工作的開展結(jié)合在一起。再如，稅收籌劃課程開展的過程中，專業(yè)教師可以把稅法相關(guān)的知識(shí)和稅法宣傳、稅法教育結(jié)合在一起展開，在大學(xué)生群體中樹立起依法納稅、納稅光榮的正確認(rèn)知。

（四）手段創(chuàng)新，多方面展示課程思政

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的不少專業(yè)課程本身非?？菰铮瑢W(xué)習(xí)起來很是乏味，怎么樣將思政教育的內(nèi)容融人到這些枯燥的知識(shí)講授之中呢？如何借助思政教育精彩化專業(yè)知識(shí)的課堂講授呢？如何使得思政教育更易為學(xué)生所理解、所接受呢？這些問題的解決，都離不開教師創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富化教學(xué)工作的開展"。課堂授課的過程中，教師一方面可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段繼續(xù)予以沿用，另一方面還可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，通過云班課和騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將線上線下兩種不同的教學(xué)方法結(jié)合在一起，實(shí)施混合教學(xué)。借助云課堂，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行延展，對(duì)教學(xué)的空間范圍予以充分的拓寬，求取思政元素在學(xué)生群體中的深層次、大力度滲透。

（五）結(jié)合“1+X”證書，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的一個(gè)重要追求是對(duì)學(xué)生們的就業(yè)能力予以拔高、進(jìn)行提升。拔高和提升的既有學(xué)生的職業(yè)水平，也有學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。注人思政教育到X證書的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行更好的培養(yǎng)，專業(yè)課開授和教師教學(xué)的過程中，一定要和職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合在一起展開，借助正反兩面的案例，展開職業(yè)道德教育，教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)人員何事可以為、何事決不能做。嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、細(xì)致是會(huì)計(jì)從業(yè)者所必須具備的道德品質(zhì)，真實(shí)、準(zhǔn)確地傳遞會(huì)計(jì)信息是學(xué)生所應(yīng)具備的基本責(zé)任意識(shí)，是這一崗位所要擔(dān)負(fù)的根本使命。思政教育和“1十X”證書制度之間存在著天然的、緊密的相關(guān)性，將它們結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，意義顯著且重大。

參考文獻(xiàn)：

【1】李紅梅.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政融合實(shí)踐研究【J】.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2020（36）： 183-184.

【2】王麗華.高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路探究【J】.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：71-75.

【3】郭巖，高云海.對(duì)“課程思政”價(jià)值意義理性認(rèn)知的多維解讀【J】.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（11）：127-133.

【4】郭慧，李峻峰.高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議【J】.職教論壇2020，36（07）：163-167.

【5】馮寶晶.高職院?！罢n程思政”面臨的困境與提升策略【J】.職業(yè)技術(shù)

教育，2020，41（20）：76-79.

【6】雷中浩.“大思政”視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政實(shí)踐研究【J】.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（06）：15-19.

【7】楊晶，丁國(guó)華，程志山.新時(shí)代高職院校教師思想政治建設(shè)路徑研究【J】.職教論壇，2019（09）：96-101.

【8】張莉.“1+X”證書背景下高職課程思政創(chuàng)新教育路徑探析【J】.經(jīng)濟(jì)師，2020（12）：176-177.

基金項(xiàng)目：2021年度河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“‘1+X證書制度下高職試點(diǎn)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SQ2021212。

作者簡(jiǎn)介：王曉麗（1986-），女，河北石家莊人，碩士，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理。

（責(zé)任編輯李赫蠻）