郭玉光 白雪

摘要：研學旅行作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分越來越受到重視，研學旅行發(fā)展方興未艾。受多種因素因影響，研學旅行的開展往往以組織旅游的形式開展，出現(xiàn)了“重旅游，輕研學”的發(fā)展錯位，鄉(xiāng)土資源在研學旅行中的重要價值被忽視。教育部在《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》中提出了“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，因地制宜開展研學旅行”的目標要求為鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用提供了指導(dǎo)，在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)應(yīng)用中，加強宣傳引導(dǎo)、挖掘內(nèi)涵建設(shè)、推動整合轉(zhuǎn)化、構(gòu)建課程體系將成為鄉(xiāng)土資源進一步發(fā)展的重要路徑。

關(guān)鍵詞：研學旅行;鄉(xiāng)土資源;策略探析

中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。作為學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，“研學旅行”在我國雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，自2013年教育部開始在部分省市開展試點工作開始，研學旅行進入發(fā)展快車道，教育部分別于2016年、2017年印發(fā)了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》等文件，對全國中小學研學旅行工作的推進提出明確要求，研學旅行也逐步從納入中小學教育教學計劃轉(zhuǎn)向國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，并將其定為在基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。

在研學旅行蓬勃發(fā)展的同時，也在實踐過程中出現(xiàn)了研學項目形式化、旅行管理不到位、安全隱患較多等問題，突出表現(xiàn)為“重旅行，輕研學”的傾向，研學旅行“游玩化”，缺少相應(yīng)的提煉，影響了育人功能的發(fā)揮[ ]。根據(jù)《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》中“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，因地制宜開展研學旅行”的目標要求，依托當?shù)剜l(xiāng)土資源，充分挖掘鄉(xiāng)土資源育人內(nèi)涵，開發(fā)相應(yīng)研學旅行課程具有重要的意義。

一、充分利用鄉(xiāng)土資源開展研學旅行的優(yōu)勢

（一）鄉(xiāng)土資源具有豐富的育人素材

一般而言，鄉(xiāng)土資源是指學生所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括鄉(xiāng)土地理、風俗習慣、傳統(tǒng)文化、名人思想、生產(chǎn)生活經(jīng)驗等[ ]，其所涉及的內(nèi)容是和學生長期生長和生活著的地區(qū)密切相關(guān)，具有“本土性”“真實性”“契合性”等多重特點，一方面學生對于教育材料較為熟悉，鄉(xiāng)土課程所反映的是當?shù)卣鎸嵉纳鐣詈捅镜貐^(qū)的風土人情，是學生日常生活常見的人、事、物，在教育材料的獲取上具有天然的優(yōu)勢;另一方面，因為熟悉度較高，在運用教育材料時減少了“二次加工”的過程，對于教育資源的運用也更為直接和得心應(yīng)手，因此，鄉(xiāng)土資源相對于其他教育資源在開展研學旅行時具有顯著的材料優(yōu)勢。

（二）鄉(xiāng)土資源的有效開發(fā)有助于增強學生家國情懷

在當前研學旅行開展過程中，課程組織者以“讀萬卷書，行萬里路”為理念，側(cè)重于“修學旅游”，將研學旅行作為一項旅游活動而非一種教育活動來開展，參與研學的學生往往被動地走完行程。遠離故土，學生雖然產(chǎn)生了興趣，但往往走馬觀花，流于形式，對學生綜合素質(zhì)提升和在深入實踐中培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感的效果打了折扣。鄉(xiāng)土資源作為學生身邊事物，是學生最為熟悉的社會環(huán)境，通過對鄉(xiāng)土資源的提煉和總結(jié)，引起學生濃厚的學習興趣，引導(dǎo)他們在實踐中主動挖掘和了解自己生活的地區(qū)，有助于升華教育目的，培養(yǎng)學生的家國情懷。

