黃晶璟

【摘 要】本文以《我的伯父魯迅先生》為例，通過對(duì)話中品悟人物、熏陶中躬親教誨、對(duì)比中體會(huì)關(guān)聯(lián)、自主中真實(shí)體驗(yàn)等四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，將單元語文要素的價(jià)值落實(shí)于略讀課文教學(xué)。又通過扣住倒置時(shí)間線、抓住隱伏關(guān)聯(lián)線等顯隱結(jié)合，將提升閱讀能力的訓(xùn)練融入略讀課文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 長(zhǎng)文短教 “精”“略”交互

略讀課文如何教而有道，教而有度？我們都知道，略讀課文應(yīng)在一課時(shí)內(nèi)完成，然而略讀的內(nèi)核并不是少教，反而對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求：簡(jiǎn)略高效，略中見精。而且指向的是閱讀能力的提升、閱讀技巧的運(yùn)用、閱讀方法的實(shí)踐。筆者以略讀課文《我的伯父魯迅先生》為例，從把握好略讀課文在整個(gè)單元中的地位，以及創(chuàng)造性地選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，對(duì)略讀課文的教學(xué)如何“精”“略”交互、略讀不“略”，進(jìn)行闡述。

一、長(zhǎng)文短教，落實(shí)單元語文要素的價(jià)值

《我的伯父魯迅先生》是統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的第三篇課文，與本單元前兩篇出自魯迅先生自己筆下的小說和散文詩(shī)不同，這是魯迅的侄女周曄在魯迅逝世九周年之際，情難自抑，寫下的回憶伯父的紀(jì)念性文章。該單元的語文要素為：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容，通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。本課應(yīng)落實(shí)的閱讀要素是：能用小標(biāo)題概括課文所寫的關(guān)于魯迅先生的幾件事。能借助課文以及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。寫作要素為：學(xué)習(xí)課文抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

1.對(duì)話中品悟人物，言為心聲傳感情

課文中的語言描寫可以鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界。如在“笑談《水滸傳》”這個(gè)事例中，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！贝颂幷Z言描寫伯父是在夸自己?jiǎn)幔坎?，其?shí)是在批評(píng)作者，這句話表面看是在夸自己記性好，實(shí)際上是在用幽默的語言、委婉的語氣指出“我”讀書太馬虎的缺點(diǎn)。如果魯迅先生直接說出“我”讀書不仔細(xì)認(rèn)真，這固然嚴(yán)厲，但是就無法透出他含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)了。文中對(duì)魯迅先生的語言描寫雖然簡(jiǎn)短，但學(xué)生們卻能感受到魯迅先生是在用愛心保護(hù)孩子的自尊心，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)侄女的尊重、愛護(hù)之情。學(xué)生通過抓語言、悟人物知道魯迅先生其實(shí)很清楚：自我認(rèn)識(shí)到的錯(cuò)誤比所有說教都好。他這句話的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接地點(diǎn)出作者的不足，也正因?yàn)槿绱?，“從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了”。

2.熏陶中躬親教誨，行為心表樹榜樣

受人物性格、品質(zhì)的影響，動(dòng)作描寫折射了心理狀況，揭示了處世態(tài)度、思想品質(zhì)，正所謂行動(dòng)勝過言語。如課文對(duì)魯迅先生熱心幫助和救助車夫的動(dòng)作描寫十分細(xì)致，但是魯迅先生卻沒有詳細(xì)地和侄女解說為什么這么冷的天，那個(gè)拉車的還光著腳拉著車在路面跑的原因。這里是將魯迅先生的沉默不語和他行動(dòng)的盡心盡力相對(duì)比，表現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷。光明和幸福是魯迅先生一生的追求，也是下層勞動(dòng)人民內(nèi)心共同的生活愿望。這也是動(dòng)作描寫以外顯內(nèi)的效果體現(xiàn)：刻畫出魯迅先生關(guān)心他人，為人著想的文化斗士形象，通過言傳身教，在教育熏陶中無形培育了后輩們濃濃的家國(guó)情懷。

