黃漫玲

摘要互聯(lián)網(wǎng)時代云技術(shù)、智能化科技的出現(xiàn)，給作文課程的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，提供更加豐富、便捷、個性化的選擇。一體化作文主題活動與信息技術(shù)的融合，借助工具的變革，創(chuàng)設(shè)多方互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化了主題活動的實施策略，促使教與學(xué)觀念與方式的改變，最終實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞信息技術(shù);主題活動;融合;共同成長

一體化作文提出的，是依據(jù)新課標和統(tǒng)編教材《語文》（七至九年級）的關(guān)于寫作教學(xué)的要求，以教材內(nèi)容為主線，以語文活動為載體，以思維訓(xùn)練為依托，以發(fā)展性評價為主導(dǎo)的融“閱讀、活動、技法、評價”為一體的作文教學(xué)。一體化作文的主題活動，由“親近自然”“回憶童年”“家國情懷”“走進科幻”“關(guān)注他人”“領(lǐng)略風(fēng)光”“踐行環(huán)保”“體驗民俗”“笑對人生”九大育人主題組成的，以深化學(xué)生對自我生活的體驗與認知，喚醒學(xué)生的內(nèi)在寫作動機，積累豐富而個性化的作文資源為目的的系列體驗活動。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，以信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)媒介正全面而深刻地改變著教育觀念與方式。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提出，語文課程“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用”，明確了語文課程中應(yīng)融合現(xiàn)代技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，發(fā)掘整合優(yōu)質(zhì)資源，提高學(xué)習(xí)效率，營造互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新學(xué)習(xí)生態(tài)。因而，在開展一體化作文主題活動時，要運用“融合思維”，打造基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)共同體，以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新實施路徑。如：聚焦活動任務(wù)、建立電子資源庫、設(shè)計活動方案、搜集數(shù)據(jù)材料、豐富展演形式、延展評價方式，來建構(gòu)開放互動的語文活動空間，在自主、合作、探究的多方互動中，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

一、融入電子表格，聚焦活動任務(wù)

在“以人為本”教育理念的引領(lǐng)下，初中語文課程標準提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。在主題活動時，為了更有序地開展活動，需要分組、分工、分任務(wù)讓每個環(huán)節(jié)的任務(wù)都落實到具體的人身上，才能保證學(xué)生提升參與度，讓活動過程更流暢高效。這時，教師可利用Excel表格、Word文檔等制作電子表格，初步規(guī)范小組分工，并分配學(xué)生填報、完善表格的任務(wù)，讓他們能夠給在表格的指引下，快速地進行活動分工，落實合作內(nèi)容。

如在“領(lǐng)略風(fēng)光”主題活動開展前，教師提供了資料準備卡，根據(jù)各組的情況，選出組長，填報分工情況、組員和帶隊家長的信息，并通過后期的資料搜集，完成打卡地點、活動時間、路線安排、交通工具、資料等內(nèi)容的整理。在網(wǎng)絡(luò)上，組長和組員溝通交流，商定表格內(nèi)容。教師接收學(xué)生的表格后，及時給予點評，小組間也可以互相交流評價。網(wǎng)絡(luò)表格便捷實用，能讓各小組快速地對問題進行修改，落實任務(wù)分工和活動安排，也讓組長和組員在共同參與、合作探究中，充分感受團隊合作的重要性，增強學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊意識。

二、融入電子云盤，建立共享資源庫

移動智能網(wǎng)絡(luò)大大提高了人們獲取信息的速度，拓寬了獲取信息的廣度，為我們提供了海量的教育資源。利用好電子云盤，打造個性化的作文素材資源庫，進一步豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，發(fā)揮語文教師的“主導(dǎo)性”有著積極的意義?！鞍俣仍票P”“騰訊微云”“阿里云”“蘋果iCloud”等網(wǎng)絡(luò)云盤，提供海量信息存儲、讀取、下載等服務(wù)，突破了時空的限制，讓教師、學(xué)生、家長可以隨時隨地共享信息資源，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)資源的利用最大化。

在一體化作文每個主題活動的開展過程中，都需對素材進行搜集、整理，為活動開展和成果制作作準備。比如，在“家國情懷”主題活動中，學(xué)生搜集了大量與主題相關(guān)的影視資源;在“體驗民俗”主題活動中，學(xué)生整理了許多與廣府文化相關(guān)的圖片、文字材料、視頻;在“笑對人生”主題活動中，學(xué)生梳理了古今中外帶來人生啟迪的文人故事。這些大量的素材，按照不同類型、主題、組別等分門別類，建立屬于學(xué)生的個性化作文素材庫，還可以將活動過程性資料和各類成果上傳到共享云盤，實現(xiàn)了真正的自主參與共建，共享優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生寫作有了源頭活水。

三、融入思維導(dǎo)圖，設(shè)計活動方案

在以培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)改革中，思維導(dǎo)圖作為思維可視化工具，能簡單、直觀、高效地展現(xiàn)思維過程，對于訓(xùn)練學(xué)生高階思維發(fā)展有著不可或缺的作用。一體化作文主題活動，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主設(shè)計活動方案，使其更全面浸人活動氛圍中，充分調(diào)動參與活動的積極性。在小組充分討論的基礎(chǔ)上，利用“Mind Line"“Mind Master”“WPs”等工具，根據(jù)活動方案的具體安排，在各類思維導(dǎo)圖形式中選擇適合類型來呈現(xiàn)方案思路。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生要辨別圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖等呈現(xiàn)方式的區(qū)別，在繪制的過程中交流碰撞，反饋修改，重構(gòu)思維過程，從而發(fā)展學(xué)生的批判思維。

