廖福良

摘要基于群文閱讀的高中主題作文教學(xué)旨在探究群文閱讀和主題作文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的具體路徑，它是一種為了寫作而進(jìn)行閱讀的議論文寫作策略。這種策略在為什么教方面基于課標(biāo)和學(xué)情;在教什么方面教學(xué)生生成思想;在用什么教方面根據(jù)寫作需要開發(fā)群文閱讀課程資源;在怎么教方面注重運(yùn)用閱讀接收和寫作轉(zhuǎn)換兩個(gè)支架，注重教師的示范;在教得怎樣方面有學(xué)生自我診斷的評(píng)價(jià)量表。這是一種經(jīng)得住學(xué)理、邏輯和實(shí)踐檢驗(yàn)的高中議論文寫作策略。

關(guān)鍵詞群文閱讀;高中;主題作文;教學(xué);可行性

在聽、說、讀、寫語言文字運(yùn)用活動(dòng)中，讀與寫始終處于關(guān)鍵地位，且讀與寫的關(guān)系越來越緊密，表現(xiàn)為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的18個(gè)任務(wù)群沒有單獨(dú)設(shè)置寫作任務(wù)群，任務(wù)群直接將閱讀和寫作進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，它們分別是“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”?；谌何拈喿x的高中主題作文教學(xué)是一種為了寫作而進(jìn)行閱讀的議論文寫作策略，它以議論文的寫作主題為群文閱讀的議題，以理解群文對(duì)議題的認(rèn)識(shí)為前提，以言語闡釋群文對(duì)議題的認(rèn)識(shí)為路徑，以批判性地繼承前人思想為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性地誕生自己的思想為目的，以知行合一為終極追求?；谌何拈喿x的主題作文教學(xué)探索從讀走向?qū)懙挠行窂?，搭建群文閱讀和高中議論文寫作之間的橋梁，有助于最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)落地。

群文閱讀是一種議題統(tǒng)整下的，以閱讀任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)多篇文本進(jìn)行閱讀、對(duì)比、提煉、轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的閱讀活動(dòng)。近幾年在大批高校專家和基礎(chǔ)教育一線教師的共同努力下，群文閱讀已經(jīng)有了一定理論基礎(chǔ)和眾多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但研究者多把目光投向了閱讀群文的策略及相關(guān)理論的建構(gòu)，研究群文閱讀與寫作之間關(guān)系的論文集中在小學(xué)階段，對(duì)高中群文閱讀和寫作之間關(guān)系的研究實(shí)在太少。從高中段研究群文閱讀和寫作之間關(guān)系的文章看，無論是直接以單元主題為議題，研讀教材文本，還是從教材文本的主題出發(fā)，以一篇帶多篇的形式進(jìn)行主題閱讀，都注重挖掘和利用教材文本。研究還注意到了議題的生成性，源于學(xué)生生活，源于學(xué)生體驗(yàn)，甚至注重通過設(shè)置活動(dòng)任務(wù)生成議題。不可否認(rèn)這些研究是頗有意義的，但他們普遍把閱讀的群文當(dāng)作寫作的示例和模仿對(duì)象，分別從內(nèi)容和表達(dá)技巧兩個(gè)方面進(jìn)行粗淺的模仿，然后適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)寫作知識(shí)，這些做法存在的主要問題是沒有精準(zhǔn)把握高中生寫作議論文的學(xué)情。

