蔣世翠 孟龍?jiān)?郭建鵬

（1.延邊大學(xué)藥學(xué)院 吉林 延吉 133002；2.延邊大學(xué)地理與海洋科學(xué)學(xué)院 吉林 延吉 133002）

當(dāng)前，科學(xué)研究的發(fā)展已經(jīng)從單一學(xué)科向多學(xué)科相互滲透、交叉、融合，是綜合化、系統(tǒng)化、整體化的交叉學(xué)科發(fā)展，這一發(fā)展趨勢已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展特征。[1]為應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展及社會飛速發(fā)展所派生出復(fù)雜問題帶來的需求、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高等教育的研究生培養(yǎng)層次逐步從單學(xué)科模式向?qū)W科交叉模式轉(zhuǎn)變。[2]在研究生培養(yǎng)過程的學(xué)習(xí)和生活中，導(dǎo)師是與研究生聯(lián)系和交往最為密切的，是參與研究生培養(yǎng)過程的主要責(zé)任人。[3]在如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會需求及學(xué)科交叉的背景下，研究生導(dǎo)師制度在已知的環(huán)境里面臨著未知的挑戰(zhàn)?！皬?fù)合導(dǎo)師制”在學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的以院系為基礎(chǔ)的身份制度，緩解了科研經(jīng)費(fèi)對跨學(xué)科支持不足的限制。

一、科學(xué)內(nèi)涵

1.“復(fù)合導(dǎo)師制”的科學(xué)內(nèi)涵

“導(dǎo)師制”是當(dāng)代高等學(xué)校研究生教育培養(yǎng)的一項(xiàng)基本制度，雙導(dǎo)師制是將過去的學(xué)校培養(yǎng)研究生的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校和科研單位、實(shí)習(xí)單位組成的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)研究生的教學(xué)模式。這樣的培養(yǎng)模式可以更好地整合各方面的教學(xué)和科研資源，達(dá)到教學(xué)資源互補(bǔ)，增加教學(xué)的開放性和創(chuàng)新性；使培養(yǎng)的研究生，同時具備良好的專業(yè)理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。[4]復(fù)合導(dǎo)師制是對研究生培養(yǎng)機(jī)制中“雙導(dǎo)師制”的發(fā)展，是學(xué)科交叉、跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)方式。具體體現(xiàn)在同一位研究生由不同學(xué)科或研究領(lǐng)域的多位導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)與培養(yǎng)，其參與多位導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和研究團(tuán)隊(duì)，或者是多位導(dǎo)師的聯(lián)合項(xiàng)目與科研任務(wù)。[5]“復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”由多位導(dǎo)師組成，可以是同一所學(xué)校內(nèi)的不同學(xué)科（學(xué)科交叉）領(lǐng)域的導(dǎo)師組成，也可以是不同高校的聯(lián)合培養(yǎng)或者是校外導(dǎo)師及海外導(dǎo)師等組成的團(tuán)隊(duì)。通過多位導(dǎo)師的學(xué)科交叉、聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)，以期增強(qiáng)研究生的綜合素質(zhì)和科研能力，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造就高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)務(wù)型人才。[6]

2.學(xué)科交叉的科學(xué)內(nèi)涵

學(xué)科交叉指涉及兩個或多個學(xué)科研究領(lǐng)域，將兩種及兩種以上的傳統(tǒng)單一學(xué)科的知識和方法融合應(yīng)用，打破界限創(chuàng)造出新思維、新成果的研究。[7]學(xué)科交叉是多個學(xué)科知識互相交叉、滲透和融合。我國一些高校受到了國際其他國家研究生教育改革的啟發(fā)，鼓勵跨學(xué)科開展研究生教育，突出教育的系統(tǒng)性和綜合性，集科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)于一體，開設(shè)了綜合課程或者是學(xué)科交叉課程，逐漸開始進(jìn)行學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索。

二、復(fù)合導(dǎo)師制的必要性及優(yōu)勢

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》對“雙導(dǎo)師”進(jìn)一步提出了完善要求，并對學(xué)校聘任的校外導(dǎo)師設(shè)定了要求[8]，倡導(dǎo)研究生教育培養(yǎng)實(shí)行復(fù)合導(dǎo)師制。培養(yǎng)學(xué)科交叉創(chuàng)新人才是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展、社會文明進(jìn)步的需求，更是培養(yǎng)符合成長規(guī)律和現(xiàn)代科技發(fā)展的拔尖優(yōu)秀人才的趨勢，這是世界各國高等教育界的共識。學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以促進(jìn)多學(xué)科之間的融合，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使其在多維空間里不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。研究生培養(yǎng)由傳統(tǒng)導(dǎo)師制度向復(fù)合導(dǎo)師制度的轉(zhuǎn)軌勢在必行。[9]

