一、希沃白板應(yīng)用到特殊學(xué)生課堂教學(xué)的背景

隨著《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的廣泛開展，信息技術(shù)與教育教學(xué)加速深度融合。各級各類學(xué)校加快了網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化教育體系建設(shè)，各種智慧教學(xué)平臺和智能教育網(wǎng)絡(luò)工具不斷應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。希沃白板以其獨(dú)特的交互性、及時反饋性及移動授課等優(yōu)勢已經(jīng)成為中小學(xué)課堂信息化教學(xué)的重要手段。然而特殊教育學(xué)生由于其自身反應(yīng)能力和交互表現(xiàn)能力較弱，在課堂上容易表現(xiàn)為注意力分散和理解偏差。將希沃白板應(yīng)用于特殊學(xué)生課堂，有利于促進(jìn)特殊教育學(xué)生群體的注意力、語言、思維和記憶力等各方面的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的教育提供信息技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生所在的課堂教學(xué)從靜到動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本文以筆者對特殊類學(xué)生的課堂教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，闡述了希沃白板應(yīng)用于普通公辦學(xué)校中特殊教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐探索。

二、希沃白板應(yīng)用到特殊學(xué)生課堂教學(xué)中的內(nèi)涵

希沃白板是針對信息化教學(xué)而設(shè)計(jì)的互動教學(xué)平臺，其核心功能就是以生成式教學(xué)理念為核心，為老師提供云課件、學(xué)科工具、教學(xué)資源等授課功能。希沃白板不僅具備多種基本教育性質(zhì)的功能如黑板、多媒體教學(xué)等，還同時兼具高互動性和實(shí)時反饋等特性，打破傳統(tǒng)PPT式的線性授課模式，能夠有效快捷地整合各類資源，讓特殊學(xué)生也能感受到課堂的靈動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，提升這些學(xué)生的課堂教育質(zhì)量，并且還涉及到他們的語言與溝通、情緒行為等特殊教育康復(fù)類訓(xùn)練課程。

三、希沃白板應(yīng)用到特殊學(xué)生課堂教學(xué)的教學(xué)案例

1. 案例背景

筆者所在的學(xué)校是一所普通農(nóng)村九年一貫制公辦學(xué)校，作為“家門口”的學(xué)校，時常會接收到一些隨班就讀的學(xué)生或者極類似隨班就讀現(xiàn)象的學(xué)生。由于片區(qū)整體人口受教育程度偏低，部分家長未能及時察覺到自己的孩子存在認(rèn)知、行動或者理解上的差異，使這些孩子與課堂格格不入。筆者擔(dān)任班主任的班級中的小盈就是一個這樣的孩子。

2. 學(xué)生分析和學(xué)情分析

初升六年級時，大家都以為小盈是一個天真活潑的孩子，然而時間一長，同學(xué)和老師們慢慢體會到脫離了“小學(xué)光環(huán)”下的小盈其實(shí)在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、生活能力和交際能力上是要弱于其他學(xué)生的。首先是學(xué)習(xí)上，小盈經(jīng)常表現(xiàn)為課堂上注意力分散，低頭自顧自地寫寫畫畫，有時甚至完全埋頭在書桌里自己莫名發(fā)笑，基本不能聽從老師的教學(xué)指令;從認(rèn)知、理解和記憶力上來看，小盈在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時口齒不清，顛三倒四，顧左右而言他，學(xué)習(xí)各類學(xué)科時既記不住也理解不了，成績較為低下;最后人際交往上，小盈同學(xué)敏感、孤獨(dú)，和同學(xué)們的交際特別注重“單一性”和“排他性”，看到自己的好友與其他同學(xué)說話時，甚至?xí)┰甑卮蚨泛涂奁?。小盈同學(xué)孤獨(dú)的另一個原因則反映的是她的生活能力的缺陷—不愛干凈，不收拾自己的書桌，經(jīng)常丟失物品并且發(fā)泄在其他同學(xué)身上。種種因素結(jié)合在一起，小盈同學(xué)變得越來越孤僻、易怒，課堂對于她而言幾乎就是隨意發(fā)泄情緒的地方。作為她的班主任，如何將她“拉回”正常的課堂，幫助她走過發(fā)展障礙期是非常有必要去研究的。

