金艷

摘要：目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力較低，語(yǔ)法以及單詞等問(wèn)題是高中英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中存在的主要問(wèn)題。另外，學(xué)困生的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在畏懼心理，且學(xué)習(xí)興趣不高，使得學(xué)困生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有待提升。因此，需要采取科學(xué)的方法加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作能力。本文首先背誦輸入法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的注意內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后對(duì)背誦輸入對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作能力的主要影響以及應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，從而提高學(xué)困生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：背誦輸入;高中英語(yǔ);學(xué)困生;寫(xiě)作能力

背誦輸入法主要指學(xué)習(xí)者在融入到語(yǔ)言情景當(dāng)中后，經(jīng)過(guò)交流接受語(yǔ)言的熏陶，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)困生的寫(xiě)作能力，可以將背誦輸入法有效的應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入量，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。由此可見(jiàn)，對(duì)背誦輸入對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作能力影響的研究具有重要的意義。

1 背誦輸入法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的注意內(nèi)容

為了充分的發(fā)揮出背誦輸入法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的效果，教師要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)的選擇教材和背誦內(nèi)容。背誦是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行輸入的過(guò)程，為了起到良好的背誦效果，必須以學(xué)生的角度出發(fā)，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生背誦正確的英語(yǔ)材料。其次，確保背誦內(nèi)容的多樣化以及難度的適當(dāng)性。不能選擇過(guò)難的背誦材料，且滿足學(xué)生的生活實(shí)際，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)背誦興趣。最后，教師要積極的發(fā)揮出在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)性作用，幫助學(xué)困生解決在寫(xiě)作中的問(wèn)題，避免學(xué)生在背誦時(shí)發(fā)生蒙混過(guò)關(guān)等問(wèn)題。另外，教師也要對(duì)學(xué)生的背誦情況及時(shí)的進(jìn)行檢查與反饋，嚴(yán)格的約束學(xué)生，從而獲得良好的背誦效果，提高高中英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作能力。

2 背誦輸入對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作能力的主要影響及應(yīng)用

2.1 減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感焦慮

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)困生很容易產(chǎn)生焦慮、反感等不良的情緒，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及寫(xiě)作能力的提升。因此，在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師需要降低學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感交流，避免產(chǎn)生負(fù)面的情緒。背誦輸入法是應(yīng)用較為廣泛的方法，背誦內(nèi)容也是經(jīng)過(guò)教師合理選擇的素材資料，學(xué)生在背誦之后，就可以將相應(yīng)的素材靈活、合理的應(yīng)用到作文的寫(xiě)作當(dāng)中，幫助學(xué)生減少在寫(xiě)作過(guò)程中存在的壓力以及抵觸心理。除此之外，隨著背誦內(nèi)容的逐漸增加，可用于寫(xiě)作當(dāng)中的素材也不斷的增加，學(xué)生會(huì)積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，提高寫(xiě)作的自信心，從而減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感焦慮。

2.2 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯的理解

背誦就是對(duì)內(nèi)容的深入理解和記憶，通過(guò)背誦輸入法能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的理解，并且把相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)一般是通過(guò)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且在寫(xiě)作當(dāng)中進(jìn)行合理的應(yīng)用從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯及語(yǔ)法的理解。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在背誦的時(shí)候進(jìn)行理解性的記憶，對(duì)重點(diǎn)的句型句式進(jìn)行理解和背誦，并且盡量對(duì)句型進(jìn)行仿寫(xiě)與轉(zhuǎn)換，從而在根本上提高學(xué)困生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.3 消除母語(yǔ)干擾

母語(yǔ)對(duì)某種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起到了重要的影響。對(duì)于大部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不是自己的母語(yǔ)，所以母語(yǔ)會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，母語(yǔ)在具有正遷移影響作用的同時(shí)，還會(huì)帶來(lái)負(fù)遷移，并且學(xué)困生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)受到環(huán)境等因素的影響，使得學(xué)生的英語(yǔ)水平得不到有效的提高。通過(guò)背誦輸入法，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行二次思考，從而消除母語(yǔ)的干擾。此外，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用背誦輸入法，能夠強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，并且糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，深入對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，避免漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)不利的影響。

2.4 提高英語(yǔ)輸出的熟練性

按照顯性知識(shí)以及隱形知識(shí)的理解與分類可得，當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者具有一定的隱形知識(shí)后，學(xué)生就能夠較為順利的應(yīng)用對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言。顯性知識(shí)主要針對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)當(dāng)中的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)句等等，能夠?qū)φZ(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行合理的解釋。而隱性知識(shí)可以叫做語(yǔ)感，主要表現(xiàn)在學(xué)生的潛意識(shí)里面，在英語(yǔ)背誦的過(guò)程中，學(xué)生能夠把腦海當(dāng)中的顯性知識(shí)變換為隱性知識(shí)，并且產(chǎn)生獨(dú)特的語(yǔ)感。另外，英語(yǔ)背誦也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要方法，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言，學(xué)困生的語(yǔ)感也會(huì)在這一過(guò)程中逐漸的產(chǎn)生，且在語(yǔ)感較強(qiáng)的情況下，背誦的速度越快，學(xué)習(xí)效果更高。由于背誦內(nèi)容的不斷的積累，在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中的素材也更加的豐富，從而加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提高自身的寫(xiě)作能力。

3 總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)背誦輸入對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作能力影響的探析，使我們了解到了，背誦輸入對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作能力有著重要的影響，具體包括減少情感焦慮、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯的理解、消除母語(yǔ)干擾以及提高英語(yǔ)輸出的熟練性等方面。因此，需要采取科學(xué)的方法加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生寫(xiě)作能力，科學(xué)的選擇教材和背誦內(nèi)容，教師要積極的發(fā)揮出在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)性作用，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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