（三）依托鄉(xiāng)土資源開展研學旅行有助于降低研學安全風險

研學旅行開展中，前往距離較遠的市區(qū)甚至省份意味著長途旅行，研學路線拉長則相應(yīng)帶來風險的提升。根據(jù)《中國研學旅行安全發(fā)展報告藍皮書》顯示，目前研學旅行從業(yè)機構(gòu)對安全人員的培訓還不夠重視，經(jīng)過教育或安全行業(yè)協(xié)會或組織培訓合格的安全員數(shù)量不到1%，經(jīng)過企業(yè)內(nèi)部培訓的安全員數(shù)量不到10%，近90%以上的研學旅行從業(yè)機構(gòu)都存在不容忽視的安全隱患[1]。相應(yīng)的交通安全事故、食宿安全事故，人身意外事故頻發(fā)已成為廣大中小學開展研學旅行不可忽視的因素。如2014年4月10日，海南省澄邁縣某學校組織學生春游時，其中一輛車行駛到文昌市東閣鎮(zhèn)寶芳墟時發(fā)生交通事故，造成8名學生當場死亡，4人重傷，28人輕微傷; 2019年7月22日，四川省內(nèi)江市某中學參加暑期赴京研學旅行時，多名師生出現(xiàn)拉肚子、嘔吐、發(fā)燒等癥狀，經(jīng)衛(wèi)生部門診斷，為細菌性集體食物中毒;安徽阜陽某小學六年級的一名學生在參加學校組織的研學旅行時，被景區(qū)一個石制燈具砸中，經(jīng)醫(yī)治無效身亡。這些事故的產(chǎn)生固然與從業(yè)機構(gòu)安全保障機制不健全、從業(yè)人員素質(zhì)有待提升等密切相關(guān)，但研學旅行距離過遠導(dǎo)致安全風險環(huán)節(jié)增多、安全可控性降低有著不可忽視的聯(lián)系。開發(fā)鄉(xiāng)土資源，就近開展研學旅行，減少不可控因素的影響，可以對于研學旅行中學生安全提供更為全面的保障。

（四）鄉(xiāng)土資源的有效應(yīng)用可以滿足學生身心發(fā)展需要

研學旅行的根本目的在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。根據(jù)陶行知生活教育理論，在開展教育時要遵循“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的基本原則，每個個體都生活在特定的社會環(huán)境、自然環(huán)境和人文環(huán)境之中，給學生與其生活密切相關(guān)的教育資源對于學生身心的發(fā)展具有重要的意義[2]，圍繞熟悉的環(huán)境，學生更能激發(fā)自身探究的主動性和積極性，也才能在感悟生活中實現(xiàn)教學做的有機統(tǒng)一，進而實現(xiàn)教育的目。

二、鄉(xiāng)土資源在中小學研學旅行開展中存在的困境

（一）鄉(xiāng)土資源在研學旅行中的重視程度不夠

伴隨著研學旅行的重要作用日益凸顯，國內(nèi)研學旅行發(fā)展迅速，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，2015年全國研學旅行機構(gòu)注冊數(shù)量為 1800家，截止2018年這一數(shù)量已快速增至 12000 家。[3]與此相對應(yīng)的，旅游機構(gòu)往往熱衷于組織外出旅游，鄉(xiāng)土資源因其經(jīng)濟效益較低，則備受冷落，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用缺乏重視。

（二）家長固有教育理念存在錯誤導(dǎo)向

研學旅行正式發(fā)展至今，只有不到十年的歷史，雖然發(fā)展迅速，但在研學旅行開展的價值和理念推廣上仍存在較多誤區(qū)，尤其是對于學生家長而言，廣大家長仍然簡單以“增長見識“的目的希望孩子能去外地游玩，而對本地鄉(xiāng)土資源則興趣不高。同時，根據(jù)中國商業(yè)數(shù)據(jù)網(wǎng)統(tǒng)計顯示，當前，學生開展研學旅行人均價格為3117元，相對很多家庭來說是一筆不小的教育支出，作為一種教育產(chǎn)品，家長在支出回報上一定程度上希望去能景點游玩，以實現(xiàn)投入于支出的平衡，這進一步降低了在家長在本地開展研學旅行的積極性。