事先了解人物所處的時(shí)代背景，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文思想內(nèi)容的前提。魯迅先生曾說過：“唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚(yáng)起來，中國(guó)才有真進(jìn)步?！彼P(guān)注民生，心中有愛，關(guān)心和同情勞動(dòng)人民，更是以筆代戈，披露了勞動(dòng)人民悲慘命運(yùn)的深層原因——黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和國(guó)民黨反動(dòng)派的統(tǒng)治。正因?yàn)橥春抟黄诎?，看不到一點(diǎn)兒光明的社會(huì)背景，魯迅先生才要堅(jiān)持與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)，即使反動(dòng)勢(shì)力千方百計(jì)打壓、禁止刊物的出版，人民沒有民主和自由，進(jìn)步人士受到迫害……魯迅先生仍不怕挫折，毫無懼色，他以筆為戈，呼喚民眾奮起，給予民眾力量，直到生命耗盡。如果說漫長(zhǎng)的黑暗是長(zhǎng)夜，那么魯迅先生就是照亮長(zhǎng)夜的明燈。

3.對(duì)比中體會(huì)關(guān)聯(lián)，以情為軸共頻振

在教學(xué)時(shí)，筆者以情為線，讀中促悟，將一個(gè)個(gè)字符化成有溫度、有情感的體驗(yàn)和感受，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將感悟表達(dá)出來，將情感抒發(fā)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)個(gè)事件的關(guān)聯(lián)，學(xué)生才會(huì)真正受到感染熏陶，情感得到陶冶和升華。

《我的伯父魯迅先生》一文的作者回憶了魯迅先生的6件事，第一件事就提出魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人愛戴的問題，后面的笑談《水滸傳》、妙談“碰壁”、 喜放花筒、救助車夫、關(guān)心女傭這5件事交代了原因。筆者先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知、判斷這6件事;接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，試著給每一件事加上一個(gè)小標(biāo)題;又通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這幾件事情，談?wù)務(wù)n文中的魯迅給自己留下了怎樣的印象，體會(huì)作者的感情;最后，筆者強(qiáng)調(diào)文本的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體閱讀意識(shí)，認(rèn)識(shí)到事例的安排要按照一定順序，文章的結(jié)構(gòu)才會(huì)更嚴(yán)密。第一件事“深受愛戴”的后面幾句即是全文的情感軸心，推動(dòng)回憶展開的是情感，豐富人物形象的是情感，觸動(dòng)你我的更是情感。因此緊扣教材對(duì)本課寫作要素的設(shè)定：學(xué)習(xí)課文抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過將第一件事的結(jié)尾與后面幾個(gè)事例中的相關(guān)描寫放在一起對(duì)比呈現(xiàn)，標(biāo)出關(guān)鍵詞句，來把握全篇，研究布局。如此，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，這些事件寫的就是魯迅先生對(duì)作者的愛，以及魯迅先生的音容笑貌。這時(shí)候引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，他們心靈也就跟著同頻共振。

4.自主中真實(shí)體驗(yàn)，解讀人物多維性

文道結(jié)合，教文育人。教師要在把握統(tǒng)編版語文要素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主選擇印象深刻的一件事，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。筆者通過對(duì)比兩次神態(tài)描寫升華主題——感受魯迅先生對(duì)親人、對(duì)生活的愛，以及他發(fā)自心底的對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，說明他內(nèi)心對(duì)光明和快樂的向往，對(duì)黑暗的舊社會(huì)的憎惡！因愛而慈祥愉快;因恨而怒形于色。這樣的人物形象認(rèn)識(shí)更深刻。此次統(tǒng)編版教材還在原來的基礎(chǔ)上加入了“喜放花筒”這個(gè)故事，便于學(xué)生多維度地認(rèn)識(shí)魯迅——既有文學(xué)巨匠的高大偉岸，又有鄰家長(zhǎng)輩的平易近人，還有革命斗士的英勇氣概。學(xué)生們不僅產(chǎn)生了對(duì)魯迅先生的敬佩之情，而且對(duì)魯迅先生產(chǎn)生了親切感，通過結(jié)合資料背景，置身于魯迅先生所處的時(shí)代中，就更容易從魯迅先生“待人的良善、談話的機(jī)智、工作的認(rèn)真”等方面受到感染和影響。

