李慧珍

摘 要：語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分奇妙的過程，它蘊(yùn)含著廣泛的含義，豐富的內(nèi)容，復(fù)雜的描述，情感和多樣性。語言作為文化的一種有效傳播途徑，是民族發(fā)展的最高成果。從零基礎(chǔ)開始練習(xí)漢語的每個(gè)人都想成功應(yīng)用它，而衡量是否能成功應(yīng)用漢語的重要指標(biāo)是聽說讀寫綜合能力是否得到提升。所以，開展?jié)h語學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)著重對(duì)閱讀與寫作開展教學(xué)。總的來說，中學(xué)生對(duì)漢語理解能力的增長(zhǎng)主要依靠閱讀教學(xué)。所以，閱讀效率的加快決定了獲取信息的時(shí)間和效率，讓其他語言與自然科學(xué)類科目的深入學(xué)習(xí)不再困難。據(jù)此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高中階段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓高中生的閱讀能力得到提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 問題 對(duì)策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.007

一、初中語文閱讀教學(xué)概述

1.初中語文閱讀教學(xué)的重要性

學(xué)生對(duì)文學(xué)類典籍的探索，不僅是為了獲取知識(shí)，而且也是將書中知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行交匯融合與運(yùn)用的過程。例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化典籍進(jìn)行閱讀的方式來熏陶學(xué)生的傳統(tǒng)文化感，并且促進(jìn)學(xué)生的普通話水平與語言表達(dá)技巧。在朗讀的過程中，學(xué)生可不斷鍛煉自己的朗誦能力，通過不斷嘗試讓自己朗誦時(shí)擁有更為飽滿的情感與更為標(biāo)準(zhǔn)的普通話。除此之外，學(xué)生在對(duì)這些經(jīng)典的文章進(jìn)行朗誦時(shí)，正處于身心放松的狀態(tài)，不會(huì)出現(xiàn)由于壓力大而導(dǎo)致對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒的情況。

2.初中語文教學(xué)存在的問題

首先面臨的第一個(gè)問題在于語文教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升造成了局限，在日常的閱讀教學(xué)中，教師不考慮文章中的情境、思想和情感，而是直接整理關(guān)鍵詞、短語和語法，使學(xué)生死記硬背。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，只會(huì)僵化地等待教師的知識(shí)灌輸，對(duì)文章沒有自己的理解和分析，這將影響學(xué)生今后的閱讀理解能力。

其二，教師所能夠搜集到的語文教學(xué)閱讀材料有限，并且難以滿足提升學(xué)生實(shí)際語文閱讀能力的需要，有研究學(xué)者專門對(duì)相關(guān)的比例進(jìn)行了研究和分析，結(jié)果表明，雖然教材不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。但是根據(jù)中學(xué)語文教師備課來源情況進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教師備課來源比較單一，由此可知，中學(xué)語文教師在教材、參考書、指導(dǎo)書中占比為79%，利用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取信息的占比為11%，利用其他資源的占比為10%，教師的閱讀資料主要來源于教材，教師沒有順應(yīng)時(shí)代的潮流積極利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體、報(bào)紙等各種資源，構(gòu)建豐富的閱讀資源系統(tǒng)，教師備課資料單一，影響了教學(xué)效果。

而從學(xué)生的角度分析，學(xué)生難以有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在作者調(diào)查的學(xué)生中，每天學(xué)習(xí)4小時(shí)的學(xué)生人數(shù)占總數(shù)的四分之一，大約五分之一的學(xué)生有3小時(shí)的家庭作業(yè)，只有十分之一的學(xué)生可以花不到2小時(shí)的時(shí)間完成家庭作業(yè)。另一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，每周的課外閱讀時(shí)間很少，約70%的學(xué)生只有3小時(shí)的課外閱讀時(shí)間，課后能閱讀6小時(shí)以上的學(xué)生約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的二十分之一。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)水平的策略

首先，在閱讀教學(xué)材料的選擇過程中，教師通過提供可讀的課文，提供成就反饋，承認(rèn)學(xué)生從閱讀中獲得的知識(shí)，幫助學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，從而建立感知能力的行動(dòng)。請(qǐng)注意，雖然我們測(cè)量了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的感知，但我們沒有培訓(xùn)教師明確提供能力支持，因?yàn)樗麄儗?duì)實(shí)踐的熟悉程度有限。提供選擇的做法是指自行選擇書籍或部分書籍，邀請(qǐng)學(xué)生投入到副主題的研究，提供演示學(xué)習(xí)的選擇，并自行選擇閱讀伙伴。強(qiáng)調(diào)重要性的實(shí)踐是指提供從文本中建立知識(shí)的具體經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生向同伴解釋閱讀如何補(bǔ)充視頻，或?qū)⑽谋居^點(diǎn)與個(gè)人背景聯(lián)系起來。安排合作的實(shí)踐是指讓學(xué)生作為合作伙伴閱讀，從文本交流思想，領(lǐng)導(dǎo)討論小組，參與小組項(xiàng)目，如海報(bào)制作，并與同齡人交換反饋。每周安排動(dòng)機(jī)參與支持的理由是，與我們期望教師同時(shí)實(shí)施這些支持相比，教師可以更加專注并更加容易地實(shí)施這些支持。

