◎ 趙尚華

一、引言

復(fù)習(xí)課是基本課型之一。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題：第一，復(fù)習(xí)課大多是做練習(xí)卷和講評(píng)練習(xí)卷；第二，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠清晰，大多簡(jiǎn)單地重復(fù)舊知識(shí)；第三，復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容往往只有單項(xiàng)知識(shí)，知識(shí)之間缺乏關(guān)聯(lián)，“運(yùn)用”水平體現(xiàn)不夠?？傮w而言，復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏解釋性和針對(duì)性。

2020年，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“市教研室”）為落實(shí)“停課不停學(xué)”，組織各學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)拍攝了視頻課。視頻課制作團(tuán)隊(duì)積極探索復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的要素、流程等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

市教研室從2015年啟動(dòng)“提升初中學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究”項(xiàng)目，初中英語(yǔ)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容之一是專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。6年來(lái)，項(xiàng)目校在市教研室和學(xué)科專(zhuān)家的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)證研究和實(shí)踐研究，積累了20多節(jié)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，拍攝了30個(gè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的微視頻，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的流程設(shè)計(jì)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、復(fù)習(xí)課的定位與分類(lèi)

（一）定位

“復(fù)習(xí)”的字面意思是“重復(fù)學(xué)習(xí)”。就英語(yǔ)學(xué)科而言，復(fù)習(xí)有著重要的意義。英語(yǔ)對(duì)于我們的學(xué)生而言是外語(yǔ)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷反復(fù)，語(yǔ)言技能的獲得也需要必要的重復(fù)。復(fù)習(xí)課承擔(dān)的作用就是在特定階段對(duì)特定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行必要的重復(fù)，所重復(fù)的內(nèi)容往往是教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W習(xí)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，即語(yǔ)言知識(shí)之間的融合、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的融合，以及語(yǔ)言技能之間的融合。這些知識(shí)要有結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，并依附特定的情境載體。

（二）分類(lèi)

初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課主要包括單元復(fù)習(xí)課、模塊復(fù)習(xí)課，期中、期末復(fù)習(xí)課和專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。

三、復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)規(guī)準(zhǔn)

復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)須遵循一定的規(guī)準(zhǔn)，包括設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)流程兩個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)要素

一般而言，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要素包括目標(biāo)、情境、活動(dòng)、素材和評(píng)價(jià)。

1. 目標(biāo)

目標(biāo)是復(fù)習(xí)課最為重要的設(shè)計(jì)要素。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)明確復(fù)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平，突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以八年級(jí)第一學(xué)期期中復(fù)習(xí)課為例1，該課教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中，鞏固1至4單元所學(xué)的話(huà)題語(yǔ)匯、話(huà)題信息、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)；

（2）在語(yǔ)境中，進(jìn)一步熟悉不定冠詞的使用規(guī)則，恰當(dāng)運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、頻度副詞及副詞短語(yǔ)完成交際任務(wù)。

2. 情境

情境是達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)的條件，也是復(fù)習(xí)活動(dòng)的載體。情境設(shè)計(jì)通常依據(jù)復(fù)習(xí)所在階段的“話(huà)題語(yǔ)境”。情境包含時(shí)空、角色、任務(wù)等要素。一般而言，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，一節(jié)復(fù)習(xí)課可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情境，也可以設(shè)計(jì)若干小的情境。以六年級(jí)第二學(xué)期第9單元Sea water and rain water復(fù)習(xí)課為例2，教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）鞏固本單元核心詞匯的讀音、意思及用法。

（2）鞏固自然資源使用的相關(guān)表達(dá)。

（3）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自然資源在生活中的作用，并提出保護(hù)自然資源的建議。

該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：①閱讀The oceans；②閱讀What will happen if there is no rain；③聽(tīng)說(shuō)How can we save water；④寫(xiě)作Let’s save water。為達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了“世界的大河—中國(guó)的大河—上海的大河”的情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固單元話(huà)題語(yǔ)匯，在接近單元話(huà)題的語(yǔ)境中進(jìn)行遷移運(yùn)用，落實(shí)“了解河流、描述河流、保護(hù)河流”的“大觀念”。

