章?lián)P安 王勇

摘 要：采用文獻資料法、邏輯分析法，結(jié)合案例分析，探討學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計。文章闡述體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和內(nèi)容，從設(shè)定核心概念目標(biāo)、選擇課時教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課時安排順序、基于真實任務(wù)的評價四個方面論述了體育學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計思路和內(nèi)容，為更好地落實學(xué)科核心教學(xué)目標(biāo)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心概念;大單元教學(xué) ;表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G807

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.007

收稿日期：2021-06-08

作者簡介：章?lián)P安，男，江蘇蘇州人，中小學(xué)高級教師

研究方向：體育教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，目前我國已經(jīng)進入以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教育發(fā)展的時代。核心素養(yǎng)理念提出到最終落實是一個從上至下的改革過程，在這個過程中，一線教師起到了最為關(guān)鍵的作用，他們承擔(dān)起了核心素養(yǎng)落實的“最后一公里”的重任?，F(xiàn)實的教學(xué)中，有些教師感到疑惑，核心素養(yǎng)講的是“大而空”的目標(biāo)，教學(xué)實踐中如何落實？如何指導(dǎo)日常的教學(xué)？核心素養(yǎng)背景下的課到底怎么備？與之前的備課有什么區(qū)別？其實，核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)最根本的改變就是教學(xué)要“到哪里去”的問題，即教學(xué)的最終目標(biāo)是為了提升學(xué)生的素養(yǎng)，當(dāng)“目的地”改變之后，勢必引發(fā)“如何去”（教學(xué)過程）“到了沒有”（教學(xué)評價）等一系列問題的改變。

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)對教師的備課和上課提出了新的挑戰(zhàn)，有學(xué)者指出大單元教學(xué)設(shè)計是落實核心素養(yǎng)的重要途徑[1]，但在教學(xué)實踐中，單元教學(xué)卻常被教師忽視，出現(xiàn)教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，教師不知道為何而教，學(xué)生不知道為何而學(xué)。文章從一個真實的案例出發(fā)，探討核心素養(yǎng)背景下如何開展單元教學(xué)設(shè)計。

1 為何而教——基于真實案例的思考

教學(xué)實錄：學(xué)生為什么要用腳外側(cè)走？

G老師授課的對象是水平一的學(xué)生，上課的內(nèi)容是腳的不同部位走，該節(jié)課的設(shè)計，G老師先給學(xué)生介紹腳的不同部位，再組織學(xué)生分別用腳前掌、腳后跟和腳外側(cè)走，接著組織學(xué)生進行整齊走路，最后安排學(xué)生游戲。課后評課，提問G教師為什么安排學(xué)生腳外側(cè)走？學(xué)生腳外側(cè)走，崴腳的風(fēng)險較高。G老師答，教學(xué)指導(dǎo)書上有這個內(nèi)容，因此他安排了，課中注意到學(xué)生腳外翻走的情況，期間叫停了練習(xí)，進行了糾正。

該節(jié)課G老師不知道為什么要教“腳外側(cè)走”，教學(xué)設(shè)計只是組織學(xué)生進行了教學(xué)指導(dǎo)用書上建議的三個活動，但是并不清楚為什么這樣設(shè)計教學(xué)。上課時，學(xué)生聽從老師的指令完成這幾項活動，也不清楚為什么要用腳外側(cè)走。教師不知為何而教的原因很多，其中教師缺乏對體育課程的本質(zhì)理解是一個重要原因。教學(xué)中照本宣科，仍然停留在對學(xué)生灌輸知識的思維上。課時教學(xué)設(shè)計時忽視課程目標(biāo)，按照教材內(nèi)容直接確定目標(biāo)，割裂了知識點與知識點之間的關(guān)系，眼中只有樹木不見森林，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些都是新課程改革過程中所要亟待解決的問題，要實現(xiàn)為知識而教到為素養(yǎng)而教的轉(zhuǎn)變，單元教學(xué)改革勢在必行。

