羅伶俐

摘 要：教育是一個系統(tǒng)工程，德育工作作為素質(zhì)教育之首，是現(xiàn)階段教育教學改革的重點。在初中德育工作中，教師自身心理素質(zhì)與學生心理發(fā)展密切相關，直接決定著學生心理健康教育的質(zhì)量。因此，教師應明確各項心理素質(zhì)提升與優(yōu)化的價值和作用，并以此為基準點在學校德育工作中開展心理健康教育，引導學生樹立正確的“三觀”，幫助學生塑造更為健全的人格?；诖?，本文對教師心理素質(zhì)與初中生心理健康教育進行了初探。

關鍵詞：教師心理素質(zhì) 初中生 心理健康教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.055

教育部《關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見》中提到的職業(yè)道德就包含了教師的心理素質(zhì)。中國心理學會副會長、北京師范大學發(fā)展心理研究所林崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：“教師心理素質(zhì)，就是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學效果對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！?/p>

一、現(xiàn)階段初中教師心理素質(zhì)的狀態(tài)分析

在當今社會，快節(jié)奏的工作生活、過高的社會期望、錯位的評價機制、新聞輿論的求全責備等因素使教師的心理素質(zhì)受到了嚴重沖擊，導致部分教師多疑、焦慮、精神不振，甚至出現(xiàn)抑郁癥，直接降低了教學積極性，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這一系列惡性循環(huán)的后果在教師開展初中生心理健康教育的工作中暴露無遺。

二、現(xiàn)階段初中生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育課，以講授為主，忽視學生能力培養(yǎng)

新課改對心理教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求心理教師必須具備實施心理教育、學會反思、整合課程、設計與開發(fā)課程的綜合能力，并以體驗式教學方法實施課程，注重對學生的思想引領與心理疏導，強調(diào)學生的主觀感受與情感體驗。而在現(xiàn)階段初中心理健康教育課堂上，部分心理學教師因循守舊、不思變革，仍以傳統(tǒng)的講授式進行教學，嚴重忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，更與“以學生為本”的新課改理念背道而馳。

2.學科教學班會課，不滲透德育，無視學生實際問題

教育部《關于扎實推進中小學心理健康教育工作的意見（試行）》提出：“心理健康教育要全面滲透到育人全過程，與校園文化建設、班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合。各學科教師要掌握必要的心理健康教育知識和技能，自覺將心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中，注重挖掘?qū)W科教學中的心理健康教育資源?！蔽募駨娬{(diào)：對學生進行心理健康教育不僅僅是心理教師、班主任的責任，更是全體教師的義務。而在現(xiàn)階段學科教學中，受“學科本位”思想的影響，部分教師只關注自身的教學進度、教學內(nèi)容，很少深入研究如何將德育元素與學科知識有機結(jié)合;部分班主任“重理論、輕實踐”，對學生的教育僅停留在表面，并未深入了解學生、與學生交心，缺乏對學生實際心理問題的關注，使得心理健康教育流于形式、收效甚微。

三、教師心理素質(zhì)與初中生心理健康教育的關系

教師心理素質(zhì)與初中生心理健康教育密不可分。學生的心理發(fā)展是一個不斷地由量變到質(zhì)變的過程，具有連續(xù)性和階段性，初中生處于青春期，身心發(fā)展不平衡，在成熟與半成熟狀態(tài)之間容易出現(xiàn)錯綜復雜的矛盾，這對教師的心理素質(zhì)提出了更大挑戰(zhàn)。因此，教師應不斷提高自身心理素質(zhì)，以高尚的人格魅力感染學生，引導學生，教育學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的健康成長提供良好的心理環(huán)境，將初中德育落到實處。而教師心理素質(zhì)的提高，初中生心理健康教育的推進，可從教師的興趣、情感、意志、能力以及品德等五個方面著手。

