[摘要] 本文以公立偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中富陽區(qū)富春中學(xué)某班學(xué)生為研究對象，開展提高自信力的實踐探究。依據(jù)多元智能理論，按照“勇敢發(fā)聲”“響亮發(fā)聲”“展示聲音”三大模塊，引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)“自信學(xué)習(xí)、陽光生活”的門檻。通過多種班級文化建設(shè)活動，讓每個學(xué)生自信地發(fā)出聲音，提振自信力。

[關(guān)鍵詞] 自信心;外來建設(shè)者子女;發(fā)聲;班級文化;課程德育

一、學(xué)生不自信的表現(xiàn)及不良影響

我校是一所兼收本地學(xué)生和外來建設(shè)者子女的公立偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中，外來學(xué)生約占三分之二。經(jīng)過多年實踐體悟，我們發(fā)現(xiàn)外來學(xué)生普遍在自信心方面存在較大問題，主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)自信、人際自信、能力自信、外表自信、品德自信等方面，女生的自信度更低于男生。

缺乏自信造成的不良影響：

1.自我否定

經(jīng)常用的詞就是“不”，最常用的句式就是“否定句”：“我不會”“我不行”“我不能”“我學(xué)不好”“我讀不好”。

2.姿態(tài)過低

與人交往，不敢抬頭挺胸，而是低著頭看著腳尖;遇到問題，不敢尋求幫助，而是直接放棄。

3.班級“三心”不足

學(xué)生上課被動回答問題，回答時聲音過輕，不敢表達(dá)，學(xué)習(xí)氛圍較差，導(dǎo)致班級向心力不足，上進(jìn)心不夠，凝聚力不強(qiáng)。

為提振學(xué)生的自信力，筆者以發(fā)出“響亮的聲音”為突破口，將班級取名為“發(fā)聲者聯(lián)盟”。通過多種班級文化建設(shè)活動，讓每個學(xué)生在行為上自信地發(fā)出聲音，從認(rèn)知上重新認(rèn)識自己，從情緒上接受焦慮、壓力等不良因素，從而戰(zhàn)勝挫折，最后形成良好的心理狀態(tài)。

二、“發(fā)聲者聯(lián)盟”班級文化建設(shè)活動

心理學(xué)家認(rèn)為，一個人所思、所感、所為之間是相互影響的，他們處在一個動態(tài)的循環(huán)中。只要干預(yù)所思、所感、所為中的任何一個環(huán)節(jié)，就可能提升自信。充分考慮到七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和外來學(xué)生缺乏自信的共同特點(diǎn)，筆者從所思、所感、所為三個維度進(jìn)行活動設(shè)計。

模塊一：教學(xué)與活動讓學(xué)生勇敢發(fā)聲

目標(biāo)：能在日常課堂教學(xué)或班級活動中發(fā)出聲音，從被動發(fā)聲到主動發(fā)聲，獲得存在感和價值感。

1.微班會課

微班會課以游戲為主，主要在正確認(rèn)識自信、自我認(rèn)知、正確看待焦慮等情感和提升自信的方法上做指導(dǎo)。一般流程：選擇游戲內(nèi)容、開展游戲、談游戲感受。

例1：報紙搭塔

原因：考試成績落后，有部分同學(xué)失去了對學(xué)習(xí)的信心。

活動規(guī)則：每小組6張報紙，搭6個高塔，看哪個小組搭得高，并且不倒塌。高塔的形狀由小組自己來決定;不得使用報紙以外的材料。高塔能獨(dú)立矗立，不能用手扶住。

游戲結(jié)果：有2個組成功，2個組失敗。

游戲收獲：學(xué)習(xí)重基礎(chǔ);要有堅忍不拔的毅力;遇到困難要換一種思路，循序漸進(jìn)，勇于嘗試，不被困難嚇倒。

例2：猜猜幾枚回形針

原因：部分學(xué)生喜歡用“我不會”“我不行”這樣的否定語言，在潛意識里否定自己。

游戲規(guī)則：往裝滿水的玻璃杯里放回形針。

游戲過程：讓學(xué)生猜，裝滿水的杯子中放幾枚回形針會有水溢出來。然后按照他們說的數(shù)字，往杯子里放回形針。幾次猜測后，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們

