田曉琳

摘 要：微課的出現彌補了教師教學過程中的不足，便于學生隨時隨地進行多次觀看、強化記憶。而小學語文作文教學中對微課資源的開發(fā)及應用以一種新穎的方式將教學內容立體化、豐富化。這樣的教學模式更是可以改變學生對作文的固有成見，用全新的目光去看待語文作文，重新激發(fā)出學生對學習作文的興趣，減少寫作時的抵觸情緒和畏懼心理。微課以視頻的形式向學生傳授知識，視頻中的教師具有極強的專業(yè)性，可以將寫作重點、寫作思路以及寫作技巧嫻熟地總結出來，并以思維導圖的形式清晰地呈現。本文關于小學語文作文教學中對微課資源的開發(fā)及應用策略展開探究。

關鍵詞：小學語文 作文教學 微課資源 應用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.012

傳統小學語文作文的教學帶給學生的初體驗是呆板刻意的。即使語文教師將寫作技巧和寫作思路清晰地為學生梳理出來，但是學生依舊會在寫作過程中遇到各種各樣的問題，比如缺少寫作題材或是沒有寫作思路。而有關語文作文的微課資源數不勝數，以視頻教學為主體的微課資源幾乎不存在實體教學的限制，這是一個相當有利的教學條件。教師可以選取學生喜歡或是感興趣的點切入，進行微課資源的開發(fā)，有針對性地結合學生年齡段特點進行作文教學。這樣的教學模式會極大地提高學生對寫作的認知和理解，逐漸形成獨立寫作的能力。

一、小學語文作文教學現狀

1.微課資源對小學語文作文教學的影響

隨著網絡教學的興起，微課資源也為學生帶來了另一種教學體驗。小學生的心智發(fā)展還不夠成熟，對于許多知識點的理解不夠透徹，寫作技巧和寫作思路不能一味地只依靠書本得來，而是需要學生真正理解寫作方法，找到屬于自己獨具特色的寫作思路。小學語文作文微課的開發(fā)及應用，彌補了傳統教學上的不足。不僅學生獲得的知識相比傳統教學更加具體更加全面，同時也便于語文教師通過觀看其他教師的授課內容找到自身的不足并加以完善和改正。

2.傳統教學對學生寫作的影響

傳統教學的課堂氣氛總是給人一種嚴謹認真的感覺，學生在這樣的學習氛圍中最直接的感受就是一種無形的壓迫感和吃力感，很容易讓學生產生厭學的負面情緒，帶來極差的學習體驗，這會對以后的學習產生極為不良的影響。微課資源的深入發(fā)展恰好可以為學生消除寫作的煩惱和壓力，營造一種良好的教學氛圍，提高學生習作表達的欲望和能力。

二、有關小學語文作文教學中對微課資源的開發(fā)及應用的策略

1.開發(fā)微課資源，結合學生實際

寫作的目的無疑不是在記錄生活，表達情感，每一篇文章都是作者在用心抒寫自己的感情，傳遞自己的精神，闡述自己的認知，語言文字中堆砌的是作者的精神世界。微課資源的多樣性使得寫作指導的選擇更加多樣化，只有開發(fā)出真正惠及師生的微課資源，才更有利于教師針對不同視頻各自的特點，精心篩選，找到最適合學生觀看的視頻，讓學生可以用最短的時間抓住寫作的注意事項，形成一個大致的寫作輪廓體系。再按照教師總結的知識點思考自己的作文應該如何布局，從而讓學生在日積月累的寫作中，得到充足的寫作經驗和寫作思路，獲得寫作方法和技巧。

比如在學習《掌聲》時，教師可以引導學生通過朗讀課文概括出本文的主要內容，讓學生明白只有表述出時間、地點、人物、事件等關鍵因素，才能寫出一篇相對完整、豐滿的記敘文。同時通過對課文內容的概述，引導學生結合課例及教師總結的記敘文寫作的關鍵要素和作者產生共鳴，感受每一篇佳作的敘事思路和敘事手法，學習如何做到詳略得當而又不失文采地表達自己的真情實感。如此精心挑選每一個案例的寫作重點進行訓練，寫作體驗不斷地被強化、被喚醒。長此以往，學生才能循序漸進地掌握寫作方法和技巧，不斷鞏固學習的成果。作為一名小學語文教師，如何才能讓學生輕松準確地表達自己的心聲，任重而道遠。所以一定要未雨綢繆。不僅作文教學要注意方法策略，平時的常規(guī)教學尤其是閱讀教學中，更要針對不同階段教材的特點，結合學生的實際，捕捉每一個寫作指導的契機。同時，積極發(fā)掘微課資源，達成資源共享，努力構建一個完整的微課體系，真正意義上惠澤到廣大師生。如此一來，不僅教師教得輕松，學生學得亦輕松，一篇好作文自然就水到渠成。