3. 教學(xué)過程

（1）生活教學(xué)上的應(yīng)用

在六年級上學(xué)期班會課《分類整理小能手》的課堂上，筆者充分運(yùn)用了希沃白班中的插入媒體、拖動、趣味活動、希沃教學(xué)助手投屏等功能，讓小盈在希沃白板上動手操作，進(jìn)而學(xué)會對生活中的物品進(jìn)行分類，同時在教育過程中，注重滲透分類整理的思想，初步幫助小盈梳理分類整理、愛干凈的意識。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：筆者播放了班級圖書角的圖片并提問小盈：“圖書角整齊嗎？你如何在圖書角快速找到《三國演義》這本書？”進(jìn)而引入“分類整理”的話題，指引小盈重視自身物品的妥帖收拾和保管。

探究新知過程：充分利用小盈對色彩和形狀感知能力相對而言較好的特點(diǎn)，選取了“標(biāo)志”這一素材，讓小盈在希沃白板上通過拖動功能完成按顏色、形狀將標(biāo)志進(jìn)行分類的任務(wù)。比如：藍(lán)色箭頭類的標(biāo)志是指向標(biāo)志，紅色圓形類并且中間有斜線是禁止標(biāo)志，藍(lán)色方形類標(biāo)志多是信息標(biāo)志，黃色三角形類多是警告標(biāo)志。

鞏固練習(xí)：立足小盈已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取“整理衣物”“垃圾分類”“書籍分類”等活動進(jìn)行人機(jī)互動操作，當(dāng)堂加強(qiáng)小盈的“分類整理”意識。

學(xué)生互動活動：指引小盈在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出生活中可以分類整理的物品，如洗漱用品分類、瓜果蔬菜分類等，利用希沃白板的資源庫進(jìn)行現(xiàn)場展示歸類。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)班會課利用希沃白板的強(qiáng)大功能，將對于小盈來說復(fù)雜抽象的分類問題化繁為簡，激發(fā)了她注意生活細(xì)節(jié)的興趣和積極主動性，不但讓她習(xí)得只是，也培養(yǎng)了她統(tǒng)計(jì)、一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，對于她以后更好的融入正常生活提供了支撐和幫助。課后觀察來看，小盈確實(shí)比以前要注重物品的保管和分類，減少了和同學(xué)們的矛盾，取得了較好的教育效果。

（2）情緒管理上的應(yīng)用

造成小盈孤僻、不合群的另一個主要原因是她的表達(dá)能力較弱，常常詞不達(dá)意，加上情緒波動強(qiáng)烈，對沒能達(dá)到預(yù)期要求的結(jié)果，總是亂發(fā)脾氣，既傷害了自己，也推開了其他友好的同學(xué)。人際交往和情緒表達(dá)上若是任其“自生自滅”，必然會引發(fā)更嚴(yán)重的性格問題。因此筆者設(shè)計(jì)了一堂《正確表達(dá)自己的情緒》的班會課，引導(dǎo)小盈少鉆牛角尖，正確處理自己的情緒并且合情合理的表達(dá)出來。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：圖片+情境結(jié)合的方式展示人們的情緒小表情，如高興、愉悅、悲傷、痛苦、生氣、憤怒等等，詢問小盈自身在何種場合或者何事發(fā)生時產(chǎn)生的相應(yīng)的情緒情緒，再令其拖動小表情對應(yīng)相應(yīng)事件，為她鋪墊教育主題——情緒管理。

研究新知過程：利用希沃白板交互功能，選取高興+愉悅情緒，悲傷+痛苦情緒、生氣+憤怒情緒，搜索希沃白板線上資源，每個情緒組合提供3個不同的情緒表達(dá)方式，讓小盈猜測不同表達(dá)方式下可能導(dǎo)致的后果。比如生氣+憤怒情況下給出：

A. 大吵一頓發(fā)泄

B. 置之不理當(dāng)做沒發(fā)生

C. 了解事情經(jīng)過并嘗試努力解決

引導(dǎo)小盈回憶自己曾經(jīng)的易怒和亂發(fā)泄不滿情緒并沒有解決問題，反而使得大家越來越不敢靠近，自己也越發(fā)孤僻，反思自己的情緒應(yīng)對。

