摘要：營地教育起源于美國，已經(jīng)有150多年的歷史。一個(gè)多世紀(jì)以來，歐美國家的營地教育影響了許多人的成長和發(fā)展，其中不乏許多名人，例如美國前總統(tǒng)羅斯福、克林頓、小布什、以及諸多商界名流例如比爾蓋茨等。營地教育強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)環(huán)境，過程中以體驗(yàn)為主要教育形式，經(jīng)過這些年的發(fā)展，無論是國外還是國內(nèi)，已經(jīng)成為青少年教育不可或缺的重要內(nèi)容。“營地（ camp） ”內(nèi)涵和外延都非常豐富，早期的營地是在特殊的環(huán)境中以搭建帳篷的形式住上幾天的地方; 現(xiàn)代的營地是指一個(gè)特定的學(xué)習(xí)社區(qū)或訓(xùn)練團(tuán)體，由受過營地教育專業(yè)訓(xùn)練的人員組織活動，他們需要充分理解營地的哲學(xué)理念和教育思想，并在體驗(yàn)教育理念的指導(dǎo)下，開展多種以發(fā)展青少年綜合素養(yǎng)為目的的體驗(yàn)活動，使青少年置身其中，發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：青少年教育 營地教育 素質(zhì)發(fā)展

一、什么是營地教育

我們先看看美國營地協(xié)會給出的定義： 一種在戶外以團(tuán)隊(duì)生活為形式，并能夠達(dá)到創(chuàng)造性、娛樂性和教育意義的持續(xù)體驗(yàn)。營地教育是在戶外環(huán)境中，參與者通過親身體驗(yàn)和環(huán)境熏陶達(dá)到健康發(fā)展的目的，其核心是健康，包括生理、心理和社交適應(yīng)性的成長。營地教育包括青少年體驗(yàn)、戶外教育、夏令營、研學(xué)旅行、校外綜合素質(zhì)發(fā)展活動、特殊群體療養(yǎng)等類型。體驗(yàn)是營地教育最鮮明的特點(diǎn)，營地教育者設(shè)計(jì)和開展多種帶有體驗(yàn)性的營隊(duì)活動，讓青少年帶著目的好好玩，在體驗(yàn)中探索和發(fā)現(xiàn)，達(dá)到成長發(fā)展的目的。實(shí)踐證明，營地教育活動能夠有效地提升青少年的自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力，能夠較好地發(fā)展青少年獨(dú)立生活生存的能力，有效的提升青少年的溝通協(xié)調(diào)能力。

二、營地教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)

追溯歷史，100多年來，歐美國家的營地教育已經(jīng)積累了非常豐富和完善的經(jīng)驗(yàn)。以美國、俄羅斯、英國、日本和中國香港地區(qū)等為代表的國家和地區(qū)的營地教育模式已經(jīng)成為全球效仿的成熟模式。據(jù)史料記載，美國是最早開展以教育為目的的營地教育活動的國家，標(biāo)志性事件是 1885年紐約城郊舉行的 YCA 露營活動。之后，許多國家的青少年教育團(tuán)體創(chuàng)新性地開展了許多以發(fā)展青少年素質(zhì)為目的的營地活動。特別值得關(guān)注的是 80 年代末至 90 年代初期，營地教育組織者開始注重開設(shè)不同主題的營地教育活動，比如開設(shè)女子、災(zāi)害救助和殘疾青少年露營，這是主題式營地教育的標(biāo)志。1910 年，部分國家的相關(guān)政府部門和學(xué)校開始為營地教育培養(yǎng)專業(yè)的從業(yè)人員，美國、英國、新西蘭等國家出于市場的需求還專門開設(shè)了以生態(tài)體驗(yàn)和冒險(xiǎn)體驗(yàn)為方向的戶外教育本科和碩士研究生專業(yè)。