2.教學內容生活化，激發(fā)學生興趣

學習離不開生活，作文更離不開生活。小學作文大都以記敘文為主，少不了在作文中描寫一些生活實例為其增添色彩。倘若將教學內容生活化，學生對于寫作的興趣將會被最大化地激發(fā)出來，從而產生共鳴。當教學內容與生活產生聯系，學生可以用最快的速度聯想到生活中所發(fā)生的相關事件。即使是用最樸實的語言將它敘述出來，也是帶有個人色彩的與眾不同的回憶。教學內容生活化可以帶動學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的寫作欲望，找到屬于自己的寫作樂趣。而樂趣本就是最好的教師，有了樂趣學習自然就成為一件相對容易的事情，才更有益于學生不斷地提升自己、完善自己。

比如在學習《聽聽，秋的聲音》時，教師可以以課本為例，把這篇課文的敘事手法和總體布局仔細地給學生講一講，讓學生明白華麗的辭藻縱然可以給文章增添色彩，但嚴謹的文章結構、恰到好處地謀篇布局、平實的語言更可以抒發(fā)出作者的真情實感。教師也可以播放一段朗讀視頻，讓學生閉上雙眼感受課文中的語言魅力，想象秋天的聲音是怎樣的，喚醒學生實際的生活體驗及感悟，體味由視覺、嗅覺、觸覺、聽覺展開的有關秋天的所思、所感、所悟。向大家描繪一下自己眼中的秋天，讓秋天在孩子們的眼中、口中、心中、手中不斷地靈動、豐盈。教師再從旁加以引導，指導學生借鑒從課例中學到的寫作方法和寫作技巧，聯想平時的所見所聞，再運用到寫作中就能為作文增添亮點，從而形成習作中一道亮麗的風景。

3.總結寫作技巧，提高學生能力

由于小學生的心智發(fā)展不夠成熟，很多知識點都沒有辦法總結概括，他們的記錄總是十分零散的，不能涵蓋所有重點知識。沒有集中的總結就沒有辦法進行集中的記憶，很容易造成記憶缺失，無法將其代入到寫作過程，容易造成寫作失分。而知識點只有理解之后才能延長記憶時間，不易被遺忘。所以教師總結技巧時語言一定要通俗易懂，簡明扼要地將知識點剖析透徹，這樣才便于學生理解并掌握。

比如在學習《狐假虎威》時，教師可以將這篇寓言故事大致地講解一下，重點主要放在故事所蘊含的哲理之上，讓學生知道一篇寓言故事的點睛之筆就在于文章末尾所寫的警示世人的道理。而后簡要的總結出寓言故事的寫作思路、重點及技巧，通過思維導圖直觀地、靈動地呈現出來。寫作本就是一個不斷積累的過程，長此以往學生通過學和寫的過程鍛煉自身的記憶能力和寫作能力，然后結合教師總結的寫作技巧就形成了寫出優(yōu)秀作文的雙重保障，學生的寫作能力自然而然就會逐漸提高，從而形成一套屬于自己的寫作方法和寫作技巧，微課資源在語文作文教學中的應用才能發(fā)揮最大的功效。

小學語文作文教學中對微課的開發(fā)及應用，可以很好地為學生群體如何寫出一篇優(yōu)秀作文開辟出一條嶄新的道路。讓學生轉換一種學習方法，不再執(zhí)著于課堂上死板的教條，而是以一種充滿生氣的方法發(fā)現寫作過程中的樂趣，增添寫作的趣味性。因此，作文微課必將會以最快的速度提高學生的作文水平，讓學生在最短的時間內掌握寫作技巧，梳理出清晰的寫作思路。大力推進微課資源的使用，無論是對廣大教師而言，還是對于學生群體來說都受益良多，既可以達成資源共享，拓展教師寫作指導的思路、平臺，也可以鍛煉學生的語言組織能力，提高學生的自我表達能力。讓學生發(fā)自內心地認識到，寫作其實并沒有那么難，就是在記錄生活、有感而發(fā)，只要找對方法，遇到的問題就能迎刃而解。讓學生真正領悟到，寫作中遣詞造句、謀篇布局的魅力，讓情感在筆尖流淌，讓思想在文字中綻放，讓個性在表達中飛揚！

參考文獻：

[1] 李梅琳《地域文化融入地方高校教學的實踐與探索——以湘西北三所地方高校為例》，《教育研究與實驗》2018年第5期。

[2] 汪麗萍《論小學語文作文教學中對微課資源的開發(fā)與利用——以鄂東南地區(qū)語文微課資源為例》，《湖北科技學院學習報》2017年第4期。

[3] 胡鐵升《關于“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》，《電化教育研究》2018年第10期。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目《基于生活化的小學作文微課程教學實踐研究》的研究成果，項目編號：JCJYB20020519）