杜鵑花

摘要：本文通過作文課堂形式的轉(zhuǎn)變和內(nèi)容的多樣，努力改變現(xiàn)有的農(nóng)村初中作文水平。創(chuàng)設(shè)良好和諧的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，將學(xué)生們的習(xí)作置于任教班級同學(xué)的視野下，每一位學(xué)生參與到評價的過程中，學(xué)會恰當(dāng)評價的能力，同時反觀自己可改正的地方以此來提升自我寫作水平。評價形式可以從基于云課堂的寫作比較、基于云課堂的寫作改寫、基于云課堂的改后再寫（即比一比、改一改、寫一寫）。評價內(nèi)容主要以隨文寫讀后感類的評改實踐探究為主。

關(guān)鍵詞：云課堂;作文評改;農(nóng)村初中;電子書包

一、研究緣起：“不啟·不發(fā)”基于傳統(tǒng)課堂的缺失思辨訓(xùn)練

（一）個案呈現(xiàn)與普遍現(xiàn)象

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣”，也要“積極合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式”。在這一教學(xué)理念之下，筆者積極利用網(wǎng)絡(luò)終端和智慧課堂電子信息化技術(shù)系統(tǒng)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個指導(dǎo)寫作評價、修改的交流平臺。

以某次考試作文《窗外____》為題，正值大雪紛飛的寒冬臘月，學(xué)生都是高高興興地寫起了“窗外的大雪”等千篇一律的文章。以下是筆者的匯總結(jié)果：80%寫大雪、雪人、樹枝等所見，15%寫稍有象征意義的動植物和人，5%寫具備高尚情操的人物、動植物。

學(xué)生眼里所見即是他所寫內(nèi)容，不愿意稍加轉(zhuǎn)換和藝術(shù)化的加工。從具體到抽象看似簡單的一小步，卻在寫作薄弱的孩子眼里是千山萬水。如何提高寫作教學(xué)的有效性已然成為困擾農(nóng)村基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的一大難題。

（二）直擊根源與研究價值

針對以上的現(xiàn)象和困擾，經(jīng)過認(rèn)真思考和分析，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題：

一是課堂教學(xué)，存差異。教學(xué)方法的差異，體現(xiàn)在多種教學(xué)用具的選擇上。比如多媒體技術(shù)、同屏幕技術(shù)、電子書包智通云教學(xué)平臺支撐、其他教學(xué)小軟件等。

二是學(xué)生質(zhì)樸，少視野。農(nóng)村片區(qū)孩子大多質(zhì)樸善良，靦腆羞澀，不善表達(dá)自我情感。整體語文素養(yǎng)不高，導(dǎo)致寫作能力薄弱、創(chuàng)新能力缺乏等。

三是家庭教育，缺引導(dǎo)。農(nóng)村家長普遍受教育程度不高，教育理念不夠新穎甚至沒有，

所以孩子的課外寫作任務(wù)無法正常完成，長時間處于空白狀態(tài)。很多家長忽視寫作的重要性，也有一些家長對于孩子放任自由，造成后進(jìn)生們的寫作停滯不前。

據(jù)此我們借助電子書包的數(shù)據(jù)分析，教師可以及時有效當(dāng)堂解決作文評價和修改的內(nèi)容，通過掃描作品、上傳提交并啟用展示功能，教師與學(xué)生在平臺上可以一起看到習(xí)作成品以及修改評語，一邊講解一邊交流出現(xiàn)的寫作和修改過程中的問題，激發(fā)學(xué)生們協(xié)作點樂趣與寫作的動力，同時提升評價、修改他人作品的能力。

二、研究內(nèi)容：“評·改·寫”基于云課堂的寫作思維能力提升訓(xùn)練

（一）“辯·啟·思”基于云端智通課堂的寫作評比

基于學(xué)情分析，我們的寫作練習(xí)從課內(nèi)往課外拓展。課內(nèi)經(jīng)典篇目讓學(xué)生更有感觸，減少寫作障礙。比如部編語文教材八上《孟子二章》中一個鮮明的主題即“大丈夫”的內(nèi)涵，學(xué)生是否真正理解“何為大丈夫”——請結(jié)合自身經(jīng)歷和閱讀視野說說你對“大丈夫”的定位理解，200-300字左右。教師有針對性地進(jìn)行布置隨文讀后感的寫作練習(xí)。因為用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺發(fā)布，學(xué)生自主性空前高漲，每一位學(xué)生都特別有勁頭地寫作。

