李玉菊，朱俞青

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高等教育從科教并重轉(zhuǎn)向科教融合，但科教融合依然是有“共實”無“共識”。在科教分離的教育理念下，高校豐富的優(yōu)秀科學(xué)研究資源始終無法轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。正確認(rèn)識科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，理順科研與教學(xué)二者之間的關(guān)系，實現(xiàn)“錢學(xué)森之問”的解答，是當(dāng)前高校亟須解決的問題。

一、科教融合與會計學(xué)本科人才培養(yǎng)的實踐情況

(一)科教融合

早在19世紀(jì)之初，現(xiàn)代教育之父威廉·馮·洪堡就首次提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的教學(xué)理念。到了20世紀(jì)下半葉，洪堡理念日漸式微，大學(xué)開始面臨科教分離的危機(jī)，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為洪堡理念雖然在大學(xué)內(nèi)引入了科研，但是其培養(yǎng)“完人”的價值取向決定了洪堡理念仍然是小眾精英式教學(xué)理念，實用性不強(qiáng)。21世紀(jì)以來，隨著社會的發(fā)展變化，大學(xué)開始審視和重建高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，開始出現(xiàn)以“科教融合”理念替代洪堡時代的“教學(xué)與科研統(tǒng)一”理念的現(xiàn)象?！翱平倘诤稀崩砟顚崿F(xiàn)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大使命的有機(jī)統(tǒng)一，助力社會更好更快發(fā)展(2)劉健婷,劉云.教學(xué)與科研由統(tǒng)一走向分離:從洪堡到伯頓·R·克拉克[J].江蘇高教,2020(9):56-61.?！陡叩葘W(xué)校“十三五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》中進(jìn)一步明確提出，“科教融合作為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的關(guān)鍵，是保證杰出人才產(chǎn)出的重要理念”。2021年4月，教育部與自然資源部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)校所合作推動科教融合的意見》，一致決定全面推進(jìn)科教融合合作共建工作。科教融合是國家在新發(fā)展階段落實科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的關(guān)鍵實踐，推進(jìn)科教融合實質(zhì)建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)在人員互聘、設(shè)施共享、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、合作攻關(guān)等方面的深度合作，對提升國家創(chuàng)新體系整體效能具有極為重要的意義。如何更好地實現(xiàn)科教融合也是教育工作者們關(guān)注的課題。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，科教融合的實質(zhì)是在“科研—教學(xué)—研習(xí)”的過程中進(jìn)行知識的革新、教授、宣傳和延續(xù)，使師生在學(xué)術(shù)共同體中進(jìn)行協(xié)作式學(xué)術(shù)切磋，揚長避短、開拓進(jìn)取(3)張大良.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，做實“三個融合”[J].中國高教研究,2020(3):1-3.。張飛龍等認(rèn)為，“科教融合”包括理念層、制度層、操作層三個層面的內(nèi)涵，包含廣義和狹義兩個維度。廣義的科教融合是指科技事業(yè)與教育事業(yè)的相互結(jié)合，以教育促進(jìn)科學(xué)，以科學(xué)引領(lǐng)教育，形成協(xié)同發(fā)展的局面。狹義的科教融合更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用(4)張飛龍,于苗苗,馬永紅.科教融合概念再構(gòu)及研究生教育治理[J].中國高教研究,2020(11):31-37.。將科教融合的人才培養(yǎng)理念落實到課堂教學(xué)中，就是要在講授基礎(chǔ)知識的同時開展以探究為導(dǎo)向的文獻(xiàn)、案例研讀和專題訓(xùn)練，教師在教學(xué)中以問題為導(dǎo)向出發(fā)，引導(dǎo)師生互動，用頂尖的師資、卓著的科研培育和創(chuàng)造優(yōu)秀的學(xué)生。本研究從狹義維度研究本科人才培養(yǎng)的科教融合創(chuàng)新實踐。