學(xué)生互動活動：將學(xué)生們按性格大致分層，每層選1位同學(xué)闡述自己面對各種事件時的情緒對應(yīng)方式，給小盈一個啟示——人人都會有開心和失落的時候，失落之下亂發(fā)脾氣不會得到更好的結(jié)果，合理的做法是可以尋找朋友們傾訴、記錄心情日記、直面事件盡量努力解決。

設(shè)計(jì)意圖：借用希沃白板的信息化教學(xué)工具，在知識傳授環(huán)節(jié)將靜態(tài)的知識內(nèi)容以形聲結(jié)合、圖文并茂、動態(tài)有趣的方式更加直觀地呈現(xiàn)出來，變抽象的情緒為直觀形象、變枯燥為鮮活生動。并且對于小盈來說，形象思維在認(rèn)知中占更大優(yōu)勢，動手操作令她思維發(fā)展的過程有跡可循，也使她從課堂的觀望者變成動手的操作者，這種人機(jī)互動模式可以幫助她對教育的印象更深刻、記憶更牢固。

四、案例總結(jié)

經(jīng)過一段時間的調(diào)整和努力，小盈慢慢適應(yīng)了新的交際方式，養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣。相較從前，她開始注重書桌和書包的整理，會用標(biāo)簽分類貼好各科試卷、練習(xí)冊和輔導(dǎo)材料。東西整理的有序之后，丟失物品的現(xiàn)象減少了許多，帶來的最直接變化就是課堂上減少了埋頭桌洞里尋找物品的自言自語和糾結(jié)行為，不會再因?yàn)檫@件事而在課堂上突然大跳;自從學(xué)會了寫心情日記控制情緒，越來越多同學(xué)不再懼怕和小盈打交道，而是主動與小盈搭話，幫助她梳理和管理面對事情發(fā)生時應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的情緒。越是平常的接觸和交往，越能讓小盈感受到平靜而和樂的氣氛。這一點(diǎn)一滴的變化都得來不易，她的轉(zhuǎn)變也絕不是一朝一夕能完成的，但是將她融入到正常課堂才是對她最大的幫助。

相對比傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)，希沃白板有效整合了多種媒體的教學(xué)資源，集文本、圖形、動畫、音樂等多種信息于一體，為特殊教育類的學(xué)生提供了直觀形象的視聽感受，符合特殊教育學(xué)生感知覺、思維、記憶等認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有效吸引了他們的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得這些學(xué)生的思維也得到了一定的鍛煉。同時，希沃白板中有大量的在線資源和豐富有趣的課堂互動游戲，這種交互式的動態(tài)學(xué)習(xí)加強(qiáng)了特殊教育學(xué)生們的知識印象，實(shí)現(xiàn)他們所在的課堂教學(xué)由靜到動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正讓信息技術(shù)服務(wù)于特殊教育學(xué)生的發(fā)展。

目前，希沃白板及其相關(guān)教學(xué)助手軟件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于普通學(xué)校各學(xué)段的學(xué)科課程之中，有些特殊教育學(xué)校的康復(fù)類課程也有使用希沃白板的經(jīng)歷，如在聽障類學(xué)生的常規(guī)課程中開始推廣應(yīng)用。但是針對小盈這些普通學(xué)校中的特殊教育類學(xué)生，他們接受教育的處境非常尷尬，時常難以理解、獲得常規(guī)教育教學(xué)管理，小盈的情緒和態(tài)度的轉(zhuǎn)變有賴于希沃白板下的課堂使她感受到了“我存在是有價值的”和“我既普通又特殊”的人生觀和價值觀，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效落實(shí)了特殊教育新課標(biāo)提出的“深化課程與信息技術(shù)及輔具技術(shù)深度整合”的目標(biāo)。然而加快特殊教育學(xué)生資源建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)，需要希沃白板平板平臺和學(xué)校共同探索、共建、共享特殊教育資源，為特殊教育發(fā)展注入新動能，不斷煥發(fā)生機(jī)。

作者簡介：

趙晶，女，1992.1.13，漢，江西南豐、碩士、上海市閔行區(qū)諸翟學(xué)校，研究方向：特殊教育，班主任德育