一、集中時(shí)間和精力學(xué)習(xí)基于學(xué)情的寫作內(nèi)容有效的作文教學(xué)一定是基于寫作學(xué)情的，寫作學(xué)情指寫作過程中遇到的具體問題、困難和需求。鄧彤在《微型化寫作教學(xué)研究》中指出“能夠適合學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)一定存在于學(xué)生碰到的寫作問題和困難中，存在于學(xué)生的寫作行為中?！?23他還認(rèn)為“有效的學(xué)習(xí)需要較多的深度加工，深度加工能使學(xué)習(xí)者反省、研究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造來自內(nèi)容的意義……在有限的的學(xué)習(xí)時(shí)間里，深度加工的前提就是學(xué)習(xí)內(nèi)容少而關(guān)鍵，為了保證所學(xué)知識(shí)有足夠的加工，寫作教學(xué)內(nèi)容必須精簡壓縮。”155基于群文閱讀的主題作文教學(xué)，在掌握寫作學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容做了精簡和壓縮，力求集中時(shí)間和精力學(xué)習(xí)學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容。

這個(gè)迫切需要學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容就是誕生思想，高中階段學(xué)生的認(rèn)知漸趨理性，在寫作訓(xùn)練上，多寫說理性作文，即議論文，而學(xué)生的議論文最缺乏的就是思想?！白魑闹问綖槲淖?，其內(nèi)容實(shí)不出思想情感兩端。以言思想，則積理必富而為文始佳”。議論文重在表達(dá)觀點(diǎn)，表達(dá)思想?！胺e理必富”才會(huì)把表達(dá)思想的議論文寫好，而“積理”的重要路徑在于閱讀輸人，圍繞主題作文寫作的需要，有針對(duì)性地選擇群文，有目的地閱讀群文，可以迅速有效迅速“積理”，從而形成個(gè)性化的思想。王棟生老師也認(rèn)為：“學(xué)生議論文寫不好，多數(shù)情況下不是表達(dá)技巧有問題，而是不會(huì)思考，沒有思想?！彼伎伎偟糜袑?duì)象，思想的誕生也得有出處，群文即是思考的重要對(duì)象，更是誕生思想的重要載體。

此外，議論文離不開作判斷，判斷折射一個(gè)人的見識(shí);優(yōu)秀的議論文離不開創(chuàng)造性的見解，見解既折射一個(gè)人閱讀數(shù)量的多寡，也折射一個(gè)人閱讀質(zhì)量的高低。但是學(xué)生本身生活閱歷有限，又囿于升學(xué)壓力，可以閱讀的時(shí)間不多，閱讀書籍的質(zhì)量和數(shù)量普遍存在問題，閱歷和閱讀輸人的局限直接導(dǎo)致學(xué)生判斷力不足和見解膚淺、趨同。學(xué)生的作文自然缺見解、缺創(chuàng)造、缺思想了。而缺乏思想的問題，單從內(nèi)容和形式上對(duì)群文進(jìn)行粗淺的模仿是不能解決的，思想需要繼承和發(fā)展。基于群文閱讀的高中主題作文教學(xué)，通過以讀促寫，以寫帶讀的策略，改進(jìn)學(xué)生的閱讀輸人，汲取前人在思想上累積的經(jīng)驗(yàn)和智慧，站在前人的肩膀上思考和寫作高中議論文，讓學(xué)生的每一篇議論文的背后至少有一篇文章、一位作家乃至一本書的支撐。這是解決高中生議論文寫作缺思想問題的重要路徑，基于群文閱讀的高中主題作文教學(xué)就是這樣一種提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的策略。

二、為寫作而閱讀，生成思想

“單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！痹谌~老看來，寫作的“根”在閱讀，多讀不一定能寫好，要寫好必定要多讀、讀好。我們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，不能割裂閱讀和寫作的關(guān)系，在讀時(shí)不能忘了寫，在寫時(shí)要想到讀。基于群文閱讀的主題作文教學(xué)，將從以寫帶讀，以讀促寫，讀寫一體的角度去閱讀群文，探究群文閱讀與主題作文寫作之間相關(guān)聯(lián)的具體路徑。