（三）鄉(xiāng)土資源的開發(fā)整合力度不夠

為實現(xiàn)研學旅行的教育目的，需要最大程度的發(fā)揮教育資源的教育性和實踐性，鄉(xiāng)土資源因其本土性，直接和學生生活貼近，如果只是采用觀摩感受的形式，則對學生的吸引力不夠。各地鄉(xiāng)土資源雖然豐富，但缺少相應(yīng)的整合和轉(zhuǎn)化，以筆者所在地區(qū)為例，當?shù)鼐哂胸S富的自然、人文和紅色資源，從湖區(qū)風光到湖鼓吹樂、漁民文化、鐵道游擊隊紅色革命文化，這些教育資源在教育實踐中或者受困于日常所見缺少興趣，或者參與性、實踐性較低無法真正達到體驗的效果而影響了研學旅行參與熱情，究其根源，與本土資源的開發(fā)、整合程度不夠，對資源內(nèi)涵挖掘不深，課程體系構(gòu)建不完善等因素具有密切關(guān)聯(lián)。

三、鄉(xiāng)土資源在中小學研學旅行開展中的策略分析

（一）加強宣傳引導(dǎo)，樹立鄉(xiāng)土本位意識

研學旅行是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分這一定位已經(jīng)教育部規(guī)范性文件予以認可，但是當前家長、社會對于這鐘“教育+旅游”的教育模式的理解還不夠深刻，側(cè)重“旅游”，輕視“研學”，這直接導(dǎo)致家長和學校在教育產(chǎn)品選擇傾向，因此，教育主管部門應(yīng)加大在地方的宣傳引導(dǎo)，幫助家長形成正確的認識，改變單純只為“旅游”而報名的研學活動，為鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用贏得空間。

（二）開發(fā)課程體系，推動鄉(xiāng)土資源的有效轉(zhuǎn)化

研學旅行作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，其良性發(fā)展應(yīng)依托完備的課程體系，改變簡單的體驗式、觀摩式的無序發(fā)展。鄉(xiāng)土資源作為研學旅行中的重要資源，相比非鄉(xiāng)土資源，顯著優(yōu)勢在于研學課程的可持續(xù)性，可以常態(tài)化、常規(guī)化發(fā)展。因此，在應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開展教育活動時可通過項目化的課程模式，以一個學期為周期圍繞某個主題開展教育活動，如湖區(qū)生物調(diào)研活動，可在一個學期內(nèi)組織學生尋找湖區(qū)的動植物，并結(jié)合學校儀器設(shè)備制成標本，以任務(wù)為驅(qū)動，以興趣為導(dǎo)向，形成可持續(xù)性的良性課程發(fā)展體系。

（三）挖掘文化內(nèi)涵，推動鄉(xiāng)土資源的有效轉(zhuǎn)化

鄉(xiāng)土資源的有效應(yīng)用的根本在于資源內(nèi)涵的提煉和轉(zhuǎn)化，將無序的、散落的資源整合起來，以內(nèi)涵建設(shè)為線索，以家國情懷為綱要，引導(dǎo)學生在深度參與中了解家鄉(xiāng)獨具特色的鄉(xiāng)土文化的歷史來源和人文特色，在實踐中感悟本地勞動人民的智慧于力量，從而樹立起熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報效國家的家國情懷。

參考文獻：

[1] 趙序 .中小學研學旅行現(xiàn)狀及發(fā)展對策 [J]. 旅游教育，2019，（11）：95-96.

[2] 胡金貴. 鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開發(fā)原則 [J].教育學文摘，2018，（265）：87-88.

[3] 中國研學旅行安全發(fā)展研究項目組. 中國研學旅行安全發(fā)展報告藍皮書（2017-2019）[M].濟南：山東教育出版社出版，2020.

[4] 袁雪. 臨沂市鄉(xiāng)土資源在中學地理教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2019.

[5] 王亞奇. 淺析研學旅行發(fā)展 [J]. 旅游經(jīng)濟，2021，（8）：55-57.

作者簡介：

郭玉光 性別 男 民族 漢 出生年月 1980.10 ?籍貫山東省兗州市 ?學歷 大學本科 ?專業(yè) 漢語言文學 ?職稱級別 中級（講師） ?研究方向 語文教學研究