摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，探討基于SPOC的高校體育課項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，提出構(gòu)建教學(xué)模式的可行性和必要性，指出該教學(xué)模式實(shí)施中的注意事項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生體育技術(shù)學(xué)習(xí)效果和個(gè)性化特點(diǎn)，及時(shí)反饋和綜合評價(jià)相結(jié)合，提高線上線下混合式教學(xué)水平，為高校體育教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：SPOC;體育;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.008

基金項(xiàng)目：廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“基于多媒體認(rèn)知理論的高校體育課項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式研究”（2021GXJK192）;廣東省教育廳2020年度省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于SPOC的高校體育課項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式研究”（粵教高函[2020]20號(hào)）。

收稿日期：2021-08-20

作者簡介：陳婷婷（1975-），女，碩士，副教授

研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練

自21世紀(jì)以來，信息網(wǎng)絡(luò)全球化趨勢愈演愈烈，網(wǎng)絡(luò)己經(jīng)滲透到人們的學(xué)習(xí)、生活以及工作中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出信息技術(shù)能夠大力推動(dòng)教育的發(fā)展，必須予以高度重視，我國必須促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：教育信息化的發(fā)展以教育理念創(chuàng)新作為先導(dǎo)、以信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)及優(yōu)質(zhì)教育資源作為基礎(chǔ)，以教育模式及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新作為核心。新冠疫情爆發(fā)以來，由于體育課程的特殊性，如何合理安排教學(xué)、高質(zhì)量地進(jìn)行線上教學(xué)，成為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”時(shí)期所有高校體育教師努力研究的課題。在疫情防控常態(tài)化的今天，根據(jù)高校體育通識(shí)必修課程的特點(diǎn)，構(gòu)建出具有針對性的體育課程線上線下混合式教學(xué)模式，為高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建提供合理可行的建議。

1 研究現(xiàn)狀和背景

SPOC 是一種現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，可以在教學(xué)中融合SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，通過素質(zhì)教育提高大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平。近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展迅速，特別是全球新冠疫情爆發(fā)以來，疫情防控常態(tài)化背景下，以MOOC為代表的基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡(luò)公開課程對高校課程的影響越來越深。在MOOC課程的推行過程中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，如，較高的輟學(xué)率和制作成本、缺乏成熟的商業(yè)運(yùn)作模式、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新教與學(xué)方式、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證、缺少浸潤式學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。SPOC 模式不僅可以解決MOOC 模式難以避免的課程完成率低的問題，而且在很大程度上可激發(fā)授課教師參與到教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是MOOC 課程的一種可持續(xù)發(fā)展模式。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以項(xiàng)目內(nèi)容為核心載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究協(xié)助能力為目標(biāo)，利用情境教學(xué)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷完成項(xiàng)目的全部過程，通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜意義的項(xiàng)目情境，選取實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，透過學(xué)生個(gè)人及小組協(xié)作完成項(xiàng)目、掌握知識(shí)、獲得技能、形成能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過“思”而“做” 進(jìn)而達(dá)到“明”，主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。簡言之，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師通過與實(shí)際相符的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的一種方式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是意義上的實(shí)用，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容對事物規(guī)律及其他事物之間聯(lián)系的作用。

可見，在師生角色轉(zhuǎn)換、課堂情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生課堂參與等方面，SPOC和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有內(nèi)在一致性，對體育理論的學(xué)習(xí)與體育技能的習(xí)得具有積極意義。SPOC作為小規(guī)模限制性在線課程，能夠更高效地利用課前時(shí)間，精準(zhǔn)把握 “項(xiàng)目”內(nèi)容，滿足線上線下混合教學(xué)過程中的“學(xué)”“練”需求，更加切合當(dāng)代大學(xué)生對公共體育課學(xué)習(xí)的實(shí)際。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有強(qiáng)烈的教學(xué)適用性，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有顯著作用，鼓勵(lì)在各學(xué)科進(jìn)行貼合學(xué)科特點(diǎn)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)。由于教學(xué)體制、課程設(shè)置和課程性質(zhì)的不同，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式多用于語言類、信息技術(shù)類和管理類課程，國內(nèi)外對在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的研究相對較少，多以理論分析為主，在理論指導(dǎo)下構(gòu)建課程教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)流程及驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性，對于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式理論如何更好地應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)仍需要深入探討，教學(xué)效果的評價(jià)也缺乏系統(tǒng)、客觀。