思考。

游戲收獲：人的潛力是無限的，要相信自己。

2.每日小活動

“發(fā)聲者”的活動有“每日演講”“每日想象”“每日肯定”。

“每日演講”的主題有“家鄉(xiāng)的美食”“家鄉(xiāng)的美景”“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”“家鄉(xiāng)的民間故事”“家鄉(xiāng)的神奇人物”“我和我的家人”“我和我的朋友”“我的愛好”等。每天中午讀報課按照學(xué)號，每個人輪流演講。

“每日想象”沒有固定的主題，可以想象近期困擾自己的難題被解開時的情景。例如，英語單詞記憶困難的同學(xué)，想象自己流利地寫出一個個單詞時的情景;考試之前，想象達(dá)成目標(biāo)時老師給予表揚(yáng)的情景。靜下心，閉上眼，在腦海中充分想象，畫面越詳細(xì)越好。

心理學(xué)家研究表明，當(dāng)想象與行動協(xié)調(diào)時，會引起大腦中某些神經(jīng)系統(tǒng)的物理變化，這意味著只要努力，通過大腦進(jìn)行積極的重復(fù)想象與熟練的練習(xí)就可以改變行為。

“每日肯定”活動，要求學(xué)生每天臨睡前反思自己一天的表現(xiàn)，說一句肯定的話鼓勵自己。用具有積極意義的話語代替消極想法，使他們感受到自己具有無窮的潛能和力量，也就是有意識地運(yùn)用積極的語言來改變

自己。

3.課程德育

（1）朗讀之中培養(yǎng)自信。語文教學(xué)中，筆者邀請朗讀能力弱的同學(xué)在初讀階段朗讀，要求聲音響亮、讀對字音（個別基礎(chǔ)特別差的只要聲音響亮就可以）;朗讀能力強(qiáng)一些的，可以邀請他們在后面的環(huán)節(jié)讀。

（2）主題探究之中建構(gòu)自信。比如，《走一步，再走一步》講述“我”在父親引導(dǎo)下脫困的故事，我的問題：你學(xué)完文章后獲得了什么啟發(fā)？學(xué)生回答指向正能量：要自信，要善于應(yīng)對問題，要把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)一步一步地去實現(xiàn)。學(xué)完《植樹的牧羊人》一課，我們的小結(jié)是，要有持之以恒的毅力，笑對生活中的困難。

在教學(xué)時，我們不僅教授新知，更要挖掘教材中適合自信教育的德育價值點(diǎn)，借用語文言語的人文性，進(jìn)行自信的人文教育。

模塊二：正向評價讓學(xué)生響亮發(fā)聲

目標(biāo)：借助評價制度和評價語言，讓學(xué)生從發(fā)出聲音這一單純的行為影響改變其他行為，在認(rèn)知、情緒、感受上正向發(fā)展，養(yǎng)成自信的習(xí)慣。

1.考核評價

班規(guī)明確規(guī)定以下幾種情況考核可以加分：早讀聲音響亮，個人加1分;早讀聲音響徹樓層，全班加2分。上課回答問題，聲音響亮，加1分;回答或朗讀獲得老師肯定，加2分。晨跑口號響亮，得到學(xué)校表揚(yáng)，全班加2分。見到老師問好，有禮貌、聲音響亮，加1分。

2.語言評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

（1）教師語言評價

態(tài)度上肯定欣賞，語言幽默風(fēng)趣，形式上多種多樣，內(nèi)容上指向引導(dǎo)，多用肢體語言。

例如，足球賽前，學(xué)生在教室后面用瓶子練腳法。他們看到我進(jìn)教室，一哄而散，逃回座位。我讓他們“猜猜我的心情”，然后對他們的行為做出評價：有責(zé)任感，缺少安全意識，學(xué)生因此知道自己做得好的地方和做得不足的地方。