教師選擇兩篇典型例文（非最優(yōu)秀例文）的分析，上傳到智通課堂教學(xué)平臺，讓學(xué)生們觀察、思考、揣摩、比較，從中學(xué)習(xí)優(yōu)點、彌補(bǔ)不足，做到“擇其善者從之，其不善者而改之”。如下所列：

文章一《何為大丈夫》：

威武不能屈，我印象最深刻的就是文天祥了。文天祥······從中我可以看出他堅貞的民族氣節(jié)和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神。他是一位大丈夫！

貧賤不能移。朱自清······他是一位大丈夫！

富貴不能淫。我認(rèn)為這是當(dāng)今社會最重要保持的品質(zhì)了?！ぁぁぁぁぁゅX學(xué)森那面對富貴不惑亂心神的高尚品質(zhì)令我們學(xué)習(xí)。他是一位大丈夫！

文章二 《孟子二章》感悟

·····在以前，女性的地位是不如男性的，但這也并不可以說明女子不能做出一番事業(yè)。如著名女將，花木蘭，英勇善戰(zhàn)，統(tǒng)領(lǐng)男子兵與敵軍展開殊死搏斗，保衛(wèi)江山，還有清代末年的著名女商人周瑩，評女子之身擔(dān)起家族大業(yè)，做得紅紅火火，成為涇陽首富。這些事都可證明女子不比男子差，讓人值得敬佩。

以上兩篇文章是出自我校兩位態(tài)度認(rèn)真但寫作水平稍欠缺的學(xué)生，其他學(xué)生在評改其文章時有話可說、有文可學(xué)，同齡人之間的親近拉近了作文帶來的疏離感。兩篇讀后感各有特色，第一篇文脈清晰，內(nèi)容契合題意;第二篇行文編排有創(chuàng)意，視角新穎。但是，都存在一定程度毛病，兩篇讀后感還可以稍作優(yōu)劣之分。教師先就幾個大方向指點一二，作為示范。學(xué)生們經(jīng)過實踐操練，眼睛也煉成了火眼金睛。

1.爭辯批判——我思故我在

（1）題名恰當(dāng)與否

文一篇名“何為大丈夫”，這個題目有人拍手稱快，也有同學(xué)覺得不夠格調(diào)。在智通課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生們有的放矢各抒己見，快速提交各自觀點。兩方學(xué)生觀點在云課堂中提交后即可見，選擇較典型例子如下：“題目很好”與“題目還可以修改的更好”。筆者用“發(fā)布”功能提供給其他學(xué)生觀摩、交流，寫評價一時語塞的學(xué)生看過之后也是深有感觸。

（2）內(nèi)容匹配與否

除了題目，對于內(nèi)容上的點評，小張同學(xué)具有思辨精神，他覺得：開頭觀點中，并不是只有名人才能稱作“大丈夫”;中間例證，“大丈夫”大丈夫并不只是在說男子，也可以把女子稱之為“大丈夫”;結(jié)尾中，認(rèn)為“大丈夫”并不只是一個稱謂。

（3）表達(dá)得體與否

學(xué)生的語感是很自然流露的，可能看自己文章不分明，但是看他人文章可是火眼金睛。所謂“群眾的眼睛是雪亮的”，語句不通順、用詞不當(dāng)、標(biāo)點病句等問題，學(xué)生們修改意見可匯集成篇。

2.啟發(fā)提升——問渠那得清如許

學(xué)生平時作文只看個分?jǐn)?shù)和評語，而在智通課堂及時看到自己及同桌、對手們的文章，并及時點評和修改。他人的文章使自己突然有了靈感”——“我自己在寫的時候一頭霧水，可當(dāng)看了這篇文章后，我突然有了靈感”。在欣賞他人作文時學(xué)生心情放松，有意無意地去對比他人文章，并且努力提升自己的作文品格。這種潛意識的同齡人對比是一種暗暗地較量，寫得比他人好，得意自豪之情促使自己寫作興趣更加濃厚;寫得不如她人好，內(nèi)心有模仿意識和超越的競爭心理，期待自己不斷努力可以寫得更加好。