首先，復(fù)合導(dǎo)師制體制是一名研究生由多位導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)，與單一的導(dǎo)師制相比，有利于學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)，既可以保持傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科的相對完整性，又能促進(jìn)學(xué)科間的相互融合，擴(kuò)展了研究生的知識面，開闊其視野。

其次，單一導(dǎo)師制存在很明顯的弊端，不適合現(xiàn)代社會發(fā)展體系下的研究生培養(yǎng)，建立復(fù)合導(dǎo)師制后，不同學(xué)科領(lǐng)域的幾位導(dǎo)師可以給學(xué)生提供不同的思路，給學(xué)生思考和進(jìn)步的空間。再次，復(fù)合導(dǎo)師制的建立，對研究新型的多學(xué)科交叉課題有很大的促進(jìn)作用，有利于發(fā)揮每位導(dǎo)師的優(yōu)勢，集思廣益，以不同的思維方式開展工作，有助于取得科研創(chuàng)新成果。

最后，采取復(fù)合導(dǎo)師制模式，師生之間取長補(bǔ)短，發(fā)揮各位導(dǎo)師的學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，互利共贏。只有各位導(dǎo)師間有效合作，才能充分利用教學(xué)資源，讓導(dǎo)師們與學(xué)生們共同進(jìn)步，共同提高。

三、復(fù)合導(dǎo)師制的不足及建議

符合導(dǎo)師制作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)的單一的研究生培養(yǎng)方式，也存在很多問題。首先，要想建立復(fù)合導(dǎo)師制度，導(dǎo)師資源必須足夠充足。目前隨著研究生的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量明顯增多，導(dǎo)師資源不足，并且導(dǎo)師資格的確認(rèn)和遴選制度不完善。其次，由于缺少一個健全的研究平臺，在復(fù)合導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的體制下，存在幾位導(dǎo)師交流較少的情況。最后，研究生在享受多位導(dǎo)師提供的多層面學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢的同時，也存在一定壓力，不僅需要完成學(xué)校畢業(yè)要求的科研學(xué)習(xí)任務(wù)，還需學(xué)習(xí)非本科專業(yè)其他的專業(yè)知識。[10]復(fù)合導(dǎo)師制是一種發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢、符合培養(yǎng)學(xué)科交叉創(chuàng)新人才發(fā)展趨勢的新型導(dǎo)師制，由于該制度處在初步發(fā)展階段，缺乏相關(guān)管理制度，如何充分發(fā)揮復(fù)合導(dǎo)師制對學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，針對以上不足，給出如下建議：

1.基于學(xué)科交叉構(gòu)建復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

目前，研究生培養(yǎng)是基于單一學(xué)科基礎(chǔ)建立的，相關(guān)管理體制、行政系統(tǒng)也是基于單一學(xué)科建立的。隨著科學(xué)研究的發(fā)展，從單學(xué)科模式向?qū)W科交叉模式發(fā)展，以行政系統(tǒng)為基礎(chǔ)建立起來的管理制度已不適合學(xué)科交叉的發(fā)展。例如，有些學(xué)科看似相近，研究方向及研究課題也密切相關(guān)，但實(shí)際上是屬于不同專業(yè)、不同學(xué)科，更有些屬于不同學(xué)院。這些不同學(xué)科及不同學(xué)院屬于不同行政系統(tǒng)，雖然學(xué)科優(yōu)勢上是取長補(bǔ)短、互補(bǔ)協(xié)作的模式，但由于學(xué)科培養(yǎng)模式不同，隸屬關(guān)系不同，反而阻礙了學(xué)科交叉研究的發(fā)展和綜合科研能力的發(fā)揮。因此，需要嘗試打破學(xué)科壁壘、加強(qiáng)學(xué)科交流、強(qiáng)化學(xué)科融合、重組和調(diào)整學(xué)科范式、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)和體系，搭建學(xué)科交叉科研平臺、立足學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，開展學(xué)科交叉學(xué)術(shù)研究。以發(fā)展學(xué)科群的思路與模式，按照前瞻性、可行性、創(chuàng)新性原則構(gòu)建學(xué)科交叉環(huán)境。根據(jù)科研項(xiàng)目的相關(guān)性，進(jìn)行項(xiàng)目集成，按項(xiàng)目集群重組原則組建學(xué)科交叉科研團(tuán)隊(duì)。[11]

構(gòu)建復(fù)合導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)，是加大學(xué)科交叉，打破院、系壁壘的關(guān)鍵橋梁。復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以相鄰或相近專業(yè)為主，聘請學(xué)科交叉導(dǎo)師組成復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)科交叉創(chuàng)新人才。[11]有合作項(xiàng)目的大學(xué)和企業(yè)的導(dǎo)師也可組成復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，大學(xué)和企業(yè)導(dǎo)師合作不僅可以提高學(xué)科交叉創(chuàng)新人才的科研能力、工作能力，也可為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供智力資源。營造多學(xué)科交叉的優(yōu)良學(xué)科環(huán)境，改善研究生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，拓寬研究生的知識范圍。

