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高中生物教學(xué)中如何滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

2021-11-24 06:35:55張啟茜
關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)高中生物滲透

張啟茜

摘要:自從學(xué)科核心素養(yǎng)被提出后,各學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行深化改革,生物學(xué)科也是如此。今后的高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)該將將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常課程中,改變傳統(tǒng)的授課模式,逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?;诖?,本文章對(duì)高中生物教學(xué)中如何滲透學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞:高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);滲透

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,高中教育不斷深化新課程改革,在新教學(xué)理念的要求下,高中生物教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí),為了幫助學(xué)生對(duì)“細(xì)胞中的水”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解以及掌握,教師就可以依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下這一生活化問題情境:當(dāng)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí),首先將事先準(zhǔn)備好的西瓜切開,這時(shí)學(xué)生通過觀察能夠看到西瓜的汁都流到了講桌上,接下來教師又將事先準(zhǔn)備好的雞蛋打碎一個(gè)小口,這時(shí)學(xué)生通過觀察能夠看到雞蛋中的雞蛋清正在緩緩地流出。接下來教師可以為學(xué)生提出以下的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:上述兩種情況是否存在不同點(diǎn)?當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間的分析以及思考之后,能夠總結(jié)到西瓜汁能夠自由地進(jìn)行流動(dòng),而雞蛋清中的水無法完成自由流動(dòng)。接下來教師可以再次提出問題:為何雞蛋清中的水不能夠進(jìn)行自由地流動(dòng)呢?這樣一來,就可以真正地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,與此同時(shí)學(xué)生也就能夠?qū)@一部分的內(nèi)容進(jìn)行深刻地了解,并且可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與探究中,幫助學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)。

二、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn),逐步滲透科學(xué)思維

在高中生物課堂教學(xué)過程中,大量的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都是經(jīng)過實(shí)踐與總結(jié)得出的,這樣也能夠保障教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的權(quán)威性與可靠性。傳統(tǒng)高中生物課堂中,教師更多的是以重點(diǎn)知識(shí)為主,灌輸式的教學(xué)模式也使得學(xué)生的興趣不足,學(xué)生很多情況下也只是被動(dòng)式的接受知識(shí)內(nèi)容,通過死記硬背去學(xué)習(xí),這樣便會(huì)停留在表面,缺乏深入的理解,不能達(dá)到融會(huì)貫通的目的,學(xué)生的總結(jié)意識(shí)不足,這樣也不利于科學(xué)思維的形成。所以,在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力,從而進(jìn)一步升華學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí),讓學(xué)生在探究過程中,逐漸掌握知識(shí)內(nèi)容,形成科學(xué)思維意識(shí),從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生物理論和知識(shí)的重要性,逐漸形成良好的科學(xué)思維意識(shí),不能只是停留在死記硬背層面上。高中生物課堂教學(xué)中,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷的總結(jié)與升華,激發(fā)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感,從而更好的投入到高中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)情境,重塑學(xué)生生命觀念

在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念,讓學(xué)生在實(shí)踐中感知生命,敬畏生命,逐漸指導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠貫通理論知識(shí)和實(shí)踐機(jī)理,從而學(xué)會(huì)生命的進(jìn)化,了解生命的形成,最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生高尚的生命觀念。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),教師要注重趣味滲透,根據(jù)課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,深入到實(shí)踐中。例如,在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂”一課時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察前,教師可以創(chuàng)設(shè)圖片情境,拿出事先準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察,并且進(jìn)行提問,引起學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生逐漸地深入到實(shí)驗(yàn)中,教師設(shè)計(jì)的問題要與主題相關(guān),并且要有針對(duì)性,問題設(shè)計(jì)可以是“根尖分生組織細(xì)胞分裂有什么特點(diǎn)”“它是怎樣分裂的”,通過提問后,引起學(xué)生的深思,然后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中,進(jìn)行觀察,學(xué)生在經(jīng)過教師引導(dǎo)后,有了實(shí)踐的欲望,然后教師再指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐。高中階段,學(xué)生對(duì)于未知且感興趣的事物有強(qiáng)烈探索的欲望,再經(jīng)過教師的引導(dǎo),可以更好地開展實(shí)踐,從而不斷地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

四、巧用小組合作,提高學(xué)生素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)提出后,高中生物課堂也發(fā)生了很大變化,如今的高中生物課堂上,逐漸由“灌輸式”逐漸轉(zhuǎn)換為“啟發(fā)式”的教學(xué)方式,分組學(xué)習(xí)的方式逐漸被廣大教師和學(xué)生所接受。通過分組形成一個(gè)個(gè)小集體,學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高合作交流能力。例如,教師在講授“光合作用”時(shí),老師可以讓學(xué)生自由結(jié)組或者指定小組成員,分組之后依照教材內(nèi)容提出相關(guān)的教學(xué)問題,并將問題拋向不同的小組,留給學(xué)生時(shí)間去查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,并以ppt的方式在下一節(jié)課以小組的方式呈現(xiàn)出來。這樣一來,每位學(xué)生都有自己要查閱的資料方向,也就多了一些參與感,并且在做準(zhǔn)備的過程中逐漸深入了解植物的光合作用是如何發(fā)生的,在這一過程中又有哪些細(xì)胞器參與等等。在小組分享結(jié)束之后,教師也需要最后做出總結(jié),指出小組在講解時(shí)的亮點(diǎn)與不足,激勵(lì)學(xué)生在今后的教學(xué)活動(dòng)中也要積極參與。

結(jié)束語(yǔ)

總之,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng),高中生物教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,認(rèn)真研究生物教材,把握好生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容,真實(shí)有效地提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]石延玲.淺析在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的策略[J].數(shù)理化解題研究,2020(36):83-84.

[2]張久明.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(22):80-81.

[3]吳春月.高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(09):279.

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