(二)國內(nèi)會計學(xué)本科人才培養(yǎng)的實踐情況

從1997 年開始，湘潭大學(xué)在本科高年級選修課教學(xué)實踐中將教學(xué)方式從講授式更替為研討式，在激發(fā)學(xué)生研討學(xué)術(shù)熱情的同時有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，邁出了我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式探索的第一步(5)郭漢民.歷史課程研討式五步教學(xué)法[J].中國大學(xué)教學(xué),2006(3):34-35.；2009年，對浙江農(nóng)林大學(xué)科技學(xué)院推行人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)研顯示，有80%以上的教師選擇縮小班級人數(shù)，其中，有25%的教師認(rèn)為最佳的班級人數(shù)應(yīng)控制在30人以下，這樣有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，改變傳統(tǒng)意義上以“教師主導(dǎo)”“單方面接受”為主的傳統(tǒng)講授式教學(xué)(6)劉志坤,吳成林,王亞偉.產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院為例[J].中國林業(yè)教育,2013,31(1):9-12.；2010年以來，北京大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)進(jìn)程中，探索21世紀(jì)本科人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)具有國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才；東北財經(jīng)大學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中積極開展精英人才培養(yǎng)模式的實踐，至今已連續(xù)開辦十屆財會專業(yè)菁英班，為學(xué)生打造“專業(yè)化、學(xué)術(shù)化和國際化”的多元化培養(yǎng)方案，這是以科教融合為主導(dǎo)的會計專業(yè)本科高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式成功的案例；中南財經(jīng)政法大學(xué)持續(xù)完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”新理念，每兩年優(yōu)化一次培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法改革，注重案例教學(xué)，開展課內(nèi)、課外小組討論，推進(jìn)科研與教育教學(xué)深度融合。

二、我國高校會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題

我國科教融合的發(fā)展經(jīng)歷了科教分離—科教結(jié)合—逐步融合的三個過程。當(dāng)前，高校將教育和科研劃分得過于“精準(zhǔn)”，始終無法處理好科學(xué)研究和教書育人之間的矛盾，教學(xué)和科研僅僅是“結(jié)合”在一起，未能達(dá)到教學(xué)和科研的有機(jī)融合，形成兩者相輔相成的新模式。會計人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的基礎(chǔ)，不僅可以促進(jìn)會計行業(yè)的進(jìn)步，還可以促進(jìn)會計教育的與時俱進(jìn)(7)苑澤明,李田,孫鈺鵬.互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時代會計高等教育的改革路徑——基于供需錯配的分析視角[J].會計研究,2018(8):80-86.，目前高校會計人才培養(yǎng)方面還存在一定的問題，科教融合的效果未能達(dá)到預(yù)期(8)溫輝,金繼承,郭毓東.科教融合助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高?？萍?2019(3):55-56.。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不一致

為順應(yīng)時代潮流，會計行業(yè)與時俱進(jìn)，以AI智能化、高端管理化為發(fā)展目標(biāo)，對會計人才的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。企業(yè)更傾向于聘用基礎(chǔ)理論扎實、綜合素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的會計應(yīng)聘人員，而不是唯學(xué)歷論(9)鄧德強(qiáng),溫素彬,趙憶憶,等.會計實踐能否提高會計學(xué)生職業(yè)道德推理能力?[J].會計研究,2018(8):87-94.。從以科教融合為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念來看，傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式形成了對高素質(zhì)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的阻礙，其具體表現(xiàn)如下：第一，課程設(shè)置的引導(dǎo)力欠缺。高校教師過分注重于來自書本上的知識教學(xué)，缺少實踐實操課程設(shè)計及經(jīng)濟(jì)類知識教學(xué)，這會降低會計專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)知識的鉆研能力。第二，教學(xué)方法的創(chuàng)新力不足。目前教師普遍采用多媒體教學(xué)方式，但是互動式教學(xué)和情景式教學(xué)等方式的普及性還處于較低水平。第三，考核方式的全面性不足。目前以卷面成績評價的考核方式受到了多數(shù)高校的青睞，而用人單位往往側(cè)重于考察財會專業(yè)畢業(yè)生的實操能力。從現(xiàn)狀看，高校在會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中仍缺乏系統(tǒng)規(guī)范的考評體系。對于學(xué)生而言，側(cè)重機(jī)械記憶能力、模仿學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式極大地限制了其綜合素質(zhì)的拓展。

