何瑋莎莎

摘要：《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》頒布后，圍繞思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)培育如何落實(shí)到中職學(xué)校課堂教學(xué)，如何更好地把握課程實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量，成為中職學(xué)校一線思想政治課程教師普遍關(guān)注的主題。本文基于2009年至2020年知網(wǎng)期刊論文，對(duì)以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用為主題的近十一年共98篇期刊論文進(jìn)行分析，考察逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)的教學(xué)研究現(xiàn)狀，尤其是在思政課程教學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì);研究現(xiàn)狀;思政課程

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）14-0078-02

1研究背景

為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化中等職業(yè)學(xué)校課程改革，充分發(fā)揮中職三科課程育人功能，教育部于2020年3月頒布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）[1]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化了課程育人目標(biāo)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)等研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以“目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合”作為基本思路之一，明確將中等職業(yè)學(xué)校政治課程定為“培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”，并按課程內(nèi)容要求，給出了相應(yīng)的議題教學(xué)提示[2]。此后圍繞思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)培育如何落實(shí)到中職學(xué)校課堂教學(xué)，如何更好地把握課程實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量，已經(jīng)成為中職學(xué)校一線思想政治課程教師普遍關(guān)注的主題。

什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)手段能夠適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的思路“目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合”，能夠有效地實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，如何衡量課堂教學(xué)效果符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為，近幾年關(guān)注度迅速提升、應(yīng)用層面較多的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方法值得借鑒和研究。

那么，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)的研究和應(yīng)用情況如何？是否適合用于中職思想政治學(xué)科教學(xué)，滿足以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的課程教學(xué)？本文對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2009年至2020年的期刊論文進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，考察其在教學(xué)研究領(lǐng)域的研究情況和應(yīng)用效果。

2研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來源

2.1研究對(duì)象和方法

以內(nèi)容分析為研究方法，以在中國(guó)知網(wǎng)檢索到的學(xué)術(shù)期刊論文為研究來源，以“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”以及“UbD”作為檢索詞對(duì)“主題”欄進(jìn)行檢索，查閱年度為2009年1月至2020年5月，共檢索到相關(guān)文章113篇。剔除主題詞相同但內(nèi)容不相關(guān)的論文后共有98篇有效論文。本文以這98篇期刊論文作為分析對(duì)象。

2.2統(tǒng)計(jì)工具

本研究使用MicrosoftExcel軟件2016版進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和生成圖表。

3研究結(jié)果分析

3.1以“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的2009-2020年期刊數(shù)量分析

追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（UbD）和該理念之下的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”最早由盛群力在2006年介紹至國(guó)內(nèi)。自從特蘭特金威的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)專著《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》于2017年在國(guó)內(nèi)獲引進(jìn)并翻譯出版后，近3年發(fā)文量呈迅速上升趨勢(shì)。對(duì)這98篇論文的發(fā)文時(shí)間統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)，2009年至2016年的年發(fā)文量均沒有突破10篇。從2017年開始，2017年發(fā)文量為11篇，2018年發(fā)文量為21篇，2019年發(fā)文量為32篇，2020年僅1月至5月發(fā)文量就有14篇，發(fā)文數(shù)量一路走高，說明它逐漸吸引了教育領(lǐng)域?qū)W者和各個(gè)學(xué)段、多個(gè)學(xué)科一線教師的關(guān)注。

3.2論文期刊來源和論文應(yīng)用層次分析

98篇期刊論文分別發(fā)表在85種不同期刊。發(fā)文比較分散，大多數(shù)期刊發(fā)文量都在1-2篇，發(fā)文最多的期刊也僅有4篇。這其中，《中學(xué)生物教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)考》《中學(xué)生物學(xué)》等6家期刊發(fā)文量最多，發(fā)文量共20篇，占所有期刊發(fā)文量的18.5%。這6個(gè)期刊有一半多是教育學(xué)領(lǐng)域的重要期刊，文章學(xué)術(shù)質(zhì)量較高，可見逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)教育中較受關(guān)注，也取得了一定的實(shí)踐成果。此外，教學(xué)應(yīng)用層次為職業(yè)教育和高等教育的論文數(shù)量共有22篇，占總研究的20.3%，其中21篇應(yīng)用在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，只有1篇是和中職層次思政課相關(guān)。這22篇論文中有18篇發(fā)文時(shí)間集中在2018-2019年間，說明受到職業(yè)教育和高等教育關(guān)注的時(shí)間較晚。從思政學(xué)科角度統(tǒng)計(jì)，將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于思政課程教學(xué)的發(fā)文數(shù)量共有6篇，占總數(shù)的6.1%，其中5篇屬于基礎(chǔ)教育層次且以高中為主，僅有1篇屬于中職教育層次。