20 世紀(jì)初，發(fā)達(dá)國家的營地教育迅速得到發(fā)展，美國率先成立了以青少年素質(zhì)發(fā)展為目的的露營組織，建設(shè)了一大批以戶外自然環(huán)境為主的營地。由于科技水平的不斷進(jìn)步，重視未來和關(guān)注人才發(fā)展的思想成為發(fā)達(dá)國家的共識，各國利用本國資源相繼開設(shè)了不同主題的營地教育，建立了一大批戶外教育營地，但因二戰(zhàn)的蔓延和波及，營地教育的發(fā)展受到了一定的影響。二戰(zhàn)結(jié)束后，營地教育步入了快速健康發(fā)展的軌道，以前蘇聯(lián)和日本為代表的國家意識到營地教育對青少年品格培養(yǎng)的重要性，一大批國家級別的營地教育機(jī)構(gòu)（ 以協(xié)會或聯(lián)盟為主） 相繼成立，承擔(dān)著青少年?duì)I地教育的組織管理和開發(fā)研究工作。自1987 年國際營地聯(lián)盟宣告成立以來，每三年舉辦一次專業(yè)性的交流會議，時(shí)至今日，營地教育已經(jīng)成為各國教育交流的重要領(lǐng)域?？v觀營地教育發(fā)展史，其主要經(jīng)歷了三個(gè)階段： 萌芽階段，1800 年代的特征是營地教育的原型，1930年代的特征是營地教育的黎明期; 成長階段，1940 年代的特征強(qiáng)調(diào)休閑娛樂，1950 年代強(qiáng)調(diào)自然保護(hù); 1970 年代至今為成熟階段，特征是適應(yīng)社會變化的特色發(fā)展。發(fā)達(dá)國家的營地教育已經(jīng)積累了豐富寶貴的經(jīng)驗(yàn)，受到政府及領(lǐng)導(dǎo)人和社會企業(yè)組織的高度關(guān)注和重視。2012年7月，女兒參加夏令營后，奧巴馬對媒體表示，通過營隊(duì)生活可以給青少年增加新的人生成長體驗(yàn)和成熟機(jī)會。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，俄羅斯有 55000 個(gè)營地，每年為 600 萬青少年提供服務(wù); 美國大約有 12 000 個(gè)營地，每年為 1 000 萬青少年提供營會和營隊(duì)活動; 澳大利亞有900個(gè)營地，每年為300萬青少年提供服務(wù)。這些營地大部分是政府出資興建，少部分為公司和社會組織自行建設(shè)。發(fā)達(dá)國家的營地教育體系已經(jīng)相當(dāng)完善，有專門針對孩子生病療養(yǎng)、生活習(xí)慣改善、各種運(yùn)動特色、藝術(shù)特色的課程體系。針對營地管理，政府、協(xié)會和學(xué)校都建立了嚴(yán)格的營地管理規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，以確保營地教育的科學(xué)、安全。為有效地開展?fàn)I地教育活動，營地與學(xué)校建立了密切的互動合作關(guān)系，共同設(shè)立教育目標(biāo)，由教師與營地專業(yè)人員合作設(shè)計(jì)營地活動課程，并相互協(xié)作執(zhí)行，以滿足特定的教育需求。

三、歐美國家營地教育的基本理念

初期的營地教育比較重視利用大自然環(huán)境和戶外資源發(fā)展青少年身心素質(zhì)，因此早期的營地教育主要是采用野外徒步、劃船、叢林遠(yuǎn)足、登山、游泳等以運(yùn)動為主要形式和以培養(yǎng)青少年野外生活技能為目的的活動。隨著參加營地活動的青少年日益增多，以及在組織過程中，營地組織者經(jīng)驗(yàn)的積累，他們對安全組織標(biāo)準(zhǔn)要求也越來越高，營地凸顯出很強(qiáng)的集體組織性，營地教育者將團(tuán)隊(duì)合作及融入集體的意識作為營地的主要目的，產(chǎn)生了“營隊(duì)”。

20世紀(jì)中期，營地教育者們開始嘗試將探索冒險(xiǎn)、心理挑戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)活動作為營地教育的首要內(nèi)容，如先鋒工程、繩索課程。冒險(xiǎn)教育實(shí)質(zhì)是讓青少年在自然生態(tài)環(huán)境中親自經(jīng)歷和參與多種挑戰(zhàn)、合作、問題解決類的活動，通過體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并與自我已有經(jīng)驗(yàn)相互建構(gòu)形成新的經(jīng)驗(yàn)，改變和提升自我認(rèn)知。英國國際戶外學(xué)校形成了以探索為主要目的的冒險(xiǎn)教育（ Adventure Education） 訓(xùn)練模式。之后，以美國、俄羅斯為代表的許多國家將冒險(xiǎn)教育融入本國的營地教育計(jì)劃中，形成了自己獨(dú)特的課程體系。

20世紀(jì)60年代后期，隨著全球氣候變暖問題日益凸現(xiàn)，環(huán)境的破壞和污染影響了人們的生活，營地教育擔(dān)當(dāng)起以環(huán)境保護(hù)為主要內(nèi)容的營地活動，這時(shí)的營地教育主要由戶外探索教育和戶外生態(tài)教育組成?！皬淖匀槐Ｗo(hù)的視點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)青少年對自然的態(tài)度、價(jià)值觀，理解人與自然的關(guān)系，逐漸成為美國戶外營地教育的主導(dǎo)思想?！边@一思想源自美國對青少年國民素質(zhì)教育的要求和探索。