(二)教學(xué)與科研存在“兩層皮”現(xiàn)象

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2007年至2019年，研究型大學(xué)偏好教學(xué)和偏好科研的教師比例從4∶6變成了2∶8，教師每周教學(xué)工作時間均值和科研工作時間均值的比例也從1∶1.3變成1∶2.4，高校教師出現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文盛產(chǎn)與科研成果反哺教學(xué)不足之間失衡的問題，科研與教學(xué)存在加速分裂現(xiàn)象(10)姚源,郭卉.高校教師科研合作及其回報的變遷——基于CAP和APIKS調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].復(fù)旦教育論壇,2020(6):71-78.。教學(xué)與科研“兩層皮”的局面依舊存在，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，科研型課程設(shè)置較少。教學(xué)課時安排不足，導(dǎo)致學(xué)生對問題研討不夠深入；對學(xué)生科研能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決實際問題的水平與能力(11)馬新玲.基于科教融合、以賽促學(xué)的精益化人才培養(yǎng)探索與實踐[J].力學(xué)與實踐,2021(3):463-467.。第二，教師流動性強(qiáng)。會計學(xué)科帶頭人和擁有豐富科研經(jīng)驗的教師數(shù)量稀缺。因此，如何把握教學(xué)重點，在研討式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展科研學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科研能力也是高校教師需要面臨的嚴(yán)峻考驗。第三，教學(xué)壓力大。為完成科研任務(wù)需要投入大量的時間與精力，且教師從事的項目研究與科研相關(guān)度高，與教學(xué)相關(guān)度小。在高校中有許多教師認(rèn)為教學(xué)對其個人成長的影響程度遠(yuǎn)低于科研，久而久之便會對教學(xué)產(chǎn)生懈怠，更有甚者將教學(xué)工作與科研工作放在對立的位置，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

(三)教學(xué)資源平臺較為單一

我國的大多數(shù)高校在教學(xué)模式實踐中存在一項通病，即僅僅關(guān)注教師和學(xué)生在課堂上的互動交流能力而忽視師生課后交流探討的重要性。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在高校中紛紛出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)備單一、師資配備缺乏與日益增長的學(xué)生數(shù)量之間的矛盾。傳統(tǒng)的校企合作和實踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)過程中起到一定作用，但由于企業(yè)財務(wù)保密性導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)等專業(yè)實習(xí)僅僅流于形式，學(xué)生實訓(xùn)效果并未得到保證；師資力量的薄弱導(dǎo)致專業(yè)課授課模式單一，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；部分高校受地理位置、資源環(huán)境等因素影響出現(xiàn)教師跳槽、人才流失的困境。受眾多因素的影響，學(xué)生科研能力的培養(yǎng)受到阻礙(12)歐陽宗書,葉小杰,崔華清,等.全國會計領(lǐng)軍(后備)人才培養(yǎng)成效與優(yōu)化研究——基于十周年問卷調(diào)查的分析[J].會計研究,2015(12):3-16.。

三、會計學(xué)一流專業(yè)人才培養(yǎng)的科教融合創(chuàng)新實踐

科教融合引入本科人才培養(yǎng)實踐，貫穿OFPU理念，構(gòu)建科教融合導(dǎo)向下“理論、實踐、素質(zhì)”三位一體的新型培養(yǎng)模式(13)倪淵,楊露,高霞,等.基于文獻(xiàn)計量的科教融合領(lǐng)域研究[J].中國高?？萍?2021(5):63-66.，旨在培育在道德素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實踐水平、研究技能和專業(yè)知識體系各方面能力出眾的精英，引領(lǐng)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐，使我國高等教育實現(xiàn)培養(yǎng)一流專業(yè)人才的目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)與學(xué)科的可持續(xù)協(xié)同發(fā)展(如下頁圖1所示)。