2020年初，新冠肺炎爆發(fā)，“停課不停學(xué)、停課不停練”一度成為特定時(shí)期體育課程居家練習(xí)的主要形式，各級(jí)各類學(xué)校先后經(jīng)歷了停課、線上復(fù)課、復(fù)課、“線上+線下”等教學(xué)階段，各高校的體育課程同樣是以線上教學(xué)的方式開展。疫情防控常態(tài)化以來，“線上+線下”混合式教學(xué)模式逐漸成為體育課程的新方向。因此，通過對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行探討，構(gòu)建體育教學(xué)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用于體育技術(shù)課程的實(shí)際作用，以找到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理論與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的契合點(diǎn)，成為高校體育課程教學(xué)發(fā)展與改革的新趨勢。

2 教學(xué)模式構(gòu)建的意義和價(jià)值

2.1 模式構(gòu)建的實(shí)踐意義

利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，如任務(wù)分解、給予學(xué)習(xí)者自主控制權(quán)、調(diào)用視聽雙通道等，改進(jìn)當(dāng)前高校體育課程教學(xué)中存在的問題。在保證傳統(tǒng)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高體育課程教學(xué)質(zhì)量。

2.1.1 有利于提升教師職業(yè)能力將多媒體教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式相結(jié)合，理論上，教師不再扮演傳統(tǒng)教學(xué)中的“施教者”，而是教學(xué)中的共同學(xué)習(xí)者，既可提高自身信息化教學(xué)技術(shù)及理論知識(shí)儲(chǔ)備，還能提升理論學(xué)術(shù)與研究水平。從實(shí)踐層面講，可有效提升教師信息化教學(xué)與教學(xué)創(chuàng)新能力。對新教學(xué)方法的掌握和施教能力提升，教師可迅速適應(yīng)新教學(xué)模式與手段，減輕工作壓力，更好地解決技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的切實(shí)問題。

2.1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，有效提升學(xué)生的體育基本技術(shù)水平和專業(yè)技能，在完善個(gè)人專業(yè)技術(shù)教學(xué)能力的同時(shí)，提升學(xué)生施教組織能力，綜合提升學(xué)生語言表達(dá)、交流互動(dòng)、評價(jià)反思能力，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、改變學(xué)生舊有被動(dòng)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

2.1.3 有利于改善課堂教學(xué)效果

借助多媒體教學(xué)模式應(yīng)用，優(yōu)化現(xiàn)有體育課教學(xué)結(jié)構(gòu)及形式，打造和諧課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。改變傳統(tǒng)課上教師教、學(xué)生課上學(xué)，課下沒人練的舊況。教師借助線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與移動(dòng)設(shè)備的使用，隨時(shí)進(jìn)行督學(xué)，高校信息化體育教學(xué)更加科學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

2.1.4 有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

通過基于多媒體認(rèn)知理論的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用，可極大豐富和改善教學(xué)環(huán)境，在促進(jìn)場地設(shè)施利用、設(shè)備資源更新、檔案資料豐富、實(shí)現(xiàn)資源共享及平臺(tái)建設(shè)上有積極作用。

2.2 模式構(gòu)建的理論意義

2.2.1 提出了信息時(shí)代高校體育課教學(xué)的新問題

2020 年初以來，受新冠肺炎疫情影響，全國大中小學(xué)的授課方式和教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革，這對未來的教育教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。研究緊扣時(shí)代脈搏，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式為研究主題，結(jié)合多媒體認(rèn)知理論，提出了新的發(fā)展態(tài)勢下如何提升學(xué)生理論水平和技能水平的新課題，這一問題的解決，對體育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、面對新問題具有重要意義。