2 體育學(xué)科中的核心概念

2.1 單元教學(xué)計劃的內(nèi)涵

在落實核心素養(yǎng)的過程中，單元教學(xué)具有極為重要的作用?！皢卧笔且粋€教學(xué)主題，不能簡單地把“單元”理解為“教材單元”，它是由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課程元素組成[2]，由于單元教學(xué)的重要作用，在當(dāng)前以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教育改革中得到了前所未有的重視。鐘啟泉教授認為，“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng) / 跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計—課時計劃”——是課程發(fā)展與教學(xué)實踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)，一線教師需要基于“核心素養(yǎng)”展開單元設(shè)計的創(chuàng)造[3]。

單元教學(xué)是連接學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的橋梁，學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)過大，需要很長的時間才能達成，而課堂教學(xué)過小，只有短短幾十分鐘的時間，如果每一個課堂教學(xué)的內(nèi)容都有一個知識點，單元教學(xué)就是一個較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有效地把碎片化知識進行整合，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文中的單元計劃指的是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)單元的大單元，是依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容重新組織，指向?qū)W生核心素養(yǎng)形成的教學(xué)單元，它是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的基本單位。通過一個單元的教學(xué)，學(xué)生可以實現(xiàn)素養(yǎng)的提升，而不僅僅是知識與技能的獲得，即教材內(nèi)容的選擇并不是最關(guān)鍵，素養(yǎng)目標(biāo)才最關(guān)鍵。比如，由于自然條件不同，北方地區(qū)適宜冰雪運動的單元教學(xué)，南方地區(qū)更適宜游泳運動的單元教學(xué)，雖然教學(xué)內(nèi)容差異很大，但不同地區(qū)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

2.2 體育學(xué)科中的核心概念

核心概念指能反映學(xué)科本質(zhì)，具有學(xué)科的中心位置，有較為官方的實用性和解釋力的原理、思想和方法[4]。學(xué)科核心概念最直接的來源是學(xué)科核心素養(yǎng)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運動能力素養(yǎng)、健康行為素養(yǎng)和體育品德素養(yǎng)三個方面[5]。教學(xué)實踐中，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵過于豐富，導(dǎo)致許多教師面對學(xué)科核心素養(yǎng)的要求無從下手，因此對學(xué)科核心素養(yǎng)進行進一步分解，能夠?qū)虒W(xué)起到具體的指導(dǎo)顯得尤為重要[6]。文章對體育學(xué)科核心素養(yǎng)三方面素養(yǎng)中所蘊含的部分核心概念進行梳理，提煉出學(xué)科的核心概念，為單元教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)計劃的設(shè)計（表1）。

3 核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計

3.1 設(shè)定核心概念目標(biāo)

進行單元教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生所處的水平來確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)下位的核心概念。值得注意的是，雖然體育學(xué)科中的核心概念有很多，但體育課程以身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)所決定的多個核心概念在很大程度上存在共存的關(guān)系，特別是體育品德素養(yǎng)很難獨立存在，必須承載于具體的體育活動中。因此，教師設(shè)計單元教學(xué)計劃時要充分融合各個核心概念所承載的素養(yǎng)目標(biāo)，讓單元教學(xué)目標(biāo)變得更加豐富。比如，體育課堂教學(xué)中，始終關(guān)注學(xué)生的課堂常規(guī)教育，音樂起運動開始，音樂停運動結(jié)束。規(guī)則意識的融入對學(xué)生規(guī)則意識的養(yǎng)成大有好處[7]。學(xué)生的拼搏精神培養(yǎng)也只能在體育運動中得以落實，否則，運動能力素養(yǎng)內(nèi)容會變得淡而無味，健康行為、體育品德素養(yǎng)的許多內(nèi)容就成為無本之木。