圖1 科教融合的創(chuàng)新實踐

(一)針對一流專業(yè)人才素質(zhì)需求的調(diào)研(Observe)

會計是一門交叉學(xué)科，會計人才是復(fù)合型人才，在“大智移云物區(qū)”時代，必須更新會計教育理念，對培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位進(jìn)行調(diào)整和改變，不斷把培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和能力內(nèi)化為教師的教學(xué)與發(fā)展需要，將人才培養(yǎng)的要點、知識結(jié)構(gòu)的重塑放在培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力上，注重認(rèn)知和能力的同步進(jìn)階、知識和綜合能力的有機(jī)融合。實施科教融合教學(xué)實踐，應(yīng)了解當(dāng)前社會對本學(xué)科一流專業(yè)人才綜合能力素質(zhì)的需求，并對標(biāo)開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新(14)歐陽宗書,郭永清,萬文翔,等.企業(yè)類全國會計領(lǐng)軍(后備)人才培養(yǎng)項目效果研究——基于問卷調(diào)查的分析與建議[J].會計研究,2013(1):4-12.。國內(nèi)外理論及實務(wù)界從不同維度對會計人才能力進(jìn)行了界定，重要涵蓋實務(wù)操作與綜合素養(yǎng)、出色的職業(yè)道德與信息整理分析能力、創(chuàng)新和追求卓越的能力、終身學(xué)習(xí)提升的意識和能力及解讀、說服與協(xié)作精神。(1)實務(wù)操作與綜合素養(yǎng)。會計人才應(yīng)熟悉財務(wù)共享、業(yè)財融合、區(qū)塊鏈的知識與系統(tǒng)操作，并具備經(jīng)營管理、金融學(xué)、戰(zhàn)略分析、多因素決策等綜合素養(yǎng)。(2)基于良好職業(yè)道德的職業(yè)判斷與信息歸納分析能力。會計人才的職業(yè)道德必定會直接影響會計職能的發(fā)揮，從而影響整個社會的經(jīng)濟(jì)、政治和道德，這就要求我們培養(yǎng)的人才能夠?qū)ΜF(xiàn)存會計問題做出體現(xiàn)專業(yè)能力的合理判斷，提供具有創(chuàng)新價值的決策信息、分析報告支持管理層的決策。(3)創(chuàng)新和追求卓越的能力。會計人才應(yīng)具備扎實的會計專業(yè)及相關(guān)知識儲備、創(chuàng)新思維意識、解決綜合問題的能力。(4)終身學(xué)習(xí)提升的意識和能力。會計人才應(yīng)能夠快速適應(yīng)信息化社會對會計相關(guān)系統(tǒng)操作及各類知識快速更新的需求，具備較強(qiáng)的知識再獲取意識和能力。(5)解讀、說服與協(xié)作精神。會計人才應(yīng)能夠合理統(tǒng)籌團(tuán)隊工作所需的時間和資源，以有效解決問題、推動創(chuàng)新。這五種能力的培養(yǎng)，均精準(zhǔn)指向一個靶向思維——強(qiáng)化科教融合主導(dǎo)下的理論基礎(chǔ)培育。

(二)構(gòu)建與科教融合相適應(yīng)的教學(xué)模式(Finding)

