張海燕

關(guān)鍵詞：中職 醫(yī)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)專業(yè)是中職院校的熱門專業(yè)，其學(xué)習(xí)難度大、基礎(chǔ)專業(yè)課程多，涉及諸多抽象、繁雜的醫(yī)學(xué)理論、醫(yī)學(xué)名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而中職院校的招生門檻相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高中職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的心理變化，以科學(xué)合理的教學(xué)方式，營(yíng)造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、中職醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多、知識(shí)點(diǎn)繁雜且抽象，而課時(shí)有限，教師在教學(xué)過(guò)程中恨不得一股腦地將自己所掌握的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有多余的空間和時(shí)間去思考，一節(jié)課下來(lái)，能記下來(lái)的知識(shí)有限，只能死記硬背，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)興趣不高。

當(dāng)前的中職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)理念落后。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科，一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師和學(xué)生之間沒(méi)有形成有效聯(lián)系，學(xué)生雖然能夠記住知識(shí)，但是卻無(wú)法理解，也沒(méi)有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且在缺乏溝通的情況下，教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，無(wú)法及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，影響了教學(xué)效果。二是課堂氣氛沉悶。在課堂上，教師一般會(huì)依照課本順序，講解醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，然后講解病例，教師提問(wèn)，點(diǎn)名讓學(xué)生回答，不少學(xué)生都害怕被教師點(diǎn)名，而教師也不愿意學(xué)生天馬行空地提問(wèn)，打亂自己的教學(xué)節(jié)奏，教師與學(xué)生都在固定的框架中，循規(guī)蹈矩，學(xué)生學(xué)習(xí)天性被束縛，對(duì)于學(xué)科缺乏興趣，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也不利于后續(xù)職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法分析

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生樹立信心

由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)背景的不同，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在性格、學(xué)習(xí)能力方面都存在一定差異。在中職醫(yī)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，給學(xué)生布置具有一定挑戰(zhàn)但努力后能夠完成的任務(wù)，讓學(xué)生有所進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，回答一些概念性的問(wèn)題;讓學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，回答一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題;讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，完成一些難度較大、創(chuàng)新性問(wèn)題的解答。通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)，加強(qiáng)思想和醫(yī)德教育，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明白醫(yī)者的天職是救死扶傷。

（二）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)手段，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，為中職醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多種可能，教師可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，直觀形象地講授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效能。在課堂上，教師可以應(yīng)用3D多媒體等方式展示課程內(nèi)容。例如，在講解內(nèi)臟知識(shí)時(shí)，教師可以利用3D BODY系統(tǒng)解剖軟件，借助于軟件的隱藏、透明、縮放、旋轉(zhuǎn)等功能，立體展示消化腺、消化管的位置、形態(tài)及體積，分析二者的區(qū)別，助力學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。再如，在進(jìn)行核醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用SPECT/CT、PET/CT等技術(shù)，將核醫(yī)學(xué)圖像清晰地展示出來(lái)，結(jié)合相關(guān)圖片與視頻，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的檢查知識(shí)，形成診斷思維。

（三）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，采取多元化教學(xué)方法

在中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，采用臨床案例引入法、小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、知識(shí)競(jìng)賽法等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以角色扮演法為例，在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中，教師可以以“異位妊娠休克診治”為專題創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生分別扮演患者、醫(yī)務(wù)人員等角色，模擬診治過(guò)程：監(jiān)測(cè)患者生命體征，開放靜脈通道，及時(shí)補(bǔ)液，配血輸血，繼而詢問(wèn)患者既往病史，進(jìn)行常規(guī)檢查，根據(jù)各項(xiàng)檢查結(jié)果對(duì)癥治療。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，最大的難點(diǎn)在于記憶諸多醫(yī)學(xué)名詞，在進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以編寫或借鑒一些順口溜，幫助學(xué)生記憶，如記憶上、下肢骨名稱時(shí)，可以借助順口溜“內(nèi)尺外橈，內(nèi)脛外腓”記憶;學(xué)習(xí)到腦神經(jīng)課程時(shí)，可以借助順口溜“一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷一副舌下全”，幫助學(xué)生記憶。

三、小結(jié)

綜上所述，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的助力劑，有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)，形成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。在中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。為了提高教學(xué)水平，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，形成良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng) 。

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（作者單位：沈陽(yáng)市中醫(yī)藥學(xué)校）