3.2 選擇課時教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)目標(biāo)后，就要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教材內(nèi)容。核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的教材選擇可以是豐富的，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校實際自主選擇。仍以G老師的教學(xué)設(shè)計為例，教材內(nèi)容是水平一的“走”，教材內(nèi)容是下屬于核心概念“對自己身體的認識”中水平一學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。如圖1所示，該單元的一個最重要的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生對自己身體的認知能力。因此，該課“走”教學(xué)可以安排曲線走、倒退走、模仿動物走、上下樓梯等內(nèi)容，當(dāng)“走”教材學(xué)完了后再進行跑、跳躍、爬、投擲等主題教材學(xué)習(xí)，無論什么內(nèi)容，只要達成“提升學(xué)生對自己身體的認知能力”，都是合理的。遵循這個邏輯思路，也就能夠回答教學(xué)指導(dǎo)用書中安排“腳外側(cè)走”的原因了。指導(dǎo)書安排“腳外側(cè)走”的目的是為了讓學(xué)生提升認知自己身體的能力，不是為了讓學(xué)生學(xué)會腳外側(cè)走。當(dāng)教師意識到這點時，就提升了對教材的理解，教師備課時就可以根據(jù)學(xué)生、教學(xué)資源的實際情況來選擇教材，而不會生搬硬套教學(xué)指導(dǎo)用書。學(xué)生也能夠在一個單元教學(xué)完成后提升自己的身體認知能力，學(xué)生的運動能力素養(yǎng)也得到提升。這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇才真正符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.3 調(diào)整課時安排順序

一個單元教學(xué)需要多少個課時才能完成？沒有確切的答案，這需要根據(jù)具體的情況來確定，可以肯定的是，傳統(tǒng)的小單元教學(xué)一個教學(xué)單元6-8個學(xué)時是遠遠不夠的，需要教師對整個水平學(xué)段的課時進行調(diào)整[8]。體育技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的技能基礎(chǔ)，動作技能的掌握與遺忘是有一定規(guī)律的。以水平四籃球教學(xué)為例，運球是籃球項目的基礎(chǔ)技術(shù)，是行進間投籃、快攻戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)單元只有6-8個學(xué)時，學(xué)生在這么少的學(xué)時內(nèi)很難掌握籃球的運球技能，在進入到下一個教材單元學(xué)習(xí)時，所學(xué)的內(nèi)容并未掌握，教師很難開展新教材的教學(xué)，每個學(xué)段的教學(xué)只能又從基礎(chǔ)運球開始，出現(xiàn)籃球運球教材從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)的情況。對運動技能習(xí)得規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的再認識，水平四籃球教學(xué)單元的課時調(diào)整：水平四階段的課時集中在一起，進行籃球單元教學(xué)，在30-40個連續(xù)的課時內(nèi)，學(xué)生較為系統(tǒng)地進行“人對器械的認知、對時空的認知”兩個核心概念的學(xué)練，這樣的單元設(shè)計能夠很好地解決中小學(xué)教材內(nèi)容低級別重復(fù)、中小學(xué)教材銜接不暢的問題。

3.4 基于真實任務(wù)的評價

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，“觀念、品格、能力”具有內(nèi)隱性，不像“知識、技能”具有較強的外顯性，因此很難采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法進行測量[9]。多數(shù)情況下，傳統(tǒng)的評價方式只能對學(xué)生的運動技能掌握情況進行評價。上完快速跑就測試學(xué)生50米成績、上完跳遠就測試學(xué)生跳遠成績，這樣的測試無法全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的水平。作為一種基于真實任務(wù)的評價，表現(xiàn)性評價能夠?qū)W(xué)生素養(yǎng)進行全面的評估，它在創(chuàng)造的真實情境或任務(wù)中對學(xué)生進行評價，能夠全面、真實地反映學(xué)生的素養(yǎng)水平。表現(xiàn)性評價的一般性流程包括：制定目標(biāo)、布置任務(wù)、確定量規(guī)[10]。對學(xué)生進行評價時，可以圍繞核心概念設(shè)置具體的運動情境，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，以考察其“對自己身體認知能力”的水平。如，可以給學(xué)生設(shè)置綜合任務(wù)，讓學(xué)生完成走、跑、跳、投的任務(wù)，綜合考察學(xué)生在此過程中所表現(xiàn)出來的“對自己身體的認知”水平。同時，觀察學(xué)生，對學(xué)生完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的團結(jié)互助和運動過程中克服困難所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)進行評價，根據(jù)學(xué)生水平制定量規(guī)，進行量化處理，這比僅測試學(xué)生跑的多快、跳得多高的考核評價更真實和全面，真正符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

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