2.2.2 開拓了高校體育課教學(xué)研究的理論視野

多媒體認(rèn)知理論的應(yīng)用在其他學(xué)科已經(jīng)開展了眾多的理論和實(shí)證研究，在體育領(lǐng)域中的研究和應(yīng)用相對較少。以傳統(tǒng)體育和多媒體認(rèn)知理論應(yīng)用為基礎(chǔ)，構(gòu)建出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，在一定程度上有利于實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)流程的創(chuàng)新，充實(shí)并豐富高校體育教學(xué)理論。

3 明確SPOC課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的要素與環(huán)節(jié)

3.1 學(xué)習(xí)系統(tǒng)

基于SPOC課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式作為線上+線下的混合式教學(xué)模式，需要在課前、課中和課后明確相關(guān)環(huán)節(jié)。

3.1.1 課前預(yù)習(xí)

此階段的關(guān)鍵在于明確目的，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理篩選教學(xué)資源，從眾多線上課程中選出與教學(xué)實(shí)際或技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)關(guān)聯(lián)度較大的內(nèi)容，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。一方面，學(xué)生從中提前了解相關(guān)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中提早發(fā)現(xiàn)問題，為線下課堂做好鋪墊;另一方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)限定的教學(xué)資源，最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。

3.1.2 課中學(xué)習(xí)

此階段的核心在于確定內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索，提示引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作，修正完善。教師要明確線上教學(xué)和線下實(shí)踐課程的相關(guān)要素，充分發(fā)揮線上資源和線下體驗(yàn)的優(yōu)勢。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)或聯(lián)系內(nèi)容，設(shè)置與其相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題融入到預(yù)設(shè)情境中，通過努力和合作，探索解決問題或掌握動(dòng)作規(guī)律，獲得切身的身體練習(xí)體驗(yàn)。

3.1.3 課后練習(xí)

此階段核心在于復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化練習(xí)。課后體育鍛煉是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和提高身體素質(zhì)的主要途徑，要求學(xué)生課后練習(xí)、鞏固和提高，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣和健康的體育生活方式。

3.2 評價(jià)系統(tǒng)

基于SPOC課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的最終目的是通過評價(jià)結(jié)果的反饋，對教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正和改進(jìn)。SPOC模式注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。在形成性評價(jià)中，通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)評價(jià)，有助于教師針對性地修正和完善教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織實(shí)施中存在的不足。在終結(jié)性評價(jià)中，采用嚴(yán)謹(jǐn)客觀的評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)和動(dòng)作掌握情況進(jìn)行評價(jià)，能夠真實(shí)反映學(xué)生的練習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。二種評價(jià)有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全方面的考核評價(jià)，有助于學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3? 反饋系統(tǒng)

在SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，學(xué)生和老師通過多媒體進(jìn)行零距離溝通，也可通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行互動(dòng)式交流。在信息科技技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，師生之間可通過微信群、QQ群方式進(jìn)行交流，通過抖音、快手、火山等視頻軟件加強(qiáng)溝通。學(xué)生通過SPOC 教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)，再通過網(wǎng)絡(luò)信息反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，注重情境學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)與問題解決，還可通過網(wǎng)絡(luò)與老師、學(xué)生及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互動(dòng)交流，整個(gè)過程都突出了學(xué)生的主體地位。

4 小結(jié)

疫情防控常態(tài)化的背景下，基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式體育教學(xué)模式將“線上線下”混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，成為當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向和趨勢。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分利用線上教學(xué)資源，更高效地增加身體感知和體驗(yàn)，結(jié)合體育課程性質(zhì)、內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容篩選和重構(gòu)，形成個(gè)性化設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際運(yùn)用中，該教學(xué)模式也存在一些問題，如：體育教師水平參差不齊，多媒體運(yùn)用的熟練程度不同;體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置重結(jié)果輕過程與模式重過程影響實(shí)踐練習(xí)的矛盾;教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)情景設(shè)置的差異度選取等等，在一定程度上影響該教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。

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