張啟茜

摘要：自從學(xué)科核心素養(yǎng)被提出后，各學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行深化改革，生物學(xué)科也是如此。今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常課程中，改變傳統(tǒng)的授課模式，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文章對(duì)高中生物教學(xué)中如何滲透學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);滲透

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高中教育不斷深化新課程改革，在新教學(xué)理念的要求下，高中生物教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)“細(xì)胞中的水”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解以及掌握，教師就可以依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下這一生活化問題情境：當(dāng)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先將事先準(zhǔn)備好的西瓜切開，這時(shí)學(xué)生通過觀察能夠看到西瓜的汁都流到了講桌上，接下來教師又將事先準(zhǔn)備好的雞蛋打碎一個(gè)小口，這時(shí)學(xué)生通過觀察能夠看到雞蛋中的雞蛋清正在緩緩地流出。接下來教師可以為學(xué)生提出以下的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：上述兩種情況是否存在不同點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間的分析以及思考之后，能夠總結(jié)到西瓜汁能夠自由地進(jìn)行流動(dòng)，而雞蛋清中的水無法完成自由流動(dòng)。接下來教師可以再次提出問題：為何雞蛋清中的水不能夠進(jìn)行自由地流動(dòng)呢？這樣一來，就可以真正地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，與此同時(shí)學(xué)生也就能夠?qū)@一部分的內(nèi)容進(jìn)行深刻地了解，并且可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與探究中，幫助學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)。

二、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，逐步滲透科學(xué)思維

在高中生物課堂教學(xué)過程中，大量的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都是經(jīng)過實(shí)踐與總結(jié)得出的，這樣也能夠保障教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的權(quán)威性與可靠性。傳統(tǒng)高中生物課堂中，教師更多的是以重點(diǎn)知識(shí)為主，灌輸式的教學(xué)模式也使得學(xué)生的興趣不足，學(xué)生很多情況下也只是被動(dòng)式的接受知識(shí)內(nèi)容，通過死記硬背去學(xué)習(xí)，這樣便會(huì)停留在表面，缺乏深入的理解，不能達(dá)到融會(huì)貫通的目的，學(xué)生的總結(jié)意識(shí)不足，這樣也不利于科學(xué)思維的形成。所以，在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力，從而進(jìn)一步升華學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)，讓學(xué)生在探究過程中，逐漸掌握知識(shí)內(nèi)容，形成科學(xué)思維意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生物理論和知識(shí)的重要性，逐漸形成良好的科學(xué)思維意識(shí)，不能只是停留在死記硬背層面上。高中生物課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷的總結(jié)與升華，激發(fā)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，從而更好的投入到高中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，重塑學(xué)生生命觀念

在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知生命，敬畏生命，逐漸指導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠貫通理論知識(shí)和實(shí)踐機(jī)理，從而學(xué)會(huì)生命的進(jìn)化，了解生命的形成，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生高尚的生命觀念。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師要注重趣味滲透，根據(jù)課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深入到實(shí)踐中。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂”一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察前，教師可以創(chuàng)設(shè)圖片情境，拿出事先準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并且進(jìn)行提問，引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地深入到實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)的問題要與主題相關(guān)，并且要有針對(duì)性，問題設(shè)計(jì)可以是“根尖分生組織細(xì)胞分裂有什么特點(diǎn)”“它是怎樣分裂的”，通過提問后，引起學(xué)生的深思，然后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行觀察，學(xué)生在經(jīng)過教師引導(dǎo)后，有了實(shí)踐的欲望，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐。高中階段，學(xué)生對(duì)于未知且感興趣的事物有強(qiáng)烈探索的欲望，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，可以更好地開展實(shí)踐，從而不斷地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

四、巧用小組合作，提高學(xué)生素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)提出后，高中生物課堂也發(fā)生了很大變化，如今的高中生物課堂上，逐漸由“灌輸式”逐漸轉(zhuǎn)換為“啟發(fā)式”的教學(xué)方式，分組學(xué)習(xí)的方式逐漸被廣大教師和學(xué)生所接受。通過分組形成一個(gè)個(gè)小集體，學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高合作交流能力。例如，教師在講授“光合作用”時(shí)，老師可以讓學(xué)生自由結(jié)組或者指定小組成員，分組之后依照教材內(nèi)容提出相關(guān)的教學(xué)問題，并將問題拋向不同的小組，留給學(xué)生時(shí)間去查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并以ppt的方式在下一節(jié)課以小組的方式呈現(xiàn)出來。這樣一來，每位學(xué)生都有自己要查閱的資料方向，也就多了一些參與感，并且在做準(zhǔn)備的過程中逐漸深入了解植物的光合作用是如何發(fā)生的，在這一過程中又有哪些細(xì)胞器參與等等。在小組分享結(jié)束之后，教師也需要最后做出總結(jié)，指出小組在講解時(shí)的亮點(diǎn)與不足，激勵(lì)學(xué)生在今后的教學(xué)活動(dòng)中也要積極參與。

結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，高中生物教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，認(rèn)真研究生物教材，把握好生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，真實(shí)有效地提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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