當(dāng)代大學(xué)生不僅需要完成規(guī)定的必修課程，提高自己的專業(yè)知識技能，同時還需積極參與科研立項、大學(xué)生創(chuàng)新計劃等項目活動，充分了解并掌握相關(guān)課題的研究方法及途徑，有針對性地提升自身專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新實踐能力(15)劉開振,劉海峰,殷偉,等.新時代高?？平倘诤蟿?chuàng)新育人的著力點[J].中國高?？萍?2019(S1):85-87.?！翱平倘诤稀崩砟钍菚媽W(xué)專業(yè)教學(xué)模式實行改革的中樞，是連接書本知識和工作實務(wù)的節(jié)點。高校教師作為教學(xué)和科研活動的踐行者，對科教融合教學(xué)模式的整合革新起到關(guān)鍵作用。將科教融合理念融入教學(xué)模式具體應(yīng)從以下方面入手：(1)注重教師的課程思政教育。引導(dǎo)其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，加深理論教學(xué)和科研育人的新時代教育理念的構(gòu)建。(2)激發(fā)教師教學(xué)研究的興趣和熱情。引導(dǎo)教師完善教學(xué)模式，更新教學(xué)方式，改善教學(xué)方法，在課堂中展現(xiàn)成果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對科研的熱情，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)素養(yǎng)。(3)建立項目培育制，創(chuàng)新科教融合模式。在教研項目培育工作中，對于那些既有科研成果，又積極將科研成果引入課堂的老師，可選擇事后立項的方式給予課題立項資助，打通科教融合短板。

(三)制訂科與教融合相適應(yīng)的科研指導(dǎo)體系(Practice)

科教融合是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)貫穿于本科教學(xué)活動的全過程(16)張紅霞,施悅琪.聚焦“科教融合”:“雙一流”大學(xué)本科教育評估的應(yīng)有之策[J].江蘇高教,2021(6):15-24.。教師可通過將科研成果引入專業(yè)課程教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)論文與大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目、接收學(xué)生參與導(dǎo)師科研項目來實現(xiàn)全鏈條式科教融合實踐，具體可采取以下措施：(1)尋找科研任務(wù)和課時任務(wù)的平衡點。會計學(xué)的研究常兼具基礎(chǔ)前沿和應(yīng)用前沿，要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿問題和會計實務(wù)面臨的難題，既能讓學(xué)生分享教師的研究成果，也能拓寬學(xué)生視野(17)劉繼安,盛曉光.科教融合的動力機(jī)制、治理困境與突破路徑——基于中國科學(xué)院大學(xué)案例的分析[J].中國高教研究,2020(11):26-30.。教師在進(jìn)行教材選定時應(yīng)該結(jié)合最新的熱點話題擇選出會計學(xué)科前沿的教材，以促使學(xué)生了解最前沿的會計問題，從而激發(fā)學(xué)生參與科研的熱情。在課程體系設(shè)置方面，要增加實踐課程學(xué)時，增加大數(shù)據(jù)商業(yè)研究、統(tǒng)計學(xué)等與信息技術(shù)有關(guān)的課程教學(xué)，有機(jī)融合會計專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究能力。(2)實現(xiàn)教師科研課題與本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。將科研融入論文和大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目的指導(dǎo)有利于幫助學(xué)生確定具有新穎性、挑戰(zhàn)性、科學(xué)性及學(xué)術(shù)前沿性的選題。教師可以結(jié)合自己多年的研究經(jīng)驗，積極引導(dǎo)學(xué)生思考并針對最前沿的會計學(xué)問題進(jìn)行研究探討，引領(lǐng)學(xué)生直面會計學(xué)難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新潛能、思辨能力和語言表達(dá)能力。同時，引領(lǐng)學(xué)生自主尋找解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和提煉與分析問題的能力，切實提升學(xué)生的實踐能力。(3)實現(xiàn)教師科研與大學(xué)生創(chuàng)新項目及學(xué)科競賽指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。將科研融入大學(xué)生創(chuàng)新計劃和學(xué)科競賽有利于確定具有新穎性、挑戰(zhàn)性、科學(xué)性及學(xué)術(shù)前沿性的選題，實現(xiàn)會計學(xué)大綱與基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)大數(shù)據(jù)、Python、商業(yè)數(shù)據(jù)分析實訓(xùn)等模塊課程的有機(jī)結(jié)合。如教師可以從會計學(xué)專業(yè)角度以“上市公司資源價值狀況分析”“中美上市公司商譽估值、商譽減值及其合理性驗證”“基于企業(yè)能力視角的并購效果評價與分析”“商譽價值確認(rèn)與計量方法及在我國500強(qiáng)企業(yè)的應(yīng)用分析研究”等為選題，給學(xué)生傳授自身多年積累的研究經(jīng)驗和研究方法，并通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引領(lǐng)學(xué)生勇于探索會計學(xué)前沿問題，帶領(lǐng)學(xué)生直面商譽等會計學(xué)難題，運用所學(xué)會計學(xué)專業(yè)知識，對商譽的會計處理、公允價值的應(yīng)用、企業(yè)創(chuàng)新能力的評價、以企業(yè)資源為基礎(chǔ)的財務(wù)報告等會計學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與研究，注重問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生尋找問題的解決方案。