1.以寫帶讀：通過“照著說”闡釋

基于群文閱讀的主題作文教學(xué)是側(cè)重于寫作的教學(xué)策略，它以主題作文教學(xué)的“主題”作為群文閱讀的“議題”，主題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體生命成長必須面對(duì)的問題擬定，如困境與突圍，私德與公德，守舊與創(chuàng)新，模仿他人與成為自己，電子閱讀與紙質(zhì)閱讀等。主題也可以依據(jù)高考作文常常涉及的四重關(guān)系擬定，一是人與自己的關(guān)系，如創(chuàng)造、理想、談美、成為你自己等;二是人與他人的關(guān)系，如理性、價(jià)值、羞恥心等;三是人與社會(huì)的關(guān)系，如責(zé)任、公德心、自由、法治等;四是人與自然的關(guān)系，如敬畏、科學(xué)等。議論文寫作主題確定后即可選編群文，我們確定了選擇群文的四項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)：群文的議題即議論文的寫作主題，群文在思想認(rèn)識(shí)上須比學(xué)生深刻，群文在文化視野上須比學(xué)生寬廣，群文在寫作技巧上須比學(xué)生優(yōu)秀。

一般而言，主題作文教學(xué)的主題確定以后，議論文寫作的框架就基本確定了，我們不外乎從是什么，為什么，怎么辦幾個(gè)方向展開主題。因此基于群文閱讀的高中主題作文教學(xué)的閱讀是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀，是帶有指向性的閱讀，我們可以要求學(xué)生在閱讀、理解的基礎(chǔ)上，圍繞主題，分別從上述四個(gè)角度摘錄或概括出群文的見解，這是內(nèi)化輸人的第一步。第二步是通過“照著說”對(duì)摘錄或概括的有思想含量的句子進(jìn)行闡釋，闡釋的方法可以例舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，也可以例舉歷史和文學(xué)作品中的例子，也可以作類比等。“照著說”作闡釋是一種發(fā)表、內(nèi)化，是以寫帶讀的高效路徑?！鞍l(fā)表是吸收智識(shí)和思想的絕妙方法。吸收來的智識(shí)思想無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零碎，都算不得我們自己的東西，自己必須做一番手腳，或是做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過申訴過，用自己的語言記述過那種智識(shí)思想方可算是你自己的了?！?“照著說”即是對(duì)閱讀的內(nèi)容作闡釋，作說明，作討論，“照著說"的過程是把閱讀到的思想吸收為自己思想的過程，也是為后面“接著說”誕生思想作準(zhǔn)備的過程。

2.以讀促寫：通過“接著說”創(chuàng)造

解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上缺見解、缺創(chuàng)造、缺思想問題的關(guān)鍵，在于閱讀群文后，在“照著說”的基礎(chǔ)上“接著說”?！罢罩f”是在理解基礎(chǔ)上的輸人，是一個(gè)批判性的內(nèi)化過程，“接著說”是在輸人基礎(chǔ)上進(jìn)行的輸出，是一個(gè)批判性的外顯過程?！敖又f”是在批判性繼承前人見解基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造，是基于群文閱讀的主題作文教學(xué)最關(guān)鍵、最難的部分。如果“接著說”做不好，我們寫的議論文全是“照著說”，不是不可以，只是我們的議論少了些創(chuàng)造性，而我們基于群文閱讀的主題作文教學(xué)追求的是創(chuàng)造性地生成自己思想。因此基于群文閱讀的主題作文教學(xué)需要在“接著說”方面下大力氣，下狠功夫。針對(duì)群文中圍繞某個(gè)主題有思想含量句子，在“接著說”方面，我們有三種誕生思想的方法：一是以近義詞替換關(guān)鍵詞的方式生成自己的思想;二是采用重組的方式改造原句生成自己的思想;三是采用“反向”的方式改造原句生成自己的思想。