如在“走進科幻”這一主題活動中，各小組需要完成素材梳理、分組閱讀、撰寫感悟、確立連載主題、制作科幻連載報紙等任務(wù)。因此，在小組長的帶領(lǐng)下，各小組在商定好任務(wù)分工后，對各個活動的流程進行細化，按照不同的階段任務(wù)的類型、時間的結(jié)點、人員的安排以及注意事項等，通過樹狀圖的形式直觀而細致地呈現(xiàn)出來。利用繪制好的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們可以更加高效、有序地開展活動避免了活動過程中人浮于事、雜亂無章的狀態(tài)。

四、融入網(wǎng)絡(luò)問卷，搜集數(shù)據(jù)材料

問卷調(diào)查是社會調(diào)查研究中收集資料的重要工具之一。在開展主題活動時，根據(jù)活動的目標數(shù)據(jù)設(shè)計相關(guān)的問題，通過實地考察或訪問調(diào)查對象，得出相對準確、具體的科學(xué)數(shù)據(jù)?！皢柧硇恰薄搬斸攩柧怼薄膀v訊問卷”等網(wǎng)絡(luò)問卷，從問題設(shè)計、鏈接分享、網(wǎng)上填報、生成圖表、歸類分析等方面，都能提供更加便捷、功能強大的服務(wù)，極大地提高了問卷調(diào)查的速度、成本和準確性。

如在“踐行環(huán)保”這一主題活動的開展過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計關(guān)于不同人群對垃圾分類知識認識及踐行情況的調(diào)查表，然后根據(jù)目標對象的不同，分別發(fā)布在家長群、朋友圈以及班級電子公告欄。還可以生成二維碼，在社區(qū)實地走訪中讓受訪者進行填報。通過問卷調(diào)查生成的圖表數(shù)據(jù)，學(xué)生可以快速直觀地了解受訪區(qū)域人們對垃圾分類知識的了解、踐行垃圾分類行動的情況以及不同年齡階段對垃圾分類的接受程度等。讓學(xué)生在真實的語境里思考周邊的環(huán)保問題，讓思維由感性走向理性，從淺層模糊的思考，走向真實深刻的探究，為調(diào)查報告的撰寫提供了準確、深人地數(shù)據(jù)支撐。

五、融入技術(shù)支持，豐富展演形式

利用各種信息技術(shù)支持，展示匯報活動成果，可以讓學(xué)生在匯報中重新審視活動過程，充分鍛煉口頭表達、溝通交流、自信展示的能力，還可訓(xùn)練學(xué)生客觀接受他人評價、逐步接納認可自我，進而產(chǎn)生自我成就感。一體化作文的九大主題，各有不同的活動形式來展現(xiàn)自己的活動成果，讓學(xué)生在豐富的展演形式中體會參與活動的樂趣，在活動中豐富情感，積累作文情感。

如在“體驗民俗”主題活動中，學(xué)生們在前期進行閱讀準備和資料搜集后，以小組為單位參與“臘八”“春節(jié)”“元宵”等節(jié)慶活動，親身參與節(jié)慶美食制作、鄉(xiāng)俗活動中，拍攝視頻資料，撰寫腳本，并利用“快剪輯”“繪聲繪影”“小影記”等視頻剪輯工具，和小組成員一起完成錄制、剪輯、配樂配音、錄人字幕、設(shè)置特效等內(nèi)容，共同完成關(guān)于民俗介紹的小視頻，并將其生成為二維碼或鏈接，發(fā)布至班級共享圈或家長群。此外，還可用制作“電子明信片” “電子手帳”“采訪錄制”“電子刊物”“拍民俗視頻”等方式，進行成果展演，豐富的展示途徑，打開學(xué)生認識信息技術(shù)工具的大門，引導(dǎo)他們將活動中積累的知識和沉淀的情感體驗用有趣的方式表達出來，從而發(fā)展語言和思維能力，提升語文素養(yǎng)。

六、融入交互平臺，延展評價過程

一體化作文強調(diào)用發(fā)展性評價貫穿活動全過程，實現(xiàn)評價全員全程全覆蓋，用評價“激勵、喚醒、鼓舞”每一個學(xué)習(xí)參與者?，F(xiàn)代信息技術(shù)的各種交互平臺，可以充分介人評價的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)評價的監(jiān)控、引導(dǎo)、評估作用。利用各類交互平臺對教學(xué)的過程進行評價反饋，理性的數(shù)據(jù)和感性的語言相結(jié)合，活動過程和活成結(jié)果并重，讓評價更具指導(dǎo)和激勵作用，達到了評價的最佳效果。

在一體化作文主題活動實施過程中，各類顯性的量表成為學(xué)生參與活動重要參照指引。如在“親近自然”主題活動中，學(xué)生參與美文誦讀時，可以借助“誦讀美文評價表”，對文章內(nèi)容、誦讀時的語言表達、儀表、神情、動作、表演的時間等進行整體把控，提前做好準備。此外，利用各種交互平臺，如“朋友圈”“班級電子公告欄”“群組聊天”等工具，在學(xué)生發(fā)布過程性作品或交流時，教師、學(xué)生、家長都及時予以評價反饋，讓交互平臺成為過程性評價的抓手，延展評價的過程，真正實現(xiàn)了用評價發(fā)展學(xué)生，實現(xiàn)師生共同成長。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下信息技術(shù)與一體化主題活動的融合，提供了開展語文活動的新范式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加有趣、豐富、便捷、真實的活動形式同時，也悄然改變著教與學(xué)主體的觀念和方式，拓展了人們的認知范疇，讓作文學(xué)習(xí)更加逼近生活真實，不斷豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，促進師生共同成長。

【作者通聯(lián)：廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)】