劉丹

摘要：在新時代背景下，語言類學(xué)科的教學(xué)工作特別是英語學(xué)科需要不斷改革，才能滿足社會對英語人才的需求，才能培養(yǎng)出多元化的英語人才。因此提出了基于大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語的個性化教學(xué)與評價研究，通過對高職英語教學(xué)育人雙結(jié)合現(xiàn)狀的分析和解讀，論述個性化教學(xué)與評價體系的意義，提出只有擁有有效的評價體系才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出滿足社會需求的英語人才。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);英語教學(xué);教學(xué)評價;個性化

引言

在高度國際化的現(xiàn)今社會，高職英語教學(xué)越來越側(cè)重于語言的實(shí)際運(yùn)用與學(xué)生的跨文化交際能力。所以在時代，高職英語教學(xué)必須做到雙結(jié)合——授課和實(shí)踐的結(jié)合、課堂和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。該教學(xué)模式采取深入的合作與互動的教學(xué)模式，將課程知識重點(diǎn)與職業(yè)背景相結(jié)合，在全面提升學(xué)生英語聽說讀寫水平的同時，與其專業(yè)知識緊密結(jié)合，為其以后進(jìn)入職場夯實(shí)基礎(chǔ)。

1、高職英語教育課程“雙結(jié)合”現(xiàn)狀

1.1授課+實(shí)戰(zhàn)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）提出“高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”。[1]

基于此目標(biāo)，高職商業(yè)英語教學(xué)必須在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)英語的真實(shí)語料，以學(xué)習(xí)者為中心，突出英語的工具性、職業(yè)性和實(shí)用性。這就意味著高職英語課堂上除了純授課，還應(yīng)加入行業(yè)英語元素，也就是“實(shí)戰(zhàn)”部分。在授課部分，側(cè)重于基本語言知識點(diǎn)的教學(xué)，包括講解、訓(xùn)練和應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的聽、說、讀、寫、譯五大能力為目標(biāo)，為學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)。

1.2課堂+網(wǎng)絡(luò)

職業(yè)英語作為側(cè)重實(shí)踐操練的一門學(xué)科類別，始終走在教育信息化和數(shù)字化改革的前沿。從最初的多媒體視聽技術(shù)引入教學(xué)，到線上教學(xué)平臺的成熟運(yùn)用，高校職業(yè)英語教學(xué)手段越來越多樣化。[2]然而，如何在傳統(tǒng)課堂上結(jié)合這些科技的元素，最大化達(dá)到職業(yè)英語教學(xué)的目的，卻非易事。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高度發(fā)展為構(gòu)建高校學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式提供了契機(jī)。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、交互性培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和研究能力，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，這些都成為了現(xiàn)代化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、高職英語創(chuàng)新型教學(xué)模式

2.1通過在線學(xué)習(xí)交互平臺，教師可以在授課或?qū)崙?zhàn)環(huán)節(jié)有效使用網(wǎng)絡(luò)平臺，在不受時間、空間的限制下進(jìn)行合作交互，并培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。[3]如何通過數(shù)字化教學(xué)模式在英語課堂上的使用，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，如何深化課堂教學(xué)改革、開展全方位自主學(xué)習(xí)，如何通過數(shù)字化英語教學(xué)模式加強(qiáng)日常教學(xué)管理及優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

2.2高職英語側(cè)重于合作交互——師生交互與生生交互。合作交互并不僅僅局限于語言的聽說能力，還包括讀寫能力。聽說能力可以通過課堂上的面對面交流得到鍛煉，而讀寫能力并不僅僅局限于會寫一篇議論文、一封郵件這么簡單。在線教學(xué)平臺正好能為學(xué)生提供一個團(tuán)隊(duì)合作討論的機(jī)會，使討論的過程可視化，也便于教師引導(dǎo)監(jiān)控。在論壇模塊，學(xué)生可以用文字進(jìn)行互動討論，分享體會，相互學(xué)習(xí)并點(diǎn)評彼此的作業(yè)。更重要的是，這些討論并不受時間、空間的限制。教師可以隨時閱讀學(xué)生的文字，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評。