四、以提高教師心理素質(zhì)為抓手促進初中生心理健康教育的策略

1.以興趣作為出發(fā)點，引導心理健康教育起步

經(jīng)常有人談到“教師如何提高學生的學習興趣”，卻鮮有人提及“教師應該如何提高自身的教學興趣”。教學興趣是教師在心理上對教學活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動教師積極主動教學的直接動力。從學校層面出發(fā)，可通過以下三條途徑激發(fā)教師在心理健康教育方面的興趣：第一，拓展德育培訓人員，做到“全員育人”“全方位育人”“全過程育人”。第二，完善德育培訓內(nèi)容和形式，提高培訓有效性。第三，重視對教師教育教學活動的跟進、反思與評價。從教師層面出發(fā)，教師應以“走進學生心靈”為基準，以“全面實施心理健康教育”為抓手，積極參加學校的多元化培訓并在不斷反思中進步，提高專業(yè)知識水平及職業(yè)道德修養(yǎng)，提升對德育工作的自信，提高投身德育工作的動力，從而更為積極主動地去挖掘德育元素，打造積極向上、陽光樂觀的良好形象，使學生的精神和情感受到德育思想的熏陶和感染，優(yōu)化學生心理素質(zhì)。

2.以情感作為出發(fā)點，促進心理健康教育發(fā)展

情感是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。作為初中教師，肩負義務教育重任，面對心智尚未成熟的初中生，教師更應回顧初心，調(diào)整心態(tài)，視教育為樂趣而非負擔，牢固樹立正確的教育思想，積極加強與學生的溝通交流，從學生的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生進行多角度、多渠道地引導和鼓勵，幫助學生適應初中階段的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)積極的學習觀念和學習態(tài)度;幫助學生進一步了解自我，加強人際交往，掌握與他人溝通的方法、技巧和原則;引導學生正確認識青春期所面臨的各種問題與煩惱，培養(yǎng)學生對挫折的耐受能力，只有這樣，教師才能切實提高學生的心理素養(yǎng)水準，推動德育工作再上臺階。

3.以意志作為出發(fā)點，助推心理健康教育實施

教師的意志品質(zhì)是在教育教學實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的意志特點。堅韌不拔、艱苦奮斗是當今教師應具備的首要意志品質(zhì)，該品質(zhì)是師德師風建設的重要內(nèi)容，教師的道德情操是學生學習的楷模。教師的意志會對學生的持續(xù)發(fā)展造成影響。因此，教師一定要注重自身意志品質(zhì)的提高，樹立榜樣，讓學生親其師、信其道，助推心理健康教育的實施。

4.以能力作為出發(fā)點，提高心理健康教育實效

現(xiàn)代教育理念指出：教師的教育能力主要包括知、情、意、行四個方面，教師在教學實踐中要融會貫通，綜合發(fā)展。因此，在開展心理健康教育時，教師應以能力作為出發(fā)點，以成功的素質(zhì)教育案例為藍本，在工作中不斷探索、研究心理健康教育模式，優(yōu)化升級心理健康教育課程，不失時機地在學科教學中進行德育滲透，以創(chuàng)新的體驗式課程使學生對心理、道德、是非以及倫理等方面的認知更為全面和具體，拓寬學生對德育認知的深度和廣度，最終內(nèi)化成健康的心理素質(zhì)，塑造出高尚的心理品格。

5.以品德作為出發(fā)點，落實心理健康教育

教師良好的品德能給學生的心理發(fā)展帶來正向影響，因此，初中教師應逐漸增強自身的職業(yè)道德意識，充分發(fā)揮“為人民服務孺子牛、創(chuàng)新發(fā)展拓荒牛、艱苦奮斗老黃?！钡娜＞?，以敬業(yè)精神感染學生，增強學生的社會責任感和集體榮譽感。此外，教師還應該注重個人修養(yǎng)，包括儀容儀表、言行舉止等。教師的舉手投足、一顰一笑都蘊含著教育的力量，因此，教師更要外塑形象、內(nèi)修素質(zhì)，時時刻刻以身作則，樹立“為人師者”的典范。

綜上所述，在黨中央、國務院作出深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育重大戰(zhàn)略決策的大背景下，初中生心理健康教育需要教師具備良好的心理素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)與學生的發(fā)展密不可分，直接影響著初中生心理健康教育的起步、推進與提高。因此，在實際教育教學工作中，教師應注重自身心理素質(zhì)的提高與優(yōu)化，讓自己具備淵博的知識，純熟的技能以及良好的人格魅力，進而對學生形成正向影響，讓學生能在教師的引導下，積極感知德育思想內(nèi)涵，內(nèi)化于心，外化于行，切實提高自身心理健康水平，成為優(yōu)秀的社會主義的建設者和接班人。

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