3. 活動(dòng)

復(fù)習(xí)活動(dòng)是達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)的載體。一節(jié)復(fù)習(xí)課由若干復(fù)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，這些活動(dòng)依附在一個(gè)大的或若干個(gè)小的情境中。復(fù)習(xí)活動(dòng)的要素包含活動(dòng)名稱(chēng)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、素材、學(xué)生任務(wù)。仍以六年級(jí)第一學(xué)期第9單元復(fù)習(xí)課為例，復(fù)習(xí)活動(dòng)如表1所示。

表1 顯示，本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容是詞匯、語(yǔ)法、話(huà)題等語(yǔ)言知識(shí)，但學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要將這些語(yǔ)言知識(shí)融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能中，并以說(shuō)和寫(xiě)的形式進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。

4. 素材

素材是復(fù)習(xí)活動(dòng)的載體。素材的選擇取決于復(fù)習(xí)活動(dòng)。一般而言，素材包括文本、圖片、視頻、音頻等，如表1所示。此外，書(shū)面練習(xí)也是重要的素材，尤其是針對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀等的復(fù)習(xí)。練習(xí)的選擇或設(shè)計(jì)要注意形式的多樣性，不拘泥于紙筆，注重開(kāi)放性，并能激活學(xué)生個(gè)性化的思維。

表1 復(fù)習(xí)活動(dòng)

5. 評(píng)價(jià)

復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)也要遵循“多維度”“多元化”和“全程性”的原則?！岸嗑S度”針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，即所復(fù)習(xí)的內(nèi)容均應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，以檢測(cè)復(fù)習(xí)的效果，一般可以通過(guò)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)練習(xí)來(lái)達(dá)成?！岸嘣敝冈u(píng)價(jià)的主體，既要有教師的評(píng)價(jià)，又要設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)?！叭绦浴敝冈u(píng)價(jià)貫穿整節(jié)復(fù)習(xí)課。有時(shí)，也可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，以學(xué)生自評(píng)的形式來(lái)落實(shí)評(píng)價(jià)。如上述八年級(jí)第一學(xué)期期中復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)表（Self-assessment sheet），具體如圖1所示。

圖1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

（二）設(shè)計(jì)流程

一般而言，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)流程包含以下7個(gè)步驟：梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容→判斷重點(diǎn)難點(diǎn)→確定復(fù)習(xí)目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)情境→設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)→設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)→選擇素材。筆者以六年級(jí)第二學(xué)期第7單元Travelling in Garden City為例，呈現(xiàn)單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)流程和結(jié)果。

1. 梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容

從語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能來(lái)梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，具體如表2所示。

表2 復(fù)習(xí)內(nèi)容梳理

2. 判斷重難點(diǎn)

一般而言，復(fù)習(xí)重點(diǎn)包括核心詞匯和句型的運(yùn)用、輸出型語(yǔ)言技能即說(shuō)和寫(xiě)的技能。本單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是詞法、核心句型，以及說(shuō)和寫(xiě)的技能。難點(diǎn)根據(jù)具體學(xué)情來(lái)確定。

3. 確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)（邏輯主語(yǔ)為學(xué)生）：綜合運(yùn)用與出行方式有關(guān)的詞匯，一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，不定代詞，比較級(jí)等，口頭、書(shū)面描述某個(gè)出行方式的變化。

4. 創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)要充分利用教材的“留白”。模塊話(huà)題是Changes，單元話(huà)題為T(mén)ravelling in Garden City，主閱讀的話(huà)題是“公交車(chē)的變化”，從公交車(chē)的外觀、付費(fèi)方式、設(shè)施和駕駛員性別四個(gè)方面描述過(guò)去與現(xiàn)在的變化；聽(tīng)力話(huà)題為“十年后的出行”；寫(xiě)作為“未來(lái)出行的宣傳畫(huà)”。本單元并未涉及未來(lái)公交車(chē)的變化，也未涉及其他出行方式如自行車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)等的變化。因此，單元復(fù)習(xí)課可以從自行車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)等出行方式的變化來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生鞏固并運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。5. 設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)