3.3“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

本研究用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的計(jì)量可視化分析功能，對(duì)98篇期刊進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析如圖1所示。

圍繞“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”作為關(guān)鍵詞中心點(diǎn)周圍的有學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)、教學(xué)效果等共現(xiàn)強(qiáng)度較高的關(guān)鍵詞，說明國(guó)內(nèi)對(duì)“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究主要聚焦在課程學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。

3.4論文作者機(jī)構(gòu)分布

本研究用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的計(jì)量可視化分析功能分析了論文作者的機(jī)構(gòu)分布情況，結(jié)果如圖2所示。從圖2看來，論文的第一作者所在地區(qū)、地域分布并不均衡。論文作者主要集中在福建、江蘇、浙江、上海等較發(fā)達(dá)地區(qū)，圖2所示的28篇期刊論文占總發(fā)文的25%，是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要地區(qū)。以發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)之一——上海市晉元高級(jí)中學(xué)為例，該校作為實(shí)踐先行者，率先將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于校內(nèi)十三門學(xué)科，寫出了較為詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，出版專著一部。

3.5逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思想政治課程教學(xué)應(yīng)用情況

對(duì)在思想政治課程教學(xué)里應(yīng)用了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的6篇論文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，研究主題均圍繞了思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)開展探討，論文針對(duì)在初中、高中這兩個(gè)學(xué)段中的具體教學(xué)科目里某一單元為例，按照逆向教學(xué)設(shè)計(jì)三階段模板“確定預(yù)期結(jié)果→確定適合的學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃”[3]，對(duì)該單元所指向的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)做了拆解與重構(gòu)，設(shè)計(jì)了能夠體現(xiàn)思政課程學(xué)科特色的教學(xué)活動(dòng)，形成了較完整的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板。相關(guān)論文的不足之處在于論文中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)缺乏按六個(gè)維度（解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知）去評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的分析及討論，同時(shí)也沒有針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的實(shí)際數(shù)據(jù)、活動(dòng)作品進(jìn)行分析和討論。

4研究結(jié)論與展望

從2009年到2020年上半年，中國(guó)知網(wǎng)中以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（UbD）相關(guān)期刊論文發(fā)文量共有98篇，研究數(shù)量總體雖然不多，但關(guān)注度在近三年呈直線上升趨勢(shì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在初、高中學(xué)階段持續(xù)受關(guān)注，但職業(yè)教育受到關(guān)注的時(shí)間較晚。實(shí)施教學(xué)研究和實(shí)踐的區(qū)域主要集中在江蘇、浙江、福建等教育發(fā)達(dá)地區(qū)。在思想政治學(xué)科教育領(lǐng)域，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在初、高中階段也有一定的實(shí)踐，但在職業(yè)教育領(lǐng)域中的思政學(xué)科教學(xué)實(shí)踐里受到關(guān)注則很少，因此在中職教育階段中的應(yīng)用和研究尚屬起步。

總體來說，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的學(xué)段和學(xué)科教學(xué)中都得到了實(shí)踐，課程實(shí)施總體效果是良好的。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)特征——追求基于理解的教學(xué)目標(biāo)、重視教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)過程的作用，決定了它適合應(yīng)用于思想政治課程，其對(duì)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的積極作用值得做更深入的探討。

不足之處在于，大部分教學(xué)研究在學(xué)科分布上有廣度，但研究深度不足，多以課堂實(shí)踐研究為主，理論探討很少。且課堂實(shí)踐研究的創(chuàng)新點(diǎn)不多，教學(xué)實(shí)踐基本都是對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，課堂實(shí)施方式則是以傳統(tǒng)的課堂面授形式進(jìn)行，缺少針對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施效果的數(shù)據(jù)反饋和數(shù)據(jù)分析的論述內(nèi)容，也沒有發(fā)現(xiàn)有將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)探索，因此可以從這個(gè)角度進(jìn)行更多的研究與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[EB/OL].[2020-2-14]（2021-05-15）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202002/t20200226_424148.html.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.準(zhǔn)確把握中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 大力推進(jìn)教育教學(xué)改革：教育部教材局負(fù)責(zé)人就頒布中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史三科課程標(biāo)準(zhǔn)答記者問[EB/OL].[2020-2-27]（2021-05-15）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202002/t20200226_424381.html.

[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)編：楊梅）