我們?cè)谛W(xué)就把常用的漢字基本學(xué)完了，可我們初高中還得學(xué)習(xí)語文。那么我們?cè)谥袑W(xué)語文課上學(xué)了什么呢？這個(gè)問題恐怕一時(shí)不好回答。但至少敢肯定，我們的閱讀和寫作水平提高了。我們沒有意識(shí)到自己母語水平在潛移默化中逐漸提升。這是因?yàn)榻^大多數(shù)教師在開展語文課堂之前都會(huì)讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和簡(jiǎn)單閱讀，盡管這個(gè)階段中我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了絕大多數(shù)較為常見的漢字，但這個(gè)過程仍是不可忽視的。這不僅可以使學(xué)生對(duì)所需學(xué)習(xí)的課文有基本了解，并且進(jìn)行基本閱讀，預(yù)習(xí)也是學(xué)生跟上教師講課步伐的一個(gè)重要因素。

三、提升初中語文閱讀教學(xué)水平的具體方法

1.擴(kuò)大閱讀范圍，開闊學(xué)生視野

學(xué)生閱讀能力不是一朝一夕就能夠提升的。語文教師在教學(xué)過程中首先要解決的問題就是如何擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀范圍，增加學(xué)生們的閱讀量。因?yàn)閷W(xué)生只有大量進(jìn)行閱讀，才有可能提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，學(xué)會(huì)如何在文章中找到有效信息，如何收獲知識(shí)。進(jìn)行大量的閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，更能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語言的感覺，即語感。而語感正是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該提倡、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書和報(bào)刊，促使學(xué)生進(jìn)行自覺的閱讀行為。學(xué)生在閱讀經(jīng)驗(yàn)方面若是處于思想貧瘠的狀態(tài)，對(duì)閱讀教學(xué)工作的推行顯然是不利的。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能開闊學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力。

新課改后，國家對(duì)初中階段的閱讀量提出了明確規(guī)定，建議中學(xué)生的閱讀量應(yīng)在260萬字以上，并且應(yīng)當(dāng)著重對(duì)中外名著進(jìn)行閱讀。并且，教育部也鼓勵(lì)各地區(qū)將名著閱讀納入中考題中。所以，在這種教育改革的趨勢(shì)下，許多有助于青少年思想價(jià)值觀塑造以及學(xué)習(xí)提升的刊物也逐漸受到各學(xué)生與教師的重視，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況來對(duì)刊物進(jìn)行推薦。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)獲取的過程，能夠有效地提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，在獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中獲得閱讀能力的提升。預(yù)習(xí)既能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，又能夠提高學(xué)生對(duì)于問題的思考能力。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生便對(duì)所學(xué)講解的文章有最基本的認(rèn)識(shí)與理解，而開展討論活動(dòng)時(shí)，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)的觀點(diǎn)與討論過程中得到的結(jié)論一致，那么學(xué)生便會(huì)有一股自豪感油然而生;哪怕經(jīng)過討論，最后得到的結(jié)果和自己原本的想法并不相吻合，則會(huì)進(jìn)行思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑沒有得到及時(shí)的應(yīng)答，在開展討論活動(dòng)時(shí)學(xué)生便會(huì)對(duì)此保持濃烈的興趣。這樣讓學(xué)生在預(yù)習(xí)與討論過程中對(duì)知識(shí)逐步明晰掌握的過程，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，有很高的價(jià)值?！庇纱丝芍A(yù)習(xí)過程中的思索能夠有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，有利于提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，能夠幫助學(xué)生開拓思維，是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

教師在這個(gè)過程中的作用是引導(dǎo)學(xué)生的好奇心理和探索的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂文章，如何讀懂一本書，如何學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正的讀寫能力才會(huì)被培養(yǎng)起來。在課堂上，要教孩子讀中學(xué)寫，寫時(shí)用讀，讀寫共進(jìn)，以寫作為指標(biāo)串起閱讀課，讓讀懂真正落實(shí)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該在教導(dǎo)孩子閱讀或?qū)懽鞯姆椒ɑ虿呗陨?，而要掌握這些方法策略，不能只是講，更要練習(xí)、實(shí)踐，經(jīng)過教師點(diǎn)撥，加以運(yùn)用和掌握。這樣才能真正培養(yǎng)孩子的能力。

綜上所述，怎樣貫徹落實(shí)初中語文閱讀教育向來都是教育者最關(guān)注的熱點(diǎn)問題。面對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中所暴露出的弊端，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的行動(dòng)，才可以更好地培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，提高初中生的閱讀能力，更多的教育者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐。閱讀教學(xué)對(duì)提高初中生的閱讀能力，完成初中語文教學(xué)的主要任務(wù)具有重要意義。閱讀教學(xué)的目的不僅是教學(xué)生閱讀的知識(shí)，而且是讓學(xué)生了解閱讀的技巧和方法，形成獨(dú)立的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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