陳惠芳

摘要：結合童謠教學在針對低年級學生的教學當中有著重要價值，能夠有效吸引其注意力，并實現(xiàn)快速理解教學內容的目標。據(jù)此，在針對低年級學生的教學中，若有效引入童謠教學，那么也一定能收獲高質量的教學效果。以下就重點針對如何將童謠引入低年級的語文課堂當中展開探討。

關鍵詞：童謠;語文教學;低年級

引言：

語文教學本身具有極大的靈活性，針對低年級學生來說，通過在該門課程的教學中有效結合童謠內容，能夠讓學生感受到快樂，在輕松愉悅的氛圍中完成學習，從而促使學生的身心都能夠健康地發(fā)展。為了使該教學措施更好地適應低年級學生特點，在語文學習中發(fā)揮更大的價值，以下就將結合具體應用情況進行分析和總結。

一、童謠在語文課堂中的積極作用

（一）營造良好課堂氛圍

童謠通常具有節(jié)奏歡快，容易記憶等特點，同時還包含了深厚的民族特點，因此利用童謠進行語文教學，能夠讓語文課堂更加活潑生動，充分吸引學生的注意力。同時無論是其中蘊含的文化特征，還是其歡快的節(jié)奏等，都能夠幫助教師塑造良好的學習氛圍，有效激發(fā)學生的潛力和積極性，讓他們更快速地進行知識的記憶。

（二）符合人文特征

低年級學生在心智和生理等方面均不夠成熟，因此，教師在教學過程當中積極引入童謠教學[1]。通過尋求符合這類學生的教學措施，讓學生在快樂中學習，同時能夠更加輕松的理解書本上的知識內容。因此可以說，利用童謠教學是符合低年級學生個人特點的教學措施，也是具有人文教育特征的一項教育手段。

二、童瑤在低年級語文教學中的應用

（一）結合童謠拓展教學資源

在教學中如果僅依靠書本上的內容對學生進行教學指導，顯然知識內容不夠豐富，而且對于低年級學生來說，很容易出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象。在這個時候，教師就可以結合童謠對原本的教學資源進行拓展，通過低年級階段學生感興趣的內容，將生澀的知識融入其中，促使學生更好的理解課本知識。例如在學習《口耳目》這一課內容時，教師需要在教學過程當中教會學生認識相應的身體部位，同時能夠讓他們學會簡單的拼寫這些相關字詞，這時就可以引入童謠，小小手最靈活，或者是健康歌帶入教學中，讓學生在學習過程中跟著歌曲進行運動，同時還可以讓學生結合歌謠進行簡單的拼音字母表演，同時在學生運動時向學生講解身體各部位的名稱。這樣不僅能夠讓學生充分調動起身體各部位的靈活運動，還能夠讓學生在運動中充分認識身體部位[2]。讓學生結合歌曲以及動作，書本知識，圖畫等多種內容，實現(xiàn)共同記憶，全方位加深學生印象。這既是對教學資源的有效拓展，同時也是實現(xiàn)教學內容高效理解的有效措施。

（二）結合童謠提升低年級學生聽說能力

在針對低年級學生的教學中，會存在部分學生在聽與說的能力上表現(xiàn)較弱，具體可以表現(xiàn)為在描述一件事情或物品時，經常是單字單詞地往出蹦，卻難以將字詞連成長串的句子進行表達，更難以提及在語文閱讀當中正常的朗誦等，那么為了針對性地提升學生的聽與說的能力，就應當結合童謠進課堂，利用這種節(jié)奏鮮明，可以朗朗上口的兒歌來進行聽力訓練，進而在此基礎上引導學生對兒歌進行演唱。通過這種語調輕松歡快的童謠，讓學生在聽歌與唱歌的過程中協(xié)調其身體與語言的一致性，進行更流暢的表達。此外由于歌曲當中通常具有大量鮮明的節(jié)奏或節(jié)拍，因此教師在教學當中就可以帶領學生一邊打拍子一邊學習，促使低年級學生更好地把握歌曲節(jié)奏。例如在學習關于第2單元拼音的內容時，教師就可以結合拼音歌展開教學，首先讓學生多聽幾遍關于拼音的童謠，而后再帶領學生一起打拍子，跟隨音頻內容進行模仿學習。通過這樣的措施讓學生先學會簡單的音節(jié)和拼音字母，之后再不斷加強訓練，使節(jié)奏逐步加快，進一步訓練低年級學生的聽說能力。在此基礎之上，還可以利用童謠的節(jié)奏來促進學生語言表達的連貫性，例如為學生播放對仗工整，能夠朗朗上口的童謠，如“小青蛙”這首童謠，其內容較為工整，且鏗鏘有力，就很適合作為低年級學生的語言表達訓練內容。這首童謠相比較前面的拼音歌來說，里面的句子更多更適合培養(yǎng)學生的語言表達能力。學生在唱歌的過程中，可以跟隨節(jié)奏，一邊拍打拍子，一邊進行演唱，讓語句能夠更加順暢地脫口而出，既能夠提升培智兒童的口與手的協(xié)調能力，同時還能夠在，唱歌的過程中，讓學生的聯(lián)想能力和表達能力得到訓練，有利于低年級兒童的身心共同發(fā)展[3]。

（三）利用童謠教學生識字

在教學生認字的過程中也可以用童謠展開教學活動。例如學生在剛開始學寫字時，通常會覺得部分字體較為抽象，這對于低年級學生來說，寫字練習難度會更高一些。為了有效地加深學生的記憶，教師就可以在教學生寫字的過程中，利用簡單的漢字結合童謠教學生念口訣，讓原本抽象的內容更加形象生動。例如在學習一、人、大、天、夫等字時，這一類字相似度較高，教師就可以將這些內容整合在一起，進行歌謠或口訣的編制[4]。比如一人大，二人天，天字出頭大丈夫，通過朗朗上口的童謠，幫助學生快速實現(xiàn)同一類型字的認識，構建更為有趣的識字課堂。學生在念這些童謠時，不僅是嘴上在跟著動，也會在腦海中進行不斷地思考，充分調動了學生思維能力、表達能力和動手能力的協(xié)調。此外，利用朗朗上口的童謠進行教學，能夠讓學生在以后的很長時間里都還記得所學內容，對于學生的記憶力訓練也是很有效的措施。

三、結束語

針對低年級學生的知識教育，往往比普通學齡的兒童來說要更難一些，因此教師在教學過程中應當積極開發(fā)童謠的有利價值，利用其獨特的內容形式和藝術魅力，充分吸引學生注意力，讓低年級學生更好的投入到課堂學習中來，同時實現(xiàn)更高質量的語文知識學習。

參考文獻：

[1]周小丹.淺談兒歌教學法在語文課堂教學中的巧妙運用[J].新校園：中旬刊，2016（1）：1.

[2]黃敏.兒歌對語文教學的支持作用探討[J].新課程（中），2017，000（005）：46.

[3]王瑋.兒歌在教育的生活化語文課堂中的應用[J].新課程教學（電子版），2019，000（013）：P.66-66.

[4]徐艷梅.語文識字教學有效性研究[J].作文成功之路（下旬），2018，000（012）：15.