輸出活動(dòng)呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，能檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。活動(dòng)要素包含活動(dòng)名稱(chēng)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)。說(shuō)和寫(xiě)的輸出活動(dòng)體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的融合，其學(xué)習(xí)水平為“運(yùn)用”，具體如表3所示。

表3 輸出活動(dòng)要素

6. 設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)

復(fù)習(xí)活動(dòng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，呼應(yīng)輸出活動(dòng)。上述兩個(gè)表輸出活動(dòng)的學(xué)習(xí)水平均為“運(yùn)用”（C水平）。輸入活動(dòng)要注重學(xué)習(xí)水平的遞增，學(xué)習(xí)水平一般為“理解”（B水平）。輸入活動(dòng)如表4所示。

7. 選擇素材

素材是復(fù)習(xí)活動(dòng)的載體。素材的選擇依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要匹配復(fù)習(xí)活動(dòng)。素材選擇時(shí)應(yīng)充分利用教材的“留白”。以表4為例，活動(dòng)1

表4 輸入活動(dòng)要素

的素材是5個(gè)單句，句子結(jié)構(gòu)與課文基本一致，但話(huà)題超出了教材中的“公共汽車(chē)”?；顒?dòng)2的對(duì)話(huà)是兩位年輕人對(duì)“共享單車(chē)”所持的不同意見(jiàn)，也是教材主閱讀話(huà)題的延續(xù)。活動(dòng)3的語(yǔ)篇講述鄉(xiāng)村出行方式的變化，呼應(yīng)并超越教材話(huà)題Travelling in Garden City。

四、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)

與單元、模塊、期中、期末復(fù)習(xí)課一樣，專(zhuān)題復(fù)習(xí)課也包含目標(biāo)、活動(dòng)等要素，但專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的“專(zhuān)題”本身需要設(shè)計(jì)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)也有所不同。

（一）專(zhuān)題的設(shè)計(jì)

專(zhuān)題復(fù)習(xí)一般出現(xiàn)在九年級(jí)，有時(shí)根據(jù)情況其他年級(jí)的期中或期末復(fù)習(xí)也會(huì)設(shè)計(jì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)。專(zhuān)題是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計(jì)的針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)單位。專(zhuān)題可大可小，取決于所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如“語(yǔ)法”可以設(shè)計(jì)成一個(gè)大的專(zhuān)題，而“時(shí)態(tài)”也可以成為一個(gè)專(zhuān)題。一般而言，專(zhuān)題的確定取決于課時(shí)數(shù)。專(zhuān)題應(yīng)整體設(shè)計(jì)，以匹配課時(shí)數(shù)。以2020年上半年上海市初中英語(yǔ)“空中課堂”九年級(jí)專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，共設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)專(zhuān)題35個(gè)，每個(gè)專(zhuān)題1個(gè)課時(shí)，如表5所示。

表5 “空中課堂”九年級(jí)專(zhuān)題復(fù)習(xí)一覽表

初中英語(yǔ)學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)、制作了30個(gè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的微視頻，如關(guān)于聽(tīng)說(shuō)，設(shè)計(jì)了8個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題：聽(tīng)并概括主旨大意；聽(tīng)并獲取信息；聽(tīng)并記錄信息；聽(tīng)后復(fù)述；聽(tīng)后應(yīng)答；聽(tīng)并推斷隱含意思；看圖說(shuō)話(huà)（單幅圖）；看圖說(shuō)話(huà)（多幅圖）。

再如寫(xiě)作設(shè)計(jì)了10個(gè)專(zhuān)題：半命題作文；材料作文；看圖作文；審題；列提綱、修改提綱；立意；語(yǔ)法自我糾錯(cuò)；提高語(yǔ)言的豐富性；連貫表達(dá)；個(gè)性化表達(dá)。