2.建立復(fù)合導(dǎo)師制管理和監(jiān)督體系

為使復(fù)合導(dǎo)師制在學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮最大優(yōu)勢，學(xué)校要建立相關(guān)部門來負(fù)責(zé)復(fù)合導(dǎo)師制的協(xié)調(diào)管理、監(jiān)督實(shí)施，使其正常運(yùn)行。首先，學(xué)科可以依托學(xué)科建設(shè)處或融合學(xué)院等管理部門，規(guī)范管理制度，負(fù)責(zé)日常管理工作，如導(dǎo)師的考核、遴選及監(jiān)督等，組織協(xié)調(diào)學(xué)科交叉的復(fù)合導(dǎo)師制。其次，學(xué)校需要成立復(fù)合導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)制定和審查復(fù)合導(dǎo)師制實(shí)施方案，定時監(jiān)督各位導(dǎo)師們與學(xué)生的工作完成情況。最后，應(yīng)成立復(fù)合導(dǎo)師制溝通小組，負(fù)責(zé)復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和研究生的協(xié)調(diào)作用，幫助學(xué)科交叉復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)活性、研究生黨組織活動等相關(guān)事宜。

3.健全導(dǎo)師遴選、評估與考核、獎勵制度

應(yīng)建立健全復(fù)合導(dǎo)師制的導(dǎo)師遴選制度，切實(shí)做好復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的遴選工作，做到嚴(yán)格遴選導(dǎo)師，遴選學(xué)術(shù)水平高、能力強(qiáng)、具有扎實(shí)科研能力的教師或者專業(yè)技術(shù)人才，確保其能帶領(lǐng)學(xué)科交叉創(chuàng)新人才完成規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃。遴選導(dǎo)師時，不同學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r和不同學(xué)術(shù)研究的需求是不同的，應(yīng)根據(jù)這一點(diǎn)規(guī)范復(fù)合導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)成員。為提高學(xué)科交叉創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)科交叉發(fā)展需求，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地篩選、調(diào)整和補(bǔ)充復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科組成、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、科研能力等，形成“能上能下、能進(jìn)能出”的良性動態(tài)機(jī)制。

復(fù)合導(dǎo)師制的管理部門要聘請不同學(xué)科專家組成評估組，要堅(jiān)持以公平、公正的考核標(biāo)準(zhǔn)為原則，同時建立一套相對科學(xué)化、合理化、切實(shí)可行、規(guī)范化的評估與考評體系，對復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在本學(xué)院及交叉學(xué)院的工作量、學(xué)科交叉科研成果、學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作開展考核及評分。為調(diào)動復(fù)合導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)中對學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性，學(xué)校應(yīng)出臺一系列的獎懲機(jī)制，形成規(guī)范化的獎懲規(guī)定。[12]

4.制定復(fù)合導(dǎo)師制學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

依托復(fù)合導(dǎo)師制優(yōu)化學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，建立及更新適用于學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)方案?！斑m才施教”，采取適合學(xué)科交叉研究及人才培養(yǎng)的授課方式，設(shè)置學(xué)科交叉課程，建立跨學(xué)科的綜合性課程，改善研究生“以偏概全”的教育模式，明確學(xué)科交叉的學(xué)分制，建立及讓學(xué)生真正理解學(xué)科交叉的意義及發(fā)展趨勢。[13]依托學(xué)科交叉管理部門或科研平臺，定期組織“學(xué)術(shù)月”“學(xué)術(shù)沙龍”“研究生創(chuàng)新論壇”等形式的學(xué)科交叉研究項(xiàng)目研究會，加強(qiáng)學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)氛圍及交流。開展學(xué)術(shù)會議、專家論壇等學(xué)術(shù)交流活動，邀請相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜遥瑸閺?fù)合導(dǎo)師制的培養(yǎng)方案及科研內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。通過多角度的學(xué)術(shù)交流活動，構(gòu)建具有多元化、系統(tǒng)化的研究生學(xué)術(shù)交流平臺。營造活躍的學(xué)術(shù)氛圍、開闊研究生的視野、完善學(xué)科交叉的知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)科交叉創(chuàng)新人才，確保學(xué)科交叉創(chuàng)新人才的質(zhì)量。[14]

四、結(jié)語

“復(fù)合導(dǎo)師制”的導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，更是學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵因素。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各學(xué)科的界限越來越隱晦。復(fù)合導(dǎo)師制的實(shí)施可進(jìn)一步推進(jìn)多學(xué)科相互融合、觸類旁通，這對培養(yǎng)并提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用。這一制度也有助于培養(yǎng)全能型、復(fù)合型、實(shí)用型的創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科交叉創(chuàng)新人才實(shí)施復(fù)合導(dǎo)師制是一項(xiàng)符合時代特征和形勢的創(chuàng)新。