二、顯隱結(jié)合，融入提升閱讀能力的訓(xùn)練

1.扣住倒置時(shí)間線，凸顯因果式照應(yīng)

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就要注意發(fā)掘足以支撐全文情感的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。課文雖由6個(gè)事件構(gòu)成，然而事件之間并非完全獨(dú)立。從時(shí)間線來看，課文是把魯迅先生深受愛戴這一最突出的片段，以及魯迅去世那一年的正月里發(fā)生的事件放在開頭，再通過明顯的時(shí)間提示詞來表現(xiàn)事件的次序，將次序倒推，這就叫“倒敘”。

課文第一部分的最后幾句話是全文的情感軸心，和后面的內(nèi)容當(dāng)然有因果關(guān)系，后面的5個(gè)事例不僅追思了魯迅先生深受貧苦大眾愛戴的原因，還以倒敘的時(shí)間線比較自然地打開了主體部分關(guān)于魯迅的回憶和描述。學(xué)生觀察后，不難發(fā)現(xiàn)后面幾個(gè)事例都與開頭第一個(gè)事例的情感軸心相照應(yīng)，那么好的伯父離作者而去，怎么能不難過？撇開他的戰(zhàn)士形象，魯迅先生只是一個(gè)普通的、慈愛的長(zhǎng)輩，一個(gè)用人格魅力、用關(guān)懷付出來贏得侄女尊敬的親人。這條關(guān)聯(lián)線就隱伏在課文內(nèi)，不能忽略，也不該忽略。

2.抓住隱伏關(guān)聯(lián)線，回味布局之巧妙

其實(shí)學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)事例中的因果關(guān)系，但是時(shí)間線的排布與事例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)卻是全篇布局的巧妙所在。學(xué)完此課，魯迅先生的音容笑貌宛在眼前，文章開頭作者提到的“想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了”，在后文中都有映照。如“笑談《水滸傳》”故事中的“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！币痪渲?，前半句是對(duì)魯迅先生的動(dòng)作和神態(tài)描寫，即令作者印象深刻的伯父的面容，伯父保護(hù)“我”的自尊心，用自我夸贊的形式來幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書不認(rèn)真，這樣的教育，又何嘗不是對(duì)作者的愛撫呢？后半句是對(duì)魯迅先生的語言描寫，即令作者難以忘懷的“聲音”?！跋卜呕ㄍ病惫适轮恤斞赶壬纳駪B(tài)，以及替孩子們放花筒，與孩子們同樂的愉快歡笑，也正照應(yīng)了前文“我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了”“也得不到他的愛撫了”。在“救助車夫”這一事件中，作者清清楚楚地記得伯父臉上出現(xiàn)的與“喜放花筒”時(shí)判若兩人的表情，更是強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景是伯父給作者印象極為深刻的“一面”。

粗略之中顯精細(xì)，學(xué)以致用方為學(xué)。略讀課文的成功教學(xué)，離不開單元意識(shí)，提示教師要以課前的導(dǎo)讀為閱讀提示和教學(xué)依據(jù);略讀課文的成功教學(xué)，離不開學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，提示教師要把握好文本結(jié)構(gòu)、語言，鞏固運(yùn)用快速默讀法、細(xì)讀圈畫法、對(duì)比觀察法、查找背景資料法等多種方法，在注重能力發(fā)展的同時(shí)，將扶放有機(jī)統(tǒng)一，長(zhǎng)文短教，顯隱結(jié)合。