(四)打造科教融合的教學(xué)資源平臺(Use)

從教師層面來講，在專心搞好科研工作的同時也要在學(xué)校規(guī)定的課時量中保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)；從學(xué)生層面來講，既要吸收課堂傳授的知識，又要利用課余時間積極參與科研活動培養(yǎng)自己勤動手的科研能力(18)羅筑華.科教融合的困境、潛因與對策[J].中國高?？萍?2020(7):71-73.；從課程設(shè)置層面來講，課程體系既應(yīng)涵蓋一般知識，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探究知識，而網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的建立則為科研活動的組織與開展提供了極大便利，將有效促進(jìn)研討式教學(xué)模式下師生互動的加強(qiáng)以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的順利實施。學(xué)校應(yīng)積極運用Mooc等課程平臺搭建教學(xué)資源平臺，推動科創(chuàng)融合創(chuàng)新實踐。(1)搭建內(nèi)容豐富、涵蓋不同課程的網(wǎng)絡(luò)互動平臺。在科教融合的大環(huán)境下，將科研問題固化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺中，能夠使師生及時獲取更多的會計科研成果，為教師提供更有力的教學(xué)工具，給師生提供更多互動機(jī)會，使學(xué)生獲得更多的科研思路與實踐機(jī)會。這樣可以增加師生互動機(jī)會，既能幫助新教師及時解決教學(xué)過程中遇到的疑難雜癥，又能為學(xué)生提供寶貴的實踐機(jī)會。(2)優(yōu)化綜合評價體系。教學(xué)資源平臺可以多樣化地對會計專業(yè)人才進(jìn)行核查創(chuàng)建與科教融合政策相協(xié)調(diào)的學(xué)生能力綜合評價體系。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺還可以專門設(shè)立出學(xué)生成績綜合管理模塊，將學(xué)生的課業(yè)成績和課后科研參與成績進(jìn)行比例分配，同時嵌入學(xué)生匿名互評模塊，在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上制訂出較為合理的綜合成績計算方法，以提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對個人科研及實踐能力的重視程度。(3)有效監(jiān)控科教融合實踐效果。借助以網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)資源平臺，可以幫助教師達(dá)到對學(xué)生科研、對課題組教學(xué)的監(jiān)督目的。學(xué)生在線上進(jìn)行課題組科研研討，在一定程度上可以節(jié)省線下的資源成本，實現(xiàn)時間上的靈活自由。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的活動軌跡記錄及時清楚地了解學(xué)生最新的動向并因材施教，達(dá)到不在現(xiàn)場就能監(jiān)督學(xué)生完成課題任務(wù)的目的，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

科教融合是推動我國高校實施教學(xué)改革的必然選擇，同時也是高校實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要戰(zhàn)略計劃。作為會計學(xué)教師，積極推動科教融合創(chuàng)新實踐,構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價體系,推進(jìn)會計學(xué)科教學(xué)實踐，是現(xiàn)階段會計學(xué)一流專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。