原來“值得學(xué)習(xí)的地方”這多，不僅有“首先”，還有“其次”。通過云課堂作文點評的提交，學(xué)生得到的反饋是及時有效的，學(xué)生與老師的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流使得他內(nèi)心得到了極大的滿足，也刺激了他強(qiáng)烈的寫作欲望。

3.反思悟道——吾日三省吾身

綠色生態(tài)的作文評比不是孤立地看待自己的作文，而是在享受自己和他人的寫作勞動成果時也能夠轉(zhuǎn)過頭去反思自己寫作中的問題，逐漸探索和領(lǐng)悟作文的奧妙之處。

“我認(rèn)為自己的見解實在太少了，應(yīng)該多寫寫自己的見解。”

“對比自己的作文，首先字?jǐn)?shù)不過關(guān)其次沒有很好地闡述自己對于“大丈夫”的準(zhǔn)則，有待提升?！?/p>

總而言之，有的學(xué)生很有批判精神，改動的點特別多;也有些同學(xué)很較真，一個字的寫法一個詞的用法都要熱真改一改。語言質(zhì)樸但不影響他們的熱情;語言幼稚了點，但是提觀點的態(tài)度很誠懇，符合農(nóng)村學(xué)生們的心理趨勢和認(rèn)知特點。

（二）“注·互·探”基于云端智通課堂的寫作改寫

學(xué)生在智通課堂教學(xué)平臺上欣賞各自的評價，互相都得到有益的啟發(fā)。在互相欣賞、互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，來修改例文，使其成為一片真正的佳作。在智通課堂原文修改提交，也可以修改的結(jié)果提交。教師與學(xué)生共同欣賞每一篇學(xué)該佳作，集體評改。

1.原文批注式改寫

《何為大丈夫》學(xué)生改寫范例

學(xué)完文章，我的腦海中出現(xiàn)了一個問題：有哪些名人能被稱作大丈夫？我找了相關(guān)資料，了解了許多可以稱得上是大丈夫的男子。

富貴不能淫。我認(rèn)為這是當(dāng)今社會最重要保持的品質(zhì)了。錢學(xué)森在中國解放時，沖破層層阻礙才回國，其中有美國人想以高官厚祿把他留在美國，但他不為所動。錢學(xué)森那面對富貴不惑亂心神的高尚品質(zhì)令我們學(xué)習(xí)。他是一位大丈夫！

大丈夫，是每一位男子所應(yīng)該具備的稱謂，但又有多少男子配得上這個稱謂呢？······

在這個過程中，教師適時點撥，滲透更多批注、做筆記的方式，比如圈點勾畫、記號筆。教師放手學(xué)生抓住自己習(xí)作中的各種毛病，自主進(jìn)行反復(fù)修改。無論是從最基礎(chǔ)的字詞、標(biāo)點、病句修改，還是過渡銜接，最后謀篇布局，都可以使學(xué)生從中獲得直接的鮮活體驗包括成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)等。

2.另起爐灶式改寫

在云課堂原文的截圖上修改，只是個別詞語、單個句子最多是某個段落的修改、涂涂畫畫，學(xué)生們深感不過癮，干脆另起爐灶——重新打開一個界面，完整的文章提交。如《敢當(dāng)天下之大丈夫》為例：

敢當(dāng)天下之大丈夫——注：題目改動，可以直接反映出學(xué)生身審題立意的變化。怎么樣的人才是“大丈夫”，學(xué)生心里很明白，所以有理想有抱負(fù)的中學(xué)生就應(yīng)該敢于挑起家國擔(dān)當(dāng)，“敢當(dāng)天下之大丈夫”是為真正的大丈夫。首段也就開宗明義，明確其內(nèi)涵，提出自己見解，為下文鋪開陳述之路。首句也做了較大修改，不是口語化地過渡“讀了文章如何如何”。

“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”敢當(dāng)天下之大丈夫?！ⅲ航Y(jié)尾簡單明了。