2.3職業(yè)英語作為側(cè)重實(shí)踐操練的一門學(xué)科類別，始終走在教育信息化和數(shù)字化改革的前沿。從最初的多媒體視聽技術(shù)引入教學(xué)，到線上教學(xué)平臺的成熟運(yùn)用，高校職業(yè)英語教學(xué)手段越來越多樣化。然而，如何在傳統(tǒng)課堂上結(jié)合這些科技的元素，最大化達(dá)到職業(yè)英語教學(xué)的目的，卻非易事。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高度發(fā)展為構(gòu)建高校學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式提供了契機(jī)。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、交互性培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和研究能力，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，這些都成為了現(xiàn)代化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)平臺的引入，更考驗(yàn)教師的課程設(shè)計(jì)能力。[4]因?yàn)楦黝惼脚_自帶各類功能和各種模塊，教師在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有了更多選擇。如何在有效的時間內(nèi)合理利用相應(yīng)的模塊設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成了教師的教學(xué)難點(diǎn)之一。如何對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和監(jiān)控遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于簡單的傳授知識。

2.4對于學(xué)生而言，手機(jī)不僅是必不可少的社交工具，一定程度上等同于知識內(nèi)容。學(xué)生們對手機(jī)的依賴，與其禁止，不如疏導(dǎo)。現(xiàn)在在校的學(xué)生多為00后，他們的學(xué)生時期是手機(jī)上網(wǎng)時期，在這樣的科技環(huán)境下，也是移動互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)容大爆發(fā)的年代。[5]學(xué)生們的各類網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺自帶論壇、練習(xí)、活動、圖書、投票等多個不同功能的模塊，這保證了課程的多樣化和豐富性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師還可以結(jié)合平臺自帶的許多功能讓練習(xí)多樣化、豐富化，保持學(xué)生的新鮮感。其次，教師在學(xué)生使用平臺的學(xué)習(xí)過程中，必須進(jìn)行有效的跟蹤監(jiān)控。一來可以引導(dǎo)學(xué)生，指正他們的一些錯誤;二來可以激發(fā)學(xué)生，引發(fā)思維的碰撞;第三，學(xué)生難免存在一些惰性，有時會投機(jī)取巧。當(dāng)知道有教師的監(jiān)控時，學(xué)生也會更用心投入;第四，在看到學(xué)生努力成果之后，及時給予正面評價，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這四點(diǎn)都可以利用數(shù)字媒體自帶的交互功能和跟蹤評價體系實(shí)現(xiàn)。

3、思考

3.1對于語言學(xué)習(xí)，除了學(xué)生的主觀能動性以外，還需要學(xué)生個體之間的合作探索和互動，開拓思路，取長補(bǔ)短，并創(chuàng)建語境和語言接觸，增加語用的機(jī)會。也是學(xué)生互動交流的最佳機(jī)會。在高職英語的課堂上，設(shè)定職場情景后，學(xué)生以小組為單位，完成教師布置的任務(wù)。教師可以靈活使用互動教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、交際教學(xué)法等教學(xué)法，設(shè)置角色扮演（role-play）、演講與提案（presentationandpitch）、辯論（debate）等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生重現(xiàn)職場環(huán)境，增加特定環(huán)境中的語言接觸，反復(fù)進(jìn)行術(shù)語的有效輸入和輸出，進(jìn)行真實(shí)的語言使用和技能訓(xùn)練;同時，帶給學(xué)生更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣帶入英語學(xué)習(xí)中。

3.2在課堂教學(xué)中，“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)目標(biāo)為職場。授課與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的教學(xué)模式保證了基礎(chǔ)語言教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練能在每堂課中得到實(shí)施，設(shè)置真實(shí)情景和任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)以致用，讓學(xué)生能在“present（講解）、practice（練習(xí)）、produce（創(chuàng)作）”鍛煉在職場中實(shí)際運(yùn)用英語的語言能力和技能。

該教學(xué)模式有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，采取深入的合作與互動的教學(xué)模式，將課程知識重點(diǎn)與職業(yè)背景相結(jié)合，在全面提升學(xué)生英語聽說讀寫水平的同時，與其專業(yè)知識緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)情境中的實(shí)際語言使用能力，符合高職高專英語教學(xué)改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]曹若男.網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語自主—合作學(xué)習(xí)效能研究[J].中國教育信息化：高教職教，2009，（7）：64-66.

[3]李維東.皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（6）：18-20.

[4]皮亞杰.發(fā)展認(rèn)識論原理[M].上海：商務(wù)印書館，1997.

[5]R·J·斯騰伯格.超越IQ———人類智力的三元理論[M].吳國宏，李其維，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

課題項(xiàng)目：2020年安徽省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目：大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的多元化研究，項(xiàng)目號：SK2020A0921。