20世紀(jì)70年代初期，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生活，眼花繚亂的物質(zhì)生活和人們的過度追求帶來許多無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。自然環(huán)境遭到前所未有的破壞; 都市人們的生活高度緊張，情緒失控和壓力失衡導(dǎo)致不穩(wěn)定事件頻發(fā); 因迷戀網(wǎng)絡(luò)虛擬體驗(yàn)的生活導(dǎo)致青少年對當(dāng)下的真實(shí)生活缺失信心和角色感迷茫。智能化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，物質(zhì)和精神生活不斷豐富，人們探索未知世界的欲望不斷膨脹，科技進(jìn)步帶來便利，也帶來了前所未有的“科技污染”問題，人們的價(jià)值觀受到了挑戰(zhàn)，人與人、人與社會、人與自然和人與自己的關(guān)系矛盾凸顯。

四、亞洲營地教育的歷史經(jīng)驗(yàn)

亞洲的營地教育最早發(fā)端于中國香港地區(qū)，英國政府將童軍系統(tǒng)引入到香港地區(qū)，開展以童軍訓(xùn)練內(nèi)容為主的營地教育活動。二戰(zhàn)后，日本非常重視青少年的素質(zhì)發(fā)展，率先開展以修學(xué)旅行為主要形式的營地教育，20 世紀(jì)末日本從歐美引入了西方式的營地教育?！耙罁?jù)國外營地教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國特點(diǎn)，日本逐漸建立起自己的營地教育理念： 促進(jìn)青少年建立本國風(fēng)土的自然觀，在此基礎(chǔ)上理解和傳承日本文化、日本精神?！?/p>

作為全球營地最多的國家，前蘇聯(lián)更是將營地教育與學(xué)校教育融為一體，形成了獨(dú)特的營地教育課程體系，納入到學(xué)生的綜合素質(zhì)評定體系中。各國的營地教育者們不斷思考和探索新的營地教育理念和方法技術(shù)，實(shí)施與現(xiàn)代文明社會相適應(yīng)的教育內(nèi)容。通過原始的自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)各種與生活、生存息息相關(guān)的逆環(huán)境，在安全的前提條件下發(fā)揮青少年的自我潛能，

挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、覺察、反思和超越自我的教育目的。歷時(shí)上百年洗禮，營地教育呈現(xiàn)出發(fā)展穩(wěn)定、趨于成熟、地域特色鮮明、主題明確、活動內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，國家級營地教育組織機(jī)構(gòu)漸漸成熟，國際營地協(xié)會、亞州營地協(xié)會、中國營地教育聯(lián)盟等在營地教育的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，在發(fā)展我國青少年教育事業(yè)中起到了應(yīng)有的積極作用。

五、啟示和建議

我國的營地教育自起步之后，這十余年來得到了迅猛的發(fā)展，尤其是上海、北京、廣州、深圳等城市，許多機(jī)構(gòu)開展本土以及和國外機(jī)構(gòu)合作的各種營地教育，為國內(nèi)的青少年提供了多種多樣的選擇，但總體來說，形式還需要更加豐富，體驗(yàn)活動和教育內(nèi)容的結(jié)合度還有待提高，營地教育剛剛得到重視，教育體系還有待進(jìn)一步完善，因我國高校沒有開設(shè)專業(yè)的戶外教育專業(yè)，雖然有專門從事戶外營地教育的從業(yè)人員，但能力上相對缺乏系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)支持。

通過研究分析國際營地教育，對我國開展好營地教育具有以下價(jià)值和啟示：

第一，正確認(rèn)識營地教育是教育的重要組成部分，糾正營地教育與學(xué)校教育相沖突的思想，確立二者教育價(jià)值協(xié)調(diào)互補(bǔ)發(fā)展的觀念;

第二，營地教育盡可能讓青少年親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，其教育理念符合體驗(yàn)教育的基本思想，將陶行知的生活教育理念融會貫通;

第三，營地教育作為青少年發(fā)展的主要方式之一，應(yīng)以生命教育、生活技能和生存能力為主要范疇;

第四，通過營隊(duì)活動，讓青少年在團(tuán)隊(duì)中歷練個(gè)人心智，發(fā)展個(gè)人潛質(zhì); 第五，營地教育融入黨和國家的人才教育理念，培養(yǎng)當(dāng)今青少年的社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力; 第六，營地教育融合生態(tài)教育理念，將人與人、人與自然、人與社會和人與自我的和諧思想融入其中;

第七，營地教育中融合探索和創(chuàng)新思想，戶外冒險(xiǎn)教育和生態(tài)教育應(yīng)成為營地教育的核心內(nèi)容;

第八，深刻理解中國傳統(tǒng)文化教育思想中知和行的辯證關(guān)系，將認(rèn)知與實(shí)踐統(tǒng)一于體驗(yàn)，真正賦予青少年學(xué)習(xí)主體的角色。

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作者簡介：

趙蘇陽（1981年-），女，漢族，籍貫：河南，職務(wù)無職稱：助理研究員，學(xué)歷：本科，單位：北京市社會科學(xué)院，研究方向：教育