“照著說”和“接著說”都是為最終寫就一篇有見識(shí)、有見解、有創(chuàng)造的高水平議論文作準(zhǔn)備，每次基于群文閱讀的主題作文教學(xué)都以這樣的一篇高水平作文作結(jié)，等到完成一系列基于群文閱讀的主題作文教學(xué)后，學(xué)生不僅誕生了不少思想，還累積了一系列有思想的習(xí)作，學(xué)生的言行也會(huì)不自覺地受到這些積極思想的影響。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們每期可將學(xué)生的習(xí)作匯編成冊(cè)，公開交流展示。我們還可以參與相關(guān)雜志社舉辦的征文活動(dòng)，甚至專門為同題征文進(jìn)行基于群文閱讀的主題作文教學(xué)，讓學(xué)生的作文能夠在擂臺(tái)賽中脫穎而出，讓他們的習(xí)作能夠發(fā)表，從而深人激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣。

三、形成以“寫”為中心的群文閱讀習(xí)慣

“閱讀只是一個(gè)過程或手段，寫作、言語創(chuàng)造、言語生命的自我實(shí)現(xiàn)才是語文教育的終極目的?！痹谂诵潞徒淌谘劾?，閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽?，寫作是閱讀的目的。潘教授認(rèn)為語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)是閱讀本位觀導(dǎo)致的，要改變現(xiàn)狀，需走向?qū)懽鞅疚?，以“寫”為中心。而我們常常在群文閱讀時(shí)沒想到寫，寫的時(shí)候又不能從群文閱讀當(dāng)中汲取營養(yǎng)，導(dǎo)致群文閱讀和寫作截然分離，這是閱讀教學(xué)過程中普遍存在的問題，這樣帶來的后果是閱讀質(zhì)量不高，讀后就忘，寫起來又覺得異常吃力，甚至無話可說。基于群文閱讀的主題作文教學(xué)，讀指向?qū)?，讀服務(wù)于寫，寫是讀的目的，此舉改變了傳統(tǒng)的以閱讀為中心的閱讀理念，強(qiáng)調(diào)以寫為目的閱讀觀念，通過增強(qiáng)閱讀的指向性和針對(duì)性，提高閱讀效率，從而加強(qiáng)閱讀積累，加深認(rèn)知體驗(yàn)，更好地服務(wù)于寫?；谌何拈喿x的高中主題作文教學(xué)可以打通閱讀和寫作之間的藩籬，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀的習(xí)慣，從以“讀”為中心，走向以“寫”為中心。為此我們搭建了兩個(gè)明確的作文教學(xué)支架，第一個(gè)支架是閱讀吸收支架，幫助從議論文寫作的幾個(gè)角度進(jìn)行定向吸收;第二個(gè)支架是吸收之后的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造支架，包括替換、重組、反向幾種方式。此外教師還可以增加在寫作過程中的示范性，準(zhǔn)確拿捏學(xué)生寫作中的難點(diǎn)，精準(zhǔn)地為學(xué)生搭建突破難點(diǎn)的教學(xué)支架。教師應(yīng)該經(jīng)常寫下水作文，把自己內(nèi)化吸收和運(yùn)用外化的策略教給學(xué)生，教師可以將自己寫作過程和稿子一呈現(xiàn)給學(xué)生，并將自己突破難點(diǎn)的策略分享給學(xué)生。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師可以擬定閱讀評(píng)價(jià)量表和寫作評(píng)價(jià)量表，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

總之，基于群文閱讀的高中主題作文教學(xué)，在為什么教方面基于課標(biāo)和學(xué)情;在教什么方面教學(xué)生生成思想;在用什么教方面根據(jù)寫作需要開發(fā)群文閱讀課程資源;在怎么教方面注重運(yùn)用閱讀接收和寫作轉(zhuǎn)換兩個(gè)支架，注重教師的示范;在教得怎樣方面有學(xué)生自我診斷的評(píng)價(jià)量表。這是一種經(jīng)得住學(xué)理、邏輯和實(shí)踐檢驗(yàn)的高中議論文寫作策略。

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【作者通聯(lián)：四川遂寧市第二中學(xué)校】