需要注意的是，復(fù)習(xí)專(zhuān)題依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，難點(diǎn)依據(jù)學(xué)情，因此，專(zhuān)題的確定具有個(gè)性化。

（二）專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)

專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}切入→知識(shí)梳理→標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)→策略指導(dǎo)→練習(xí)跟進(jìn)。

專(zhuān)題復(fù)習(xí)課通常以學(xué)生的典型問(wèn)題為切入，問(wèn)題要真實(shí)、有實(shí)證依據(jù)；問(wèn)題分析后，要引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)；然后，要與學(xué)生共同討論相關(guān)內(nèi)容的“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”，例如，什么是優(yōu)秀的“聽(tīng)后復(fù)述”？什么是優(yōu)秀的“閱讀后回答問(wèn)題”。對(duì)標(biāo)準(zhǔn)形成共識(shí)后，要給學(xué)生提供達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的策略；最后要提供跟進(jìn)練習(xí)，以便學(xué)生運(yùn)用策略、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、解決問(wèn)題。以九年級(jí)寫(xiě)作“審題”專(zhuān)題3復(fù)習(xí)課為例。該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為（邏輯主語(yǔ)為學(xué)生）：通過(guò)案例分析和實(shí)踐，掌握不同類(lèi)別作文題的審題方法，并能在審題基礎(chǔ)上初步形成寫(xiě)作框架。

1. 問(wèn)題切入

提供三篇學(xué)生作文，作文題分別為：My favorite city（命題作文）；______ brings me happiness（半命題作文）；材料作文（材料略）。引導(dǎo)學(xué)生分析三篇作文的問(wèn)題，并作出歸納。

We fail to write an article as the writing task is asking because...

● the theme is not well explained or

supported;

●the text type is not appropriate;

●the incorrect tense or person is used;

●the purpose of the writing is not achieved.

從而引出本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容：審題。

2. 知識(shí)梳理

首先歸納“審題”的內(nèi)涵：Analyzing something means we consider it carefully in order to understand or explain it. When a writing task is assigned, we read it word by word to help us determine the topic, the text type, the theme, the predominant tense and person and the purpose of the writing。然后分析典型類(lèi)型作文題（命題作文、半命題作文、材料作文）的審題要點(diǎn)，以上述三個(gè)作文題為例。

3. 標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)

與學(xué)生一起討論出以下審題“標(biāo)準(zhǔn)”：

Read every word carefully; Brainstorm or raise questions; Use a tool; Plan an outline。

4. 策略指導(dǎo)

教師提供“審題工具”，如表6所示。教師與學(xué)生一起用該工具對(duì)前面三篇作文的一篇進(jìn)行審題，然后讓學(xué)生用工具對(duì)其他兩篇作文進(jìn)行審題，交流審題結(jié)果。

表6 審題工具

5. 練習(xí)跟進(jìn)

跟進(jìn)練習(xí)（半命題作文）：Write at least 60 words on the topic “I want to invent ________”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面的工具進(jìn)行審題，在審題的基礎(chǔ)上完成寫(xiě)作框架，并對(duì)一名學(xué)生的寫(xiě)作框架進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其他學(xué)生相互分析與點(diǎn)評(píng)，并修改自己的寫(xiě)作框架。

五、結(jié)語(yǔ)

“針對(duì)性”是初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心?！搬槍?duì)性”指復(fù)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的確定須符合學(xué)情，重難點(diǎn)突出?！耙?guī)準(zhǔn)”是初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課品質(zhì)的保障?！耙?guī)準(zhǔn)”指復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的要素齊全、流程清晰。需要指出的是，不能無(wú)限放大復(fù)習(xí)課的功能，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)新授課更為重要。

注釋?zhuān)?/p>

1. 該案例選自“空中課堂”視頻課，執(zhí)教教師：上海市鞍山實(shí)驗(yàn)中學(xué)余智。

2. 該案例選自“空中課堂”視頻課，執(zhí)教教師：上海市興隴中學(xué)吳丹。

3. 該案例選自“空中課堂”視頻課，執(zhí)教教師：上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院朱世瑋。