（2）學(xué)生語言評價

生生互評時，我對他們的要求是，用欣賞的眼光看待同學(xué)，說肯定的話語，關(guān)注活動的過程，評價的語言要具體，不能簡單地說“好”“真好”這些詞語。

生生評價使用欣賞性的語言，一方面是對被評價學(xué)生的尊重和保護(hù)，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生用欣賞的眼光看待世界。

模塊三：班級文化墻讓學(xué)生展示聲音

蘇霍姆林斯基說，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。我班的班級文化墻，我們稱它為“發(fā)聲壁”。

1.好人墻

好人墻上貼著班級中做好事同學(xué)的照片或場景描述的小卡片。

設(shè)計好人墻，一方面對所有的學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，另一方面給“不出彩”的同學(xué)提供了一個展示的舞臺。

2.才藝墻

邀請有書法特長的同學(xué)用毛筆書寫班規(guī)、班訓(xùn)、班級目標(biāo)，張貼在教室里。還請有繪畫特長的同學(xué)作畫，美化班規(guī)、班訓(xùn)，請模仿能力強(qiáng)的同學(xué)用紅筆在班規(guī)、班訓(xùn)、班級目標(biāo)上描摹印章。

學(xué)生書法作品作字帖。我請有書法特長的同學(xué)用硬筆將教材中要背誦的詩歌寫在書法紙上，然后復(fù)印、裝訂成冊，發(fā)給學(xué)生作為字帖。該同學(xué)手寫的原稿，則張貼在教室才藝墻上。其他同學(xué)的優(yōu)秀作品，也可以上墻。

才藝墻還展示了優(yōu)秀的作業(yè)和學(xué)生的獎狀。

3.新星墻

新星墻上張貼的是突破自我、改進(jìn)舊我的同學(xué)的事跡。

操作實施：任課老師推薦、學(xué)生投票，選出“新星”;每位同學(xué)對“新星”進(jìn)行基于事實的口頭上的“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”;一兩句話寫出“新星”給你的“感動瞬間”，貼到“新星”的照片下面。

4.圓夢墻

圓夢墻上張貼的是實現(xiàn)夢想的同學(xué)的名字或照片。

每次活動或單元測試之前，每個學(xué)生給自己定“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)，寫在目標(biāo)墻上;活動結(jié)束或考試結(jié)束，根據(jù)實際情況，為達(dá)成目標(biāo)的同學(xué)頒發(fā)“圓夢獎”獎狀、分發(fā)獎品，并拍照留念或?qū)⑺麄兊拿仲N到

墻上。

三、實踐研究的成效和思考

1.成效

（1）增強(qiáng)學(xué)生自信，改善心理狀態(tài)。表現(xiàn)為說話聲音響亮，身姿挺拔，抬頭挺胸;敢于說出自己的看法，與人交流目光堅定。

（2）學(xué)生上進(jìn)心提升，班級凝聚力得到增強(qiáng)。學(xué)習(xí)積極有目標(biāo)，課堂氛圍活潑融洽。參與活動時，學(xué)生能有序、自覺地組織;具有領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感的學(xué)生增多。整個班級呈現(xiàn)積極向上的良好風(fēng)貌。

2.思考

（1）如何改進(jìn)督促制度，有效開展活動?！懊咳障胂蟆薄懊咳湛隙ā被顒樱髮W(xué)生在臨睡前進(jìn)行。班主任無法用直觀的、可測的方式督促活動有效開展。

（2）如何激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，自信而非他信。目前的實踐探究是基于教師的外力提振了學(xué)生自信心。如何激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，做到真正地相信自己，是我們下一步需要研

究的問題。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]黃穎雯.多元智能理論下的識字教學(xué)研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（03）.

徐如意? ?浙江省杭州市富陽區(qū)富春中學(xué)。