綜合全篇，事例選擇上大多符合主旨，但是在聯(lián)系生活實際拓展寫作內(nèi)容上，還有欠缺。如果能夠從自身經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合校園生活，會更符合學(xué)生角度。通過評價區(qū)分文章優(yōu)劣高下，通過修改彌補(bǔ)之前出現(xiàn)的各種弊端，最后教師要布置一項重要任務(wù)：再寫一遍之前的文章。即重寫：字?jǐn)?shù)明確，寫作要求規(guī)范，評分標(biāo)準(zhǔn)確鑿，力求做到“柳暗花明又一村”抑或“病樹前頭萬木春”。

（三）“換·轉(zhuǎn)·替” 基于云端智通課堂的改后再寫

在例文修改的他人借鑒基礎(chǔ)之上，學(xué)生開始細(xì)致地修改自己的習(xí)作。自我修改稍微區(qū)別于例文修改，本身有水平的學(xué)生修改的點會少一些，但是水平低下的困難生就要更加全面的修改。教師可以通過智通課堂，點評上傳的修改作品，羅列出現(xiàn)的各類常見問題，與他們一一講解，標(biāo)注各類注意事項。

范例《此之謂大丈夫》

·····項羽即我心中大丈夫的代名詞?！ぁぁぁぁぁ?/p>

很多女兒郎，不愛紅妝愛戎裝，也是頂頂?shù)摹笳煞颉??！ぁぁぁぁ?/p>

楊絳先生是我國文學(xué)史上一顆耀眼的明珠?！ぁぁぁぁぁ?/p>

重新寫好的文章并不代表結(jié)束，需要檢驗真理、總結(jié)與反饋。教師用智通課堂新建答題區(qū)域，學(xué)生進(jìn)入后再比較、評價、修改，上傳結(jié)果。孤芳不自賞，相互評改，相得益彰，這是寫作的良性循環(huán)。授之以漁，教師是作文評改的引導(dǎo)者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、個性能力的培養(yǎng)者。學(xué)生自主參與到作文批改，自覺上傳評價與修改結(jié)果，并且可以隨時回看智通課堂的評改習(xí)作，學(xué)生的寫作意識不自覺培養(yǎng)起來，整體語文素質(zhì)得以提升。

三、研究成效：“樂·升·創(chuàng)”基于課堂變化的成果性展示與積累

1.學(xué)生對待寫作態(tài)度的改變：從“被動”到“主動”

學(xué)生怕寫作文是通病，而網(wǎng)絡(luò)媒體寫作課程提供的寫作空間讓學(xué)生有參照、有學(xué)習(xí)，重拾寫作當(dāng)初的樂趣。萬事開頭難，一旦下筆，每日一個豆腐塊織成了一個巨大的寫作網(wǎng)。

2.學(xué)生寫作能力的提升：從“提筆犯難”到“下筆生花”

“文章不厭百回改”，我提意見你提要求，你一言我一語，一篇文章被改得“面目全非”，卻也是“百家爭鳴”而“百花齊放”。難以下筆的學(xué)生靜靜觀看同齡人作文提交、被指，慢慢也開始有思路有章法，下水一回親身實踐一番，終有驚喜收獲。

3.寫作課堂模式的探索：從“傳統(tǒng)寫作課”到“創(chuàng)意寫作課”

平時的大小文章寫作訓(xùn)練在云課堂積少成多，逐漸形成電子書包校本資源庫。無論教師還是學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)媒介下隨時可以打開智通課堂進(jìn)行欣賞、品味、交流。

四、研究反思：“承·守·續(xù)”基于學(xué)生思維發(fā)展和提升的更多思考

智能化信息網(wǎng)絡(luò)課堂運(yùn)用到傳統(tǒng)的語文寫作課堂之中，讓學(xué)生思維不斷發(fā)展和提升。對于我校農(nóng)村初中生們而言，曾經(jīng)的懼怕寫作到現(xiàn)在堅持寫作需要源源不斷的動力和強(qiáng)烈的吸引力，寫作訓(xùn)練課程才能持續(xù)化發(fā)展、擴(kuò)大化拓展。網(wǎng)絡(luò)寫作課堂的新鮮勁兒只是暫時的，過了這股勢頭后最重要的加強(qiáng)